(1932-1936) conhecimento sobre educação física em impressoscapixabas As mulheres como autoras: produção e circulaçãodo CIÊNCIAS DO ESPORTE

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Revista Brasileira de

CIÊNCIAS DO ESPORTE

ARTIGO ORIGINAL

As mulheres como autoras: produc ¸ão e circulac ¸ão do conhecimento sobre educac ¸ão física em impressos capixabas (1932-1936)

Marcela Bruschi

^a^,^b^,^c^,∗

e Omar Schneider

^b^,^c

aUniversidadeFederaldoEspíritoSanto(Ufes),ProgramadePós-Graduac¸ãoemeducac¸ãofísica,Vitória,ES,Brasil

bInstitutodeEducac¸ãoeeducac¸ãofísica---Proteoria,Vitória,ES,Brasil

cUniversidadeFederaldoEspíritoSanto(Ufes),DepartamentodeGinástica,Vitória,ES,Brasil

Recebidoem4dejulhode2017;aceitoem15demarçode2018 DisponívelnaInternetem4demaiode2018

PALAVRAS-CHAVE Escoladeeducac¸ão física;

Professoras;

Monograﬁas;

ImprensadoEspírito Santo

Resumo Esteestudoinvestigaasistematizaçãodesaberessobreaeducaçãofísicaemforma demonografias, escritasporalunas daEsEFES epublicadas em impressoslocais entre1933 e1936.Usaosconceitosestratégiaetáticaparadaraveraslutas derepresentaçãosobre ossaberesautorizadosdaeducaçãofísicaeoperacomoparadigmaindiciárionaanálisedas fontes.Trabalha,comofontes,comoArquivoPermanentedoCefd/Ufes,oDiáriodaManhãe aRevistadeEducação.Asmonografiaspublicadasrevelamaspráticasdiscursivasautorizadas naEsEFES.Areproduçãodossaberesévistacomoumatáticaempregadaporprofessoras,que buscaram,dentrodeumespaçodominadopeloshomens,obtercapitalsimbólicoparasetornar autoridadesemeducaçãofísicanoEspíritoSanto.

by-nc-nd/4.0/).

KEYWORDS Schoolofphysical education;

Femaleteachers;

Monographs;

Capixabapress

Womenasauthors:productionandcirculationofknowledgeaboutphysicaleducation inthecapixabaprints(1932-1936)

Abstract Itinvestigatesthesystematization ofknowledge aboutPhysicalEducation inthe monographs,writtenbythefemalestudentsofEsEFESandpublishedinlocalprintsbetween 1933and1936.Ituses theconceptsofstrategy andtacticstoshow oftherepresentations strugglesabouttheauthorizedknowledgeofPhysicalEducationandoperateswiththeindiciary paradigmintheanalysis.Assources,itworkswiththePermanentArchiveofCefd/Ufes,the DiáriodaManhãandtheRevistadeEducac¸ão.Thepublishedmonographsrevealthediscursive

∗Autorparacorrespondência.

E-mail:mbruschi.cefd@gmail.com(M.Bruschi).

https://doi.org/10.1016/j.rbce.2018.03.011

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practicesauthorizedintheEsEFES.Thereproductionofknowledgeisseenastacticemployed by theteachers,who sought,withinamale-dominated space,toobtain symboliccapital to becomeauthoritiesonphysicaleducationinEspíritoSanto.

PALABRASCLAVE Escueladeeducación física;

Maestras;

Monografías;

PrensadeEspíritu Santo

Lasmujerescomoautoras:producciónycirculacióndelconocimientosobreeducación físicaenperiódicoscapixabas(1932-1936)

Resumen Estudia la sistematizacióndel conocimientosobre educaciónfísica enformade monografías, escritasporalumnasdelEsEFESy publicadasenperiódicos locales entre1933 y 1936. Utiliza los conceptos estrategia y táctica para poner de maniﬁesto las luchas de representacionessobreelconocimientoautorizadodeeducaciónfísicaytrabajaconelpara- digmaindiciárioenlosanálisisdelasfuentes.UtilizacomofuenteselArchivoPermanentedel Cefd/Ufes,elDiáriodaManhãylaRevistadeEducac¸ão.Lasmonografíaspublicadasrevelan lasprácticasautorizadasenlaEsEFES.Seaprecialareproduccióndelconocimientocomouna tácticadelasprofesoras,lascuales,enunespaciodominadoporhombres,tratarondeobtener capitalsimbólicoparaconvertirseenautoridadessobreeducaciónfísicaenelestadodeEspíritu Santo.

by-nc-nd/4.0/).

Introduc ¸ão

Este artigo discute a sistematização de saberes sobre a educaçãofísicaemformademonografias,escritasporpro- fessoras em formação na Escola de Educação Física do Espírito Santo (EsEFES), criada pelo Decreto Estadual n^◦ 1.366, de 26 de junho de 1931 (Espírito Santo, 1931).

Esse material foi publicado em impressos regionais, o quenos permiteenfatizaraparticipac¸ãodas mulheresno desenvolvimentodessaáreadoconhecimento,emespecial emumprojetodeescolarizac¸ãoarquitetadoparaoestado nadécadade1930.

AEsEFESproduziudocumentosquehojeseapresentam comofontesprivilegiadasparaareconstruçãodamemória da instituição. Esses documentos fazem parte do Arquivo Permanente doCentro deEducaçãofísicae Desportos,da UniversidadeFederal doEspíritoSanto (Cefd/Ufes).Nesse acervo,encontram-seasmonografiasescritas pelosalunos que,naquele momento,eramrequisitoobrigatório para a colaçãodegrau.Elassedestacamcomoproduçõesqueper- mitem compreenderos saberes projetadospara a prática pedagógicadoprofessordeeducaçãofísica.Esse material foi publicadonojornalDiário daManhã (1908-1937) e no impressoRevistadeEducação(1934-1937).

Analisar esses textos, a sua circulação e a sua autoria nospermitecompreenderosmodosdeproduçãodoconhe- cimentosobreaeducaçãofísicaemummomentoem que, noBrasil,essa disciplinaeraescolarizadaemumcontexto

deintensamodificaçãodoque seentendiacomo ossabe- res que fundamentavam a sua prática nas escolas. Esses embatesnospermitemevidenciarosatoresque ajudaram a construir o nosso campo de conhecimento. Nesse processo,conseguimosvisualizaroprotagonismodasmulheres nocenáriocapixaba,poiselaseramresponsáveispelamaio- riadasmatrículasparaoCursodeFormaçãodeProfessores, portanto eradelas o maiornúmero detrabalhos defendi- doscomomonografiasepublicadosnaimpressajornalistae pedagógicadoperíodo(tabela1).

Para que essas monografias fossem veiculadas, elas tiveramquepassarporavaliaçõesparadeterminarquaisdis- cursosestavamaptosasetornarpúblicos.Essasavaliações eram feitas por pessoas que procuravam desenvolver um projetoparaaeducaçãofísicanoEspíritoSantopautadono métodofrancês.Poressemotivo,mobilizamosnoestudoo conceitodelutasderepresentação(Chartier,1990,p.17), quenos ajuda a compreender como ‘‘[...]umarealidade socialéconstruída,pensada edadaaler’’.Oautorconsi- deraqueasproduçõesdasrepresentaçõesdomundosocial

‘‘[...]sãosempredeterminadaspelos interessesdegrupos queasforjam’’(Chartier, 1990,p. 17).Dessaforma,essa propostadeanálise,aplicadaàsnossasfontesdocumentais, evidencia,pormeiodeindícios,asintenc¸õesdaquelesque organizavamedeterminavamaspráticasquedeveriamser ministradascomoconhecimentoautorizadonaEsEFES.

Em umperíodo histórico marcadopela ﬁgura dosmili- tares e de homens que ocupavamcargos nogoverno, em

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Tabela1 PublicaçõesdasprofessorasdeeducaçãofísicanoDiáriodaManhãenaRevistadeEducação

Autora Títulodasmonograﬁas Datadapublicac¸ão

IsaltinaPaoliello Aeducaçãofisicacomoalicercedeuma perfeitaeducação:ainfluênciadocontrole médicodaeducaçãofisica

DiáriodaManhã,1933

HelenaSerrano Anecessidadedaeducac¸ãoﬁsicafeminina DiáriodaManhã,1933

AnaliaPaoliello Oexercicioeasaude DiáriodaManhã,1933

ElciaAquino Educac¸ãoﬁsica DiáriodaManhã,1933

ClariceLima Educac¸ãoﬁsica:seuvalor DiáriodaManhã,1933

JulietaGreppe Daaplicaçãodaeducaçãofisica DiáriodaManhã,1933

OrmySaleto Aeducac¸ãoﬁsicacomofatordesaudeebeleza DiáriodaManhã,1933

AnitaCrema Educac¸ãoﬁsicadamulher DiáriodaManhã,1933

MercêsGarcia Aeducac¸ãoﬁsicainfantil DiáriodaManhã,1933

MariaOrlandinaBomfim Aeducaçãophysicaeseusmethodos DiáriodaManhã,1933 AdelaideRaiser Consideraçõessobreeducaçãofisica DiáriodaManhã,1933

AlvaPiovesan Aeducac¸ãoﬁsicaeoatletismo DiáriodaManhã,1933

SlyviaRocha Ocristianismocomoentraveao

desenvolvimentodaeducac¸ãoﬁsica:o Renascimento,algunsprecursores

DiáriodaManhã,1933

MathildeCrema Educaçãofisicaesuainfluencianoorganismo infantil

DiáriodaManhã,1933 FelisbinaPinheirosdeMoraes Aginasticarespiratoriacomobaseda

educac¸ãoﬁsica

Rev.deEducac¸ão,1934 CelinaCardoso Adansaeaginasticaritmicanaeducac¸ão

ﬁsicafeminina

Rev.deEducação,1934 MariaAparecidaNogueira Aeducaçãophysicacomofactordeprogresso Rev.deEducação,1934 SlyviaCarlosLoureiro Educaçãophysica:seusefeitosphysiologicos Rev.deEducação,1935 AdyrMiranda Ligeirasapreciaçõessobreaeducaçãophysica

damulher

Rev.deEducac¸ão,1935 OrlandinaRibeiro Comoometodofrancêssatisfazas

necessidadessociais

Rev.deEducac¸ão,1935

DalilaNeves Osjogosnaeducac¸ãophysica Rev.deEducac¸ão,1935

AliceGreppe Porquedevemosaplicaraeducac¸ãophysica Rev.deEducac¸ão,1935 JovitaNogueira Ligeiroscomentariossobreahigieneea

educac¸ãoﬁsicanoBrasil

Rev.deEducac¸ão,1936 Fonte:Produzidopelosautores.

função no desenvolvimento da educação física orientado pelo método francês e de um possível interesse ideoló- gicoportrásdaexpansãodessemodeloginástico(Goellner, 1992;Soares,1996),nãoédadaevidênciaaoutrosgrupos depessoasquemuitocontribuíramparaaescolarizaçãoda educaçãofísica.Emfunçãodessaestratégia,buscamosdar visibilidadeàslutasderepresentaçãoproduzidasnosemba- tescomastáticas (Certeau,1994),quasesilenciosos,dos praticantes que, em última instância, desejam modificar umarealidadesocialsemoenfrentamentoemumasituação demenorcapitalsocialesimbólico.

Nadécadade1930,háuminvestimentonoEspíritoSanto naformaçãodeprofessorasnormalistasquedeveriampassar porumaespecializaçãonaEsEFES,paraqueelaspudessem ensinaro novo métodode educação físicanas escolas. O investimentonessaformaçãodasmulheresparasetornarem professorasdeeducaçãofísica,atéentão,nãotiveralugar nahistóriadaeducaçãofísica.Nenhumavisibilidadehavia sidodada aessesatores,que nãoocupavamo centrodas decisões,masque,comoveremos,tiveramumaposiçãode destaquenasistematizaçãodossaberesdaeducaçãofísicae foramresponsáveisporpopularizar,pelaimprensa,osentido

dessadisciplinaeseusconteúdosdeensinonaescolaeem outrosespac¸osdeformac¸ão.

Analisaraparticipaçãodasmulheresnaeducaçãofísica capixabanospermitetrazerparaacenanovospersonagens que colaboraram na construção desse campo deconheci- mentoeproduziram,segundoGinzburg(1991,p.192),‘‘[...]

umahistóriamaisrica,maisvariada,maishumana[...].A históriaquedevósesperamosnãoéumasucessãocronoló- gicadefatospolíticosemilitaresqueinclua,comoexcec¸ão, algunsepisódiosextraordináriosdeoutrogênero;masuma representac¸ão mais geral do estado da humanidade num determinadotempo,numdeterminadolugar,naturalmente maiscircunscritodoqueaqueleemqueacostumamdecor- rerostrabalhosdehistória,nosentidomaisvulgarizadodo termo’’.

O conceitode estratégiae detática desenvolvido por Certeau(1994) nosajudana compreensãodaformacomo as professoras usaram as representações em circulação paraganharprojeção.Entenderamqueodiscursopautado no método francês era umarepresentação daquilo que o Estado achava que deveria ser a educação física e quais teoriasdeveriamserusadasparaqueadisciplinaganhasse

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sentido no campoeducacional e fora dele. Consideramos queasmulheresusaramatáticaparaatingirseusobjetivos, acessaroutrasesferasdahierarquiaprofissionaleserreco- nhecidas na vida pública. Temos como objetivo enfatizar osprotagonismosde 23mulheres na história daeducação físicadoEspírito Santo,a partir domomentoem que são autorizadasadiscutirquestõeseducacionaissobreoensino daeducaçãofísicaparaasescolas.

Como fontes para a pesquisa, usamos os documentos presentes no Arquivo Permanente do Cefd/Ufes, o jornal Diário daManhã (1908-1937)e a Revistade Educação (1934-1937).Apartirdoparadigmaindiciáriopropostopor Ginzburg (1999), as fontes foram analisadas por meio de indícios, pistase vestígios, permitiramdarvisibilidade às táticasoperadaspelasprofessoras,possíveisdeseridentifi- cadasemsuasescritasnaconformaçãodeumnovomodelo deeducaçãofísica.Osindíciosdeixadospossibilitamainda trazer para a cena o protagonismo das mulheres na his- tória da educação física no Espírito Santo, demonstram comosetornaramresponsáveisparaqueaescolarizaçãoda educaçãofísicasetornasseumarealidadeemtodasasesco- lascapixabas.Assim,ousodesseprocedimentodeanálise permitiuconstruirumamicro-históriasobreo processode escolarizaçãodessadisciplinanoEspíritoSanto.

A produc ¸ão das monograﬁas e sua circulac ¸ão nos impressos capixabas

NahistóriadaEsEFES,aelaboraçãodeumamonografiapassa asetornarobrigatóriaapartirdasegundaturmaoferecida pelainstituição,ochamadoCursodeFérias,¹ocorridoentre dezembrode1931emarçode1932.Essestrabalhosseguiam umpadrãodeformatação.Eramredigidosemmáquinadati- lográfica,tinhamcapaecontracapa,título,nomedoaluno, registrodaentrega edaapresentação, carimbadose assi- nadospelodiretordaescola.Por vezes,a monografiaera acompanhada por uma dedicatória dirigida a algum professor, possivelmente o que teria auxiliado o discente na produção do trabalho. Essas monografias continham, em média, cinco a dez páginas, provavelmente em razão do poucotempodestinadoàsuaelaboração,jáqueaduração daformaçãovariavadeseisaoitomeses.

A partirde1933, ostrabalhospassaram aserapresen- tadose lidosparaumabancaexaminadora, compostapor professores,comaparticipaçãodeautoridadesdediferen- tesáreasdoconhecimento.Paraaturmadoperíodoletivo de 1933,a banca foicomposta porMario Bossois Ribeiro, chefe do Serviço de Inspeção Médica e Educação Sanitá- riaEscolar,eHiltonNogueira, MarioTavareseJoaquimde Souza,professoresdaEsEFES(EspíritoSanto,1932-1934).Na turmadeformandosde1934,participaramChristianoFraga, diretordoDepartamento daSaúde Públicae professorda escola;ClaudionorRibeiro,chefedoServiçodeCooperação eExtensãoCultural;HildaPessoaPrado,formadanaEsEFES

1Encontramosasmonografiasproduzidasaté1939. Destacamos quede 1936a 1938não foramoferecidoscursos naEsEFES, em funçãodequeainstituiçãoteriaquereorganizarseucurrículopara receberadesignaçãodeEscolaSuperiordeEducaçãoFísica,oque ocorreusomenteem1939.

em 1931 e diretora do Jardim da Infância Ernestina Pes- soa;MariaMagdalenaPisa,diretoradoGrupoEscolarPadre Anchieta;eJulieta Greppe,formada em1933naEsEFESe professora da escola (Espírito Santo, 1932-1934). Para os trabalhosencerradosem1935,abancafoicompostapelas professorasdaEsEFESCelinaCardosoeFelisbinhaPinheiro deMorais,ambasformadasem1934(EspíritoSanto,1935).

Paraostrabalhosﬁnalizadosem1939,abancafoiformada pelos professores tenente Heitor Rossi Bélache, Timoteo Filho,NapoleãoFreitaseFelisbinaPinheirodeMorais.

Paraasmonografiasproduzidaspelaturmaformadaem 1932, esses trabalhos eram somente classificados como aprovados,mas,comaorganizaçãodeumabancaexamina- dora,asmonografias,apartirde1933,começaramareceber julgamento. Eram quatro asclassificações: Distinção com Louvor, Distinção, Plenamente e Aprovado. Não locali- zamos os critérios usados pelos avaliadores para fazer essesjulgamentos,poréminferimosqueessasclassificações representavamosavançosadquiridosporalgunsalunosem detrimentodeoutros,quesouberamproduzirumaboasín- tese monográfica, discutir as propostas de ensino para a educaçãofísicaemconcordânciacomosconhecimentosdo métodofrancês.

A classificação das monografias pode ser compreen- didaquandousamosoconceitodelutasderepresentação (Chartier,1990).Essanovaformadeclassificaçãopodeser visualizada como uma estratégia do grupo que adminis- travaaEsEFES,oriundodoCentroMilitardeEducaçãofísica (CMEF), atual Escola de Educação física do Exército, no intuitodepropagarasideiasquedefendiaparaoensinoda educaçãofísica.Aclassificaçãodostrabalhosmonográficos eraumapráticausadaparadesignarosalunosquesedesta- cavamaotérminodocursoequecolaboravamcomaescrita paraodesenvolvimentodaeducaçãofísicacapixaba.

A partir de 1933, algumasalunas formadas noperíodo letivo em 1932 publicaram suas monografias, como artigos,nojornalDiário daManhã.Em 1934,observamosque apublicaçãodessestrabalhos,nesseimpresso,éinterrom- pida.Paraaturmaformadaem1934,ostrabalhospassaram aserpublicadosnaRevistadeEducação,entre1934e1936.

No Quadro 1, identificamosas professoras, os títulos das monografiaseadatadapublicaçãodostrabalhosnosimpres- sos.

Para as professoras formadas em 1932 e que tiveram suas monografias veiculadas nos impressos, não foi possí- veldemonstrarqueasalunascomasmelhoresposiçõesno fimdocursoforamasquepublicaram.AprofessoraIsaltina Paoliello,classificadaemprimeirolugar,foiaprimeiraater umapublicação no jornal Diário da Manhã, mas, para as demaisalunasformadasnesseperíodo,asmonografiasvul- garizadasnãoseguiramaordemdeclassificaçãoalcançada nofimdoprocessoformativo.HelenaSerrano,classificada em12^◦ lugar,foiapróximaatersuamonografiadivulgada, seguida por Analia Paoliello, classificada em sexto lugar;

ElciaAquino,19â;eaprofessoraClariceLima,18â. Asclassificaçõesemitidaspelabancaexaminadoraapar- tirde1933seconstituíramcomoumimportanteindícioda ordemdepublicaçãodasmonografias.Dasalunasquesefor- maramnesseanoe quetiveramseustrabalhosdivulgados noDiáriodaManhã,aprofessoraJulietaGreppe,querece- beuaclassificaçãoDistinçãocomLouvor,foia primeiraa publicarnesse jornal. As professoras OrmySaleto e Anita

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Crema,quereceberama classificaçãoDistinção, foramas próximasprofessorasadivulgarseustrabalhosnoimpresso, respectivamente,seguidaspelaspublicaçõesdasprofesso- rasMercêsGarcia,MariaOrlandinaBomfim,AdelaideRaiser, AlvaPiovesan,SlyviaRochaeMathildeCrema,querecebe- ramaclassificaçãoPlenamente.

Na Revista de Educação, a ordem das publicações se mantevedeacordocomaclassificaçãodasmonografias.For- madasem1934,asprofessorasFelisbinaPinheirosdeMoraes eCelinaCardoso,quealcançaramaclassificaçãoDistinção comLouvor, foramasprimeirasa divulgar suas monogra- fiasnoimpressoem1934,seguidaspelasprofessorasMaria AparecidaNogueira,SlyviaCarlosLoureiro,AdyrMirandae OrlandinaRibeiro,que,comaclassificaçãoDistinção,tive- ramseustrabalhospublicadosnarevistaentre1934e1935.

AsprofessorasDalilaNeveseJovitaNogueira,quereceberama classificação Plenamente, tiveramseustrabalhos publicadosem1935e1936.Aúnicaexceçãofoiapublicação damonografiadeAliceGreppeque,formadaem1934com a classificação Distinção com Louvor, teve sua monogra- fiapublicada em1935. Dentreasalunas quetiveramsuas produções veiculadas nos impressos, nenhuma recebeu a classificaçãoAprovado.

Outra informação que nos oferece maiores indícios da seleção de somente algumas monografias parapublicação em impressos são os elogios encontrados em algumas produçõesreferentesaoCMEF, àEsEFESeaseusprofesso- res.AssimfinalizaaalunaHelenaSerranonasuamonografia:

‘‘Agoraaoapresentaraosmeuspresadosprofessores,res- peitosa,asminhasdespedidas,devoconfessar-lhesquesuas sabiaspalavrasaindaresoam emmeuouvido,queguardo, aindaquentesdecarinhoedeentusiasmo,vossosconselhos eensinamentos’’.

AalunaFelisbinaPinheirosMoraes(Moraes,1934)eviden- ciaaimportânciadeseuprofessorparaodesenvolvimento do tema escolhido: ‘‘Concordando com os ensinamen- tos do meu professor de antropometria, venho dizer que a educação respiratoria é de importancia [...]’’. Jovita Nogueira (Nogueira, 1934b) também faz referência aos seus professores para a construção de sua monografia:

‘‘Ao Ilustrado Corpo Docente [...], ofereço esta pequena contribuição a sua notabilissima obra em prol da Higiene edaEducaçãoFisicadoBrasil’’.

As demaisalunas exaltamosavançosobtidospeloEsE- FES.SylviaRochaafirma: ‘‘[...]sinto-mefelizporverque emnossopequenoEstado,écuidadacomcarinhoestaobra admiravelqueéaeducaçãofisica,edaqualdependeráum Brasil constituido por homens fortese capazes de o con- duzirempelaestradadoprogresso!’’.AalunaDalilaNeves (Neves,1934)tambémdestacaaimportânciadaeducação físicaparao avanço doEstado:‘‘[...]é dejustiçaquese coloqueonossoEstadoemplanodedestaqueentreospri- meirosdacrusadaparaoaperfeiçoamentoerevigoramento donossotipoetnico,o que concorreráfatalmente parao nossobemestarmoraleeconômico’’.

MariaOrlandina Bomﬁm (1933,p. 11-12), aodiscutir o métodofrancês, faz referência ao CMEF e à implantac¸ão dessemodelonoestado:

‘‘E’ portanto o methodo mais perfeito, razão por que éadoptado noexercitobrasileiro,nasnossas escolas,e o maisensinadonos cursos deeducac¸ãophysica espalhados portodooBrasil.Aqui,nasnossasescolas,jáfoiintroduzido,

sendoministradoporcompetentesprofessoresdiplomados peloCursodeEducac¸ãoPhysicadoEstado,obtendoosnossos collegiaesmuitosproveitos’’.

OrmySaleto(1933,p.14-15)tambémapresentaoCMEF eaEsEFEScomoimportantesobrasparaoengrandecimento dopaís:‘‘[...]NoBrasil,cabeaoEspiritoSantoahonrade terfundadoem primeiro lugara novaescoladeeducac¸ão ﬁsica,depoisdeteremsidoosmétodosconhecidosnoCentro Militar,nacapitalFederal’’.

Aoprocuraroutraspistasquenosapontassemapresença dasprofessorasnosimpressos,observamosumgrandedes- taquedas alunas referente àpresença nasaulase à nota final.Amédiafinalalcançadapelasalunasnopercorrerdo curso,obtida por meiodassabatinas,dos exames finaise dasmonografias,proporcionava-lhesosprimeiroslugaresna classificaçãogeral.Osqueconquistavamessaposiçãoeram privilegiadosnasescolhas dascadeirasdasmelhoresesco- las, localizadas na capital, Vitória, com maior facilidade de mobilização entre as instituições. Os professores que ocupavam as menores classificações, normalmente, eram transferidosparaasescolasdointeriordoestado.Daspro- fessoras que publicaram suas monografias em impressos, todasconquistaramboaclassificaçãonamédiafinal.

Diantedessesindícios,percebemosqueas23 professoras,porseusesforçosedesempenhosnaEsEFES,ganharam evidênciadurantesuasformaçõesacadêmicas,demonstra- ramqueseapropriaramdemodosignificativodasdiscussões apresentadasnaescolaeconseguiramdialogarcomossabe- resetransformá-losemmonografias.

Em referência às colunas educacionais presentes no Diário da Manhã e aos artigos publicados no impresso pedagógico Revista de Educação, podemos observar que se configuravam para a EsEFES como importantes luga- resdecirculaçãodesaberesdaeducaçãofísicadiscutidos na instituição para aformação deprofessores. Mas o que terialevadoaoencerramentodaspublicaçõesnoDiárioda Manhã, em 1933, e iniciada a publicação na Revista de Educaçãoem1934?

Um dos motivos levantados para o encerramento das publicaçõesnoDiáriodaManhã,umimpressodevariedades, pode ter sido o surgimento de um periódico pedagó- gico,aRevistadeEducação,consideradoadequadoparaa publicaçãodetrabalhosproduzidospelosprofessorescapi- xabas sobre diversos temas educacionais, inclusive os da educação física. Na Comissão da Banca Examinadora do períodoletivode1934,aindapercebemosapresençadeum doseditoresdaRevistadeEducação,ClaudionorRibeiro,o quepodesignificarumindícioquejustificaapublicaçãodas monografiasnesseimpresso.

As monograﬁaspublicadas eramtranscritas na íntegra.

Costumavam viracompanhadas, no fim do texto,de uma notasobreaclassificaçãoobtidanaavaliaçãodabanca,que informava aosleitoressetratardeumaproduçãodos alu- nosdaEsEFES.Evidenciavamparaasociedadecapixabaas atividadesqueerampraticadasnainstituiçãoeosavanços científicosapresentadospelosalunosnodesenvolvimentode umateorizaçãoquejustificavaapresençadaeducaçãofísica nasociedadeesuainserçãonossistemaseducacionais.

ParaChartier(1991),doisdispositivossãoessenciaispara mediaromundodotextoeomundodoleitor,osquaispro- vêm das estratégias empregadas pelos autores na escrita dos textos e dos que resultam deuma decisão doeditor,

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oudeumaexigênciadaoﬁcinadeimpressão.Assim,‘‘[...]

nãohátextoforadosuportequelhepermiteserlidoenão hácompreensãodeumescrito,qualquerqueseja,quenão dependadasformaspelasquaisatingeumleitor’’(Chartier, 1991,p.181).Aoconsideraressainformação,acreditamos que asprofessorasproduziram, ou melhor,podemos dizer quereproduziramosdiscursospresentesnaEsEFES,masnão fizeramissosemintencionalidades.A(re)produçãodosdis- cursoseoselogiospresentesemsuasescritassetornamuma tática(Certeau,1994)usadapelasprofessoras,queobjeti- vavamalcançarmaiorreconhecimento,conquistadoquando tivessem seustrabalhos selecionados epublicados. Assim, elaspassavamatervozautorizadanocampodiscursivoque erainstituídonoEspíritoSanto.

A seleção dealguns trabalhos publicados no Diário da ManhãenaRevistadeEducaçãopermiteperceberaslutas de representação dedeterminado grupo social, composto pelosprofessoresdaEsEFES,oriundodoCMEF,eporpessoas que exerciam cargos públicos do governodo estado. Eles agem estrategicamente, decidem as discussões que com- põem o campo educacional, selecionam os discursos que consideravamlegítimosparasepensarosaberdocente.

Quando analisamos o Diário da Manhã e a Revista de Educação, observamos que ambos estavam a serviço do governodoEspíritoSanto.SegundoMartinuzzo(2013),oDiá- riodaManhã,criado em1908,emumprimeiromomento, nãoteveseusinteressessatisfeitoscomanomeaçãodocapi- tãoJoãoPunaroBleyparagovernador, em 1930,mas,aos poucos,passouacaminhardeacordocomogovernointer- vencionista.JáoimpressopedagógicoRevistadeEducação, criadoem1934,tevecomoeditorespessoasligadasacargos públicosdogovernoestadual(Schneideretal.,2013).Apar- tirdosinteressesdoseditoresnaproduçãodessesimpressos, podemosconsiderá-losumarededepráticas‘‘[...]capazde daraveraambiênciaemque[oimpresso]foiproduzidoe asrelações de força que determinaramsua forma e suas marcasdeprodução’’(Schneider,2003,p.39-40).

Os conhecimentos em circulac ¸ão nos impressos

Nas monografias produzidas na EsEFES, muitos assuntos foram discutidos. Considerando somente as monografias encontradas nos dossiês dos alunos, fizemos uma categorizaçãodostemasnessestrabalhos,duranteadécada de1930,noEspíritoSanto.De129monografias,delineamos 14eixostemáticos,conformeofigura1.²

Por intermédio de ambos os levantamentos, evidenci- amos o que era mais discutido na escola e digno de ser publicado para os leitores dos impressos. Ao fazer uma comparac¸ãocomostemasmaisproduzidosnocursodurante todaadécadade1930comostemasveiculados,observa- mosquealgunssemantêmentreosassuntosmaisdiscutidos, comoSaúde,Mulher eInfância.Outrostemasdesaparece- rameaindaalgunsmodiﬁcaramasuaordemdeimportância, comoosMétodosGinásticos,queocupavamoprimeirolugar

2NotemaOutrosestãoagrupadasasmonografiascujosassuntos nãopossibilitaramumaclassificação.Incluímosnesseitemtambém amonografiasobredança,comapenasumtrabalho.

dentreasmonografiascommaiorpublicação,emrelaçãoao temaProgresso,que,dentreosmaisproduzidosnaescola, tevesomenteumamonografiaveiculada(fig.2).

Acirculaçãodostemasnosimpressosdeterminaossabe- resque deveriam ser incorporados na prática docentedo professordeeducaçãofísica,demonstratambémarelação mantida no estado com o método francês, uma vez que asmonografiassinalizavamarelevância dométodoparao desenvolvimentodo ensino da educação física. A adoção do método francês no Brasil e no Espírito Santo era jus- tificada, pois, ‘‘[...] em perfeita concordancia com as descobertascientificas maisrecentes,satisfazcabalmente ásnecessidadesporquecontinúaatradiçãodaescolafran- ceza, que era a mais aceitavel, e tem por fim, em sua evolução, o aperfeiçoamento da raça’’ (Greppe, 1933, p.4),trouxeresultados‘‘[...]extraordinariamentesaluta- resárespiração,circulação, nutrição, ao sistemanervoso e cerebro, sobre os ossos e musculos’’ (Saleto, 1933, p.

11).

Ostemasapresentadosnasmonografiasreforçamapers- pectiva de que a EsEFES teria adotado o método francês como modelo oficialpara seu ensino, conforme já sinali- zado por Bruschi et al. (2017), diante das práticas feitas nainstituiçãoparaaformaçãodosprofessores.Nessesdis- cursosestá a vozdas professoras.Elas reforçam o queos indivíduos no poder esperavam da educação física. Essas mulheresusaram osdispositivosdisponíveisnaescolapara suasescritas,maselasnãoeramquaisquermulheres.Eram normalistasquetraziamumoutrodiscursosobreoporquêda educaçãofísica.Noentanto,nãopodiamusarodiscursoda ortopedia,dacorreçãodoscorpose daregeneração,pois, comaRevoluçãode1930,instaurou-seoutrodiscurso.Elas nãolutamcontraessenovodiscurso;passamausá-lo,pois, emmuitosaspectos,eletraztraçosdodiscursoanterior.Ao fazerisso,tornaram-seaptas aseguirsuas carreirascomo autoridadesnaáreaeducacionaldaeducaçãofísica.

Considerac ¸ões ﬁnais

Entendemosquea circulação dasmonografiasnos impressos fezparte de umprojeto cultural deescolarização da educação física. Foram selecionadas por umprojeto edi- torialque determinavaos saberes que deveriam circular, alicerçaramapráticadosprofessoresdeeducaçãofísicaem atuaçãoequerecorriamaosimpressoscomoumaformade estaratualizadossobreasdiscussõespresentesnocampo, alémde informar a todo o estado a importância que era depositadanaeducaçãofísica.

Aoanalisarasmonografias daEsEFES,entendemosessa elaboração intelectual como um quesito obrigatório, as observamoscomo dispositivosde controle,que permitiam àinstituiçãoverificaroníveldeadesãodosprofessoresao discursooficial,mastambémseconfiguramcomoamemória daeducaçãofísica.Essestrabalhosaindaexpressamaslutas derepresentação,asestratégiaseastáticasproduzidasem ummomentodeprofundasmudançaspolíticaseculturaisdo entendimentodopapeldaeducaçãoedaeducaçãofísicana formaçãodasfuturasgerações.

Asmonografiassãoobjetosculturaisproduzidos,postos emcirculaçãoeapropriados.Sãoentendidastambémcomo umaestratégiaparaocontroledaformaçãodosprofessores

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20

16 19

15 13

10 10

8

6 6 6

3 2 2

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16 14 12 10 8 6 4 2 0

Prog

resso Mulher Infância Saúde Gin

ástica

Hist ória da educa

ção f ísica

Métodos gin

ásticos Espor te

Jogos

Formação docente

Atletismo Fisiologia Biometr ia

Outros

Figura1 TemasdasmonograﬁasdosalunosdoCursodeEducac¸ãoFísicanadécadade1930 Fonte:Produzidopelosautores.

1 6

4

4 4

2 2

1 1 1 1 1 1

5 5

2 3

0

Mulher Infância

Hist

ória da educação f ísica

Formação docente Jogos

Atletismo Gin Fisiologia ástica

Prog resso Saúde

Métodos gin ásticos

Figura2 Temasdaspublicac¸õesdasprofessorasnosimpressoscapixabas Fonte:Produzidopelosautores.

edosleitoresqueteriam,comaspublicac¸ões,ummaterial queexpressaasboaspráticasnoensinodaeducac¸ãofísica.

Provavelmente,apublicaçãodasmonografiaseradetermi- nadadiantedasintençõesdogoverno,jáqueaspessoasque ocupavamocargodeeditordesempenhavamfunçõesimpor- tantesnogovernodeJoãoPunaroBleyemantinhamrelação comosmilitares.

Pormeiodeindíciosdeixadospelosdocumentos,observamos as ações de indivíduos que se encontravam em concorrência.Aelaboraçãodas monografias e asrelações mantidasno curso podemdemonstrar como algumaspro- fessorasse apropriaramde umconhecimentoconsiderado superior,quelhesfoi apresentadocomosaberautorizado, e o converteram em monografias, o que garantiria visibilidade aos autores e um capital simbólico (Bourdieu, 1990), permitiram serem reconhecidas na vida pública e fazerem circular suas produções circular em impressos.

Essesindícios representam umjogo deinteresses, mas quenãoseverificaàprimeiravista.Sópercebemosquando dirigimos nosso olhar para as pistas que os documentos deixaram, mesmo sem a intenção da instituição. Em um períodoem queasmulheres aindanãotinhamumespaço consolidado na vida pública, as professoras se deixaram

levarpelodiscursoautorizado,publicaramasmonografias, elogiaram a escola e seus professores, mas ao fazer isso agiram taticamente. Usaram um discurso de uma sociedade ainda marcada pelo patriarcalismo, que acreditava que a função social da mulher era a procriação e o cui- dado de filhos para o desenvolvimento e a proteção da pátria.Existeumaresistênciaavivenciaracondiçãofemi- nina esperada, entretanto elas foram para o espaço de atuaçãopúblicaetrabalharamcomoprofessorasnasescolas ena própriaEsEFES,formaramnovosprofessoreseprodu- ziramconhecimento.Tornaram-se,assim,protagonistasdos assuntoseducacionais daeducação físicanoestado, pois, comsuaspublicaçõesnosimpressos,outrospassaramater que ouvi-las e areconhecer aautoridade que passaram a ostentar.

Financiamento

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes); Conselho Nacional de Desenvolvimento CientíficoeTecnológico(CNPq---Processo445012/2015-3);e FundaçãodeAmparoàPesquisaeInovaçãodoEspíritoSanto (Fapes).

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Conﬂitos de interesse

Osautoresdeclaramnãohaverconﬂitosdeinteresse.

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