em educac¸ão física Motivos para abandono e permanência na carreiradocente CIÊNCIAS DO ESPORTE

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Revista Brasileira de

CIÊNCIAS DO ESPORTE

ARTIGO ORIGINAL

Motivos para abandono e permanência na carreira docente em educac ¸ão física

Naline Cristina Favatto

^a^,^b

e Jorge Both

^b^,∗

aCentroUniversitáriodeMaringá,DepartamentodeEducac¸ãoFísicaaDistância,Maringá,PR,Brasil

bUniversidadeEstadualdeLondrina,DepartamentodeEducac¸ãoFísica,Londrina,PR,Brasil

Recebidoem19dedezembrode2017;aceitoem5demaiode2018 DisponívelnaInternetem9dejulhode2018

PALAVRAS-CHAVE Abandono;

Permanência;

Educac¸ãofísica;

Carreira

Resumo O objetivo do estudo foi analisar os motivos que influenciam os professores de educaçãofísicaapermanecereabandonaradocêncianoiníciodacarreira.Napesquisaforam entrevistados16professoresquetinhamatéquatroanosdemagistério.Aanálisedoconteúdo foiempregadapara sistematizarasentrevistas.Osresultadosevidenciaram queodesejode abandonaracarreiraestavavinculadoadesvalorizaçãofinanceira,desacordocomaredede ensino,estresse,indisciplinadosalunosereceiodesofreragressãofísica.Poroutrolado,o desejodepermanecernadocênciaestavaatreladoànecessidadefinanceira,segurançadovín- culoempregatíciocomoservidorpúblico,identificaçãocomaprofissão,satisfaçãoemtrabalhar comcriançaseauxiliarnoprocessodeformaçãodosalunos.

by-nc-nd/4.0/).

KEYWORDS Abandonment;

Permanence;

Physicaleducation;

Career

Reasonsforabandonmentandstayingintheteachingcareerinphysicaleducation Abstract TheobjectiveofthestudywastoanalyzethereasonsthatinﬂuencePhysicalEdu- cation teacherstoremainandtoabandonteachingatthebeginningoftheircareers.Inthe researchwereinterviewed16teacherswhohaduptofouryearsofteaching.Contentanalysis wasusedtosystematizeinterviews.Theresultsshowedthatthedesiretoleavethecareerwas linkedtoﬁnancialdevaluation,disagreementwiththeschoolsystem,stress,lackofdiscipline ofthe studentsandfear ofsuffering physicalaggression.On theotherhand, thedesire to

∗Autorparacorrespondência.

E-mail:jorgeboth@yahoo.com.br(J.Both).

https://doi.org/10.1016/j.rbce.2018.05.004

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remaininteachingwaslinkedtotheﬁnancialneed,securityofemploymentasapublicservant, identiﬁcationwithprofession,satisfactioninworkingwithchildrenandassistingintheprocess oftrainingstudents.

PALABRASCLAVE Abandono;

Permanencia;

Educaciónfísica;

Carrera

Motivosparaelabandonoylapermanenciaenlacarreradocentedeeducaciónfísica Resumen Elobjetivodelestudiofueanalizarlosmotivosqueinfluyenenlosprofesoresde educaciónfísicaparapermaneceryabandonarladocenciaalprincipiodelacarrera.Seentre- vistóa16profesoresqueposeíanhastacuatroañosdemagisterio.Elanálisisdelcontenidose empleóparasistematizarlasentrevistas.Losresultadospusierondemanifiestoqueeldeseo deabandonarlacarreraestabavinculadoconladesvalorizacióneconómica,discrepanciacon elsistemadeenseñanza,estrés,indisciplinadelosalumnosytemordesufriragresiónfísica.

Encambio,eldeseodepermanecerenladocenciaestabavinculadoconlanecesidadeconó- mica,seguridaddelvínculolaboralcomofuncionariopúblico,identiﬁcaciónconlaprofesión, satisfacciónporelhechodetrabajarconni˜nosyayudarenelprocesode formacióndelos alumnos.

by-nc-nd/4.0/).

Introduc ¸ão

Adocênciaéumadasproﬁssõesmaisantigasnomundo,con- tudoaspesquisasacercadacarreiradocentesãorecentes.

Osestudossobreaprofissãodocenteestabeleceram-senas décadasde1970e1980,principalmentenoquedizrespeito àsinvestigaçõessobreaformação,odesenvolvimentopro- fissional,aprofissionalização,asocializaçãoprofissional,a construçãodaidentidadeprofissional,acultura,ossaberes e os valores docentes. Tais questões nãoeram estudadas de forma concisa, mesmo sendo a atividade docente tão essencial paraa formação doindivíduo (Freitase Galvão, 2007).

Nessaperspectiva, acaracterização doprofessorcomo profissional, na realidade brasileira, ocorreu no fim do século XX a partir da mobilização de grupos empenha- dos pormudançaem suacategoria profissional.Esse fato reafirma a ideia de que o professor, ao consolidar o seu statusna profissão,busca aconstrução desua identidade profissionalpara neutralizara percepção que asociedade temem relação à subprofissão. Dentro desse contexto, a profissionalização docente no Brasil é observada em três fases.Aprimeiraeasegundaocorreramnadécadade1960, com a institucionalização da primeira Lei de Diretrizes e Baseseconsolidaçãodareorganizaçãodoensinobrasileiroe deseucorpodocente.Aterceirafaseocorreunadécadade 1980,quandoanoçãodeprofissionalizaçãosurgiudeforma clara,pelofatodeque atéentão aprofissão docenteera vistacomomissão,ofícioeocupaçãoaserdesempenhada nasociedade(Valle,2003).

Outro aspecto importante, do ponto de vista da valorização profissional docente brasileira, foi a Constituição do Brasil de 1988, que previa a admissão dedocentespormeiodeconcursopúblicoeosqualificava como profissionaldeensino.Dessaforma,a efetivaçãodo docentenoambienteescolardemonstrouanecessidadede qualificaçãoe deafirmaçãodesuarelevâncianocontexto social(FariaseNascimento,2012).

Oprocessodeprofissionalizaçãodocentederivou-sede duas dimensões: uma relacionada às aspirações individuaise coletivasdosprofessoresfrenteàprofissãoe aoutra relacionada àeficiênciadoensinofaceàsorientaçõesdos modelosditadospeloestado(Valle,2003).Assim,otrabalho docente caracteriza-se pelas relações interpessoais entre professoresealunos,nasquaisosdocentestêmasfunções deorientar,ensinar,preparareministraraulas,bemcomo avaliarosalunos(LemoseCruz,2005).

Os estudos sobre a carreira e os ciclos do desen- volvimento docente são referenciais importantes para compreensãodecomoaprofissãodocenteseestabeleceno âmbito escolar e como ocorrem as relações interpessoais na intervençãoprofissional.Pesquisasacercadosciclosda carreira docente demonstraram que a caracterização dos professores pode ser apresentada na literatura por fases, ciclos ou estágios (Sikes, 1985; Stroot, 1996; Nascimento eGraça,1998;Gonçalves,2000;Huberman,2000;Fariase Nascimento,2012).

Dentro dessa perspectiva, Farias e Nascimento (2012) ﬁzeram uma pesquisa com professores brasileiros e esta- beleceram cinco fases distintas para a carreira docente:

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Entrada (1 a 4 anos de docência), Consolidação (5 a 9), Afirmação eDiversificação (10a 19),Renovação (20a 27) e Maturidade (28 a 38). O ciclo de entrada na carreira compreendeosprofessoresque atuamatéquatroanosno magistério. Talperíodo é compreendidocomo umapassa- gem, quase abrupta, do papel de estudante universitário paraodeprofessor,em queasdiferençasentreformação e trabalho são mais intensamente sentidas (Lima, 2004;

Lengert, 2005). O momento é conhecido pelas tensões, uma vez que a inserc¸ão na carreira docente é entendida como o ‘‘choque com a realidade’’ (Sikes, 1985; Garcia, 1992;Huberman,2000;Lima,2004;Lengert,2005;Follee Nascimento,2011;FariaseNascimento,2012).

Nesse sentido, aentrada na carreirapauta-se em uma autêntica luta entre a vontade de se afirmar e o desejo deabandonaraprofissão(Gonçalves,2000).Aintençãode abandonareopróprioabandonodecarreirasão,considera- velmente,maiselevadosnomomentodaentradanacarreira do que qualquer outra fase (Sikes, 1985). Nesse estágio de‘‘sobrevivência’’queaconteceoabandonodaprofissão pelos professores que não conseguem superar o ‘‘choque comarealidade’’escolar(Floresetal.,2010).

Lapo e Bueno (2003) evidenciam que os motivos que levam o abandono dadocência em ordem crescente são:

abaixa remuneração,a falta decondiçõesde trabalho,a necessidadede tempolivrepara estudar,a falta depers- pectivadecrescimentoprofissional,onascimentodefilhos, odesencantocoma profissão,ainsatisfaçãocom aestru- tura dosistema educacional e problemas de saúde.Além dessas questões,apreocupaçãocom asaúdee o estresse causado pelodia a dia doprofessor tambémsedestacam comofatoresqueinstigamodesejodeabandonaradocência (LapoeBueno,2003;SantinieMolinaNeto,2005;Martins, 2016).

Apesar de a estabilidade estatutária do emprego ser um grande fator de permanência na docência, sabe-se que o início da carreira é permeado pelo entusiasmo na docência (Huberman,2000; Shoval etal., 2010; Gariglio, 2017), sentimentopelo qualo professorse encontraesti- mulado a desenvolver o seu trabalhode maneira positiva (Gariglio, 2017). Contudo,a continuidade dos professores na docência é fortemente influenciada pela capacidade de desenvolver e manter algum senso de eficácia noseu trabalho (Smyth, 1995), pois a forma como o professor iniciante enfrenta seus problemas auxilia a vencer suas dificuldades e ser admitido entre os iniciados, o que acarreta o sentimento de reconhecimento profissional (Freitas, 2002). No caso específico dos professores de educação física, observa-se que esses profissionais enfrentam diversosdesafios em seu trabalho.Portanto, a melhoriadofornecimentoderecursoseoapoiodospares e diretoria poderiam reduzir potencialmente a intenção dos professores de abandonar a docência (Mäkelä et al., 2014).

Assim,aoconsiderarostemasabordados,oobjetivoda pesquisafoianalisarosmotivosqueestãorelacionadosaos desejosdepermanênciaeabandononomagistérionaárea da educac¸ão física dos professores que estão na fase de entradadacarreiradocente.

Material e métodos

Oestudo caracterizou-secomo descritivo comabordagem qualitativa,vistoqueainvestigaçãobuscaentenderosigni- ficadodeumaexperiênciadosparticipantes,emumaesfera específica(Thomasetal.,2007).

Na pesquisa foram entrevistados 16 professores de educaçãofísicaqueapresentavamatéquatroanosdeexpe- riência na docência e que tinham vínculo empregatício efetivo em escolas municipais e estaduais da cidade de Maringá(Paraná).Destaca-sequeosdocentespoderiamter exercidoanteriormenteomagistérioemoutrasescolas,mas asomatotaldesuaexperiênciadocentenãopoderiaultra- passarquatroanos.TalaçãosejustificapelofatodeFarias eNascimento(2012)ressaltaremqueoiníciodacarreiraé representadoentreoprimeiroequartoanodedocência.É importantedestacarqueaescassezdeconcursospúblicose asexperiênciasanterioresqueexacerbavamosquatroanos dedocêncianecessárioslevouàpossibilidadedeentrevistar essaquantidadeexatadeprofessores.

Participaramquatrodocentescomumano,quatrocom doisanos,três comtrês anose cincocomquatroanosde experiênciadocente.Dessesprofessores,oitohaviamfeito agraduaçãoeminstituiçõespúblicaseoitoeminstituições privadas. Três professores eram mestres e 11 especialis- tas.A média de idade desses professores foi de 29 anos, seiseramdosexomasculinoe11dosexo.Ressalta-seque 14 docentes atuavam no Ensino Fundamental e dois no Ensino Médio. Exceto os professores com um ano de docência,osdemais docentes apresentamoutros vínculos empregatíciosalém dadocência em educação física. Tais vínculosapresentavamrelaçãocomocampodeatuaçãodo bachareladoemeducaçãofísica.

Para obter o maior número de informac¸ões possíveis, optou-se pelo uso da entrevista semiestruturada para a coletadedados.Destaca-sequeoprocedimentodaentre- vista semiestruturada é a fonte mais usual de dados na pesquisa decampo, pelofato defacilitar a obtenc¸ão dos dados a partir da fala dos atores, os quais são sujeitos- -objetosdapesquisaquevivenciamarealidadeemanálise (Thomasetal.,2007).

Asentrevistasforamfeitaspelapesquisadoraseparada- mente com cada participante em um encontro com hora marcadanasescolas.Todasasentrevistasforamgravadase apresentaramaduraçãoaproximadadeumahora,otempo médiodatranscriçãodasentrevistasfoidequatrohoras.As questõesnorteadorasdaentrevistaabordavamodesejode permanênciae abandonodacarreiradocente.Paraaaná- lisedosdadosfoiusadaaanálisedeconteúdopropostapor Bardin(2011),naqualapresentaastrêsetapasbásicasde análise: pré-análise, a qual é compreendidacomo o pro- cessodeorganização e defamiliarização coma pesquisa;

análisedomaterial,naqualoprocessodecodificaçãodas informações se desenvolve; e tratamento dos resultados, noqualseestabelecemoseixostemáticosnorteadoresdos resultados.

Os recortes das entrevistas apresentaram como identiﬁcac¸ão letras e números, as letras ‘‘A’’, ‘‘B’’,’’

C’’ e ‘‘D’’ representavam a quantidade de anos que os

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professorestinhamdeexperiêncianadocência(A=umano;

B=doisanos; C=três anos; D=quatro anos) e osnúmeros usadossão apenaspara a organizac¸ão dos grupos. Dentre eles, apenas os professores C1 e B4 lecionavam na rede estadualdeensino,osdemaispertenciamàredemunicipal de Maringá. Por ﬁm, destaca-se que a pesquisa foi apro- vada pelo Comitêde Ética em PesquisaEnvolvendo Seres HumanosdaUniversidadeEstadualdeLondrina(Parecern^◦ 1.666.357).

Resultados e discussão

Sobreo desejo deabandonar a carreira, observou-seque apenas cinco docentes entrevistados não reportaram tal aspiração(A2,A3,B2,B4eC1).Nessesentido,constatou- -se que grande parte dos professores (11 participantes) demonstrouodesejodedesistirdaprofissão.Dentretodos osprofessoresinvestigados,apenastrêsprofessorescomum edoisanosdecarreiradestacamodesejodeabandonarárea dadocênciaemeducaçãofísicaporcompleto.

Osmotivosquelevamaodesejodeabandonaraprofissão estãoassociadosàdesvalorizaçãofinanceira,àindisciplina dosalunos,ànãoconcordânciacomaspolíticasimplantadas pelasredesdeensino,àagressãofísicacontraoprofessore aoestresseocasionadopelotrabalho(Quadro1).

Osprofessoresdetodososgrupos, principalmentecom trêsequatroanosdeexperiência,evidenciaramdesejode abandonar aprofissão diante dadesvalorização financeira daprofissão(A1,A4,B1,B3,C2,C3,D1,D2,D3,D4eD5).

Entretanto,osdocentesnãoabandonaramacarreiradiante dovínculoefetivoqueapresentamcomoórgãopúblico(B2, B4, C3, D5). Assim, alguns professores buscam trabalhar

apenas20horassemanaisemescolasparaevitarodesgaste domeioescolar(A1,D3,D4,D5).

Apreocupac¸ãocomoestresse(A4),odesacordocoma rededeensino(A1,A4eB1)eoreceiodesofreragressão física(B3)foramevidenciadoscomofatoresquemotivamo desejodeabandonaradocêncianosgruposdeprofessores comumedoisanosdecarreira.Poroutrolado,aindisciplina foi evidenciada como fator negativo daproﬁssão docente nos grupos com um e quatro anos de docência (A1, A4, D2eD4).

Entretodososprofessoresinvestigados,três comume dois anos de carreiradestacam o desejo de abandonar a docênciaporcompleto.Defato,nosdoisprimeirosanosda carreiradocenteocorrecommaiorfrequênciaoabandono daprofissão. Tais semelhanças puderam serevidenciadas, em1983,porSchlechtyeVance(1983).Elesestimaramque aproximadamenteumterçodosprofessoresdeixouoensino atéosprimeiroscincoanos,15%dos professoresdesistem daprofissãoduranteoprimeiroanodecarreira.Osautores tambémdestacam que evasãode professores traz prejuí- zos para a aprendizagem dos alunos, para a construção de equipes coesas nasescolas e paraa relação das escolas comasfamílias, interferenegativamentena qualidade daeducaçãooferecidaàpopulação.Essasituaçãotambém podeserobservadaempesquisasmaisatuaisfeitasnoBrasil, em que foi constatadoque 46% dosprofessores investiga- dossolicitaramsuaexoneraçãonosprimeirosdoisanosde carreira(Cassettarietal.,2014).

Osmotivosda desistência daproﬁssão docentepodem estar associadosaochoque comarealidadeque oprofes- sorqueestánafasedeentradanacarreirapassadurantea inserc¸ãonadocência(Sikes,1985;Garcia,1992;Huberman, 2000;Lima,2004;Lengert,2005;FolleeNascimento,2011;

FariaseNascimento,2012).Éimportantecompreenderque

Quadro1 Desejodeabandonodacarreiradocentedosprofessoresdeeducac¸ãofísicainiciantes

Categorias Relatos

Desvalorizac¸ão ﬁnanceira

Acreditoqueseoprofessorrecebesseumaboapropostacomcertezaelesairiadomunicípio poreleperceberqueémuitodesgastanteepoucoreconhecidoemrelac¸ãoàremunerac¸ão.

Acreditoqueessafasesejaumapassagemdavidaproﬁssionalparaconquistadealgomelhor.

Euvoucontinuar,masomeusonhonãoéaposentarnaprefeitura,queroconseguiralgo melhor(D2).

Indisciplina Nãoéumaproﬁssãoemqueeuvoumeaposentar,mesmoporquevocêtemquetermuita paciênciacomaindisciplinadosalunosevocêvêcadavezmaisodesrespeitodeles.(...).O quemedeixatristeéessaquestãodaindisciplinadeles.Osnossosalunosnãotêminteresse.

Elesnãotêmvontadedefazernadanasescolas.Elesnãoqueremfazernada.Sóquerem saberdebrincar,xingar,bater.Elesvãoparaaescolacomoumaobrigac¸ão...Odepósitode alunos,principalmentenaeducac¸ãointegral(D4).

Desacordocom aredede ensino

(...)planejamentoengessadoquemuitasvezesvocêquertrazerumconteúdodiferentee vocênãopodeporquevaiquevocêtrabalhaumacoisaeoalunofalaalgumacoisaparaos paiseospaiscomentamcomadirec¸ãoeacoordenac¸ãovêqueissonãoestánoplanejamento eissovemtudoemcimadaprofessora.(A1).

Agressãofísica NesseanoeufuiagredidoemumCemeiemqueeutrabalhavacomchutesetapasnorosto.

ChegueiaténaSeducprontoprapedirminhaexoneraçãoporqueeuachoqueagenteganha muitopoucopraficarapanhandodecriançanaescola(B3).

Estresse Tododiapensoqueagentenãoévalorizadaportrabalharcomumaturmademaisde30 alunos.Nãoéfácil.Temosturmasmuitodifíceisecrianc¸asmaleducadas.Émuitodifícil trabalhar...émuitarotatividadedecrianc¸a...acabasendoumtrabalhomuitoestressante (A4).

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odesejodeabandonaracarreiraocorrequandoarealidade vivida no ambiente de trabalho não condiz com a reali- dadeidealizada,ouseja,comasexpectativasdoprofessor.

Quandoasdiferenças entreessasduas realidades nãosão passíveis deconciliação surgemfrustraçõese desencantos quepodemlevaràrejeiçãodainstituiçãoe/oudaprofissão (LapoeBueno,2003).Acargadetrabalho,administração escolarefaltadeoportunidadesdedesenvolvimentopessoal eprofissionaltambémsãoevidenciadascomofatoresinflu- enciadoresparaoabandonodadocência(MäkeläeWhipp, 2015).

Osprofessores desejososdeseexonerar docargorela- taram a baixa remuneração. De fato, salário que não contemplaasnecessidadesdosprofessoreséumdosfatores negativos que estimulamo abandono dacarreira docente (Floresetal.,2010).Ressalta-sequeainsatisfaçãocomos proventosdotrabalhoéevidênciarecorrenteempesquisas darealidadebrasileirafeitascomprofessoresdeeducação físicaque se encontravam na fasedeentrada na carreira (Lemosetal.,2007;Bothetal.,2013).

Oaltoníveldeestressesofridonoambientedetrabalho, diantedeturmasnumerosasedesituac¸õesdeindisciplina e violência, tambémfoi evidenciado como fator negativo para a permanência no ambiente escolar, tal fato con- ﬁrma asevidênciasapresentadas porFlores etal. (2010).

Apreocupaçãodiáriadelidarcomsituaçõescausadorasde estresse, relacionada à indisciplina escolar, faz com que o professor desperdice energia, o que propicia a perda de motivação para ensinar (Sant’ana, 2012). Além disso, o desrespeito porparte dosestudantes é relatadopor Gil (2010) como a segunda principal causa para o abandono dacarreiradocente.Osmotivosconsideradosparadeixara profissãodeprofessordeeducaçãofísicasão:statusdapro- fissãodocente,condiçõesdetrabalho,colegasdetrabalho, cargadetrabalhoeestresse.Osfatoresmaisinfluentessão:

instalac¸ões deﬁcientes, equipamentos ruins e isolamento dospares(Mäkeläetal.,2014).

Lapo e Bueno (2003) evidenciaram que a preocupação com saúde tornou-se um fator motivador para o abandono da carreira. As situações de estresse e a sensação deesgotamentoprecocesãoconstatadas emdocentesque manifestam o desejo de abandonar a profissão (Santini e MolinaNeto, 2005; Martins,2016). Contudo,bonssalários provenientesdeplanosdecargosesaláriosvantajososaos professores não são suficientespara amenizar e/ousanar osproblemas decorrentesdoesgotamentoprofissionalque podemlevaraoafastamento daprofissãodocente(Santini e MolinaNeto, 2005).Todosesses fatorescontextuais,no localdetrabalho,podemaumentarouinibirosprofessores quantoàcapacidadedefazeroseutrabalho(Stroot,1996) A insatisfação com o planejamento adotado pela rede deensinofoirelatadaportrêsprofessoresquelecionavam no máximo havia dois anos e foi evidenciada como fator quecontribuiparaoabandonodacarreira.Poroutrolado, observou-sequeosprofessorescomtrêsequatrosanosde docência estavam maisadaptados à política de funciona- mentodaunidadeeducativaedamantenedoradaescola.Ou seja,ainsatisfaçãocomomodopeloqualestáorganizadoo sistemaeducacionale,maisespecificamente,aescolacomo instituição pública deprestação de serviçose como local de trabalhointerferem na percepção dos professores que estãonoiníciodesuaatividadedocente.Aimpossibilidade

departicipardasdecisõessobreorumodoensino,oexcesso deburocraciae a falta deapoioe de reconhecimentodo trabalhoporpartedasinstânciassuperioresdosistemaedu- cacionalsãofatoresgeradoresdedesmotivac¸ãonotrabalho (LapoeBueno,2003).Essecenáriodemonstraqueosgrupos deprofessores mais jovensna carreiranão estão adapta- dosaofuncionamentodaredeescolar,umavezque,nesse momentoda carreira, existe certo impacto dos professo- resiniciantesreferenteà adequac¸ãoa culturadaunidade escolar(Freitas,2015).

Contudo,compreende-sequeodesejodeabandonoem relaçãoao planejamentoadotadoestá atreladoaodesejo demodificareinovarasaulasdeeducaçãofísica,vistoque oprofessorrecém-formadoestácheiodeenergiaparaleci- onar(Sikes,1985).Afaltadepreparaçãoparaenfrentaras dificuldadesdarealidadeescolar eo desconhecimentodo papel doprofessorde educação físicanomeio escolarse destacamcomo fatoresqueinduzemao abandonodacar- reira(Floresetal.,2010).Evidencia-sequeoentusiasmoé fragmentadopelofatodequeoprofessornecessitaseguiras normasestipuladaspelaredeescolar(Nemiñaetal.,2009).

Demaneirageral,pode-seconstatarqueodesejodeaban- donodacarreiradocenteestáassociado aosentimentode desvalorizac¸ãodotrabalho,bemcomoàsobrecargadetra- balho(Martins,2016).

Emrelaçãoaosmotivosquecontribuíramparaaperma- nênciadosprofessoresnadocência(Quadro2),observou-se quetodos osparticipantes do estudo citaram pelo menos ummotivo,osaspectosquechamaramatençãodosdocen- tesforam:necessidadefinanceira,estabilidadeestatutária, identificação com a profissão,satisfação no trabalhocom criançaseauxiliarnaformaçãodosalunos.

Destaca-sequeanecessidadefinanceirafoiofatorpre- senteemtodososgruposinvestigados(A1,A4,B1,C3,D2, D4 e D5).Além disso, aestabilidade estatutária podeser identificadaemprofessorescomnomínimodedoisanosde docência(B2,B4,C3e D5). Por outro lado,questõesvin- culadasàmotivação intrínseca, como aidentificaçãocom aprofissão(A2,A3,C1,D1eD3),asatisfaçãodetrabalhar comcrianças (A2,B2,D1eD3)eauxiliarna formaçãodos alunos(B3eC2),foramevidenciadasportodososgruposde experiênciadocente.

Osprofessoresquepretendempermaneceremseuslocais detrabalho relataram ter uma cansativa rotina escolar e poressemotivojustificavamodesejodelecionarporape- nas 20 horas semanais. Sob esse viés, as demandas de tempo e energia, às vezes, comprometem a capacidade doprofessor de manter seusobjetivos de ensino(Stroot, 1996).A rotina dodia a dia propicia o sentimentodesfa- vorávelquantoàatuaçãoprofissional(Fariasetal.,2008), uma vez que as exigências da profissão podem transfor- mar o professor entusiasta em um professor desiludido, o que pode levar ao abandono dacarreira (Steffy etal., 2000).

Essa questão leva muitos professores a buscar outros ofícios, além da docência, uma vez que a insatisfac¸ão dos docentes com a remunerac¸ão colabora para a pro- curadeoutrosmeiose atividades paracomplementarsua rendafamiliar. Assim,o pluriemprego acaba porconsumir o tempo do professor,que poderia preparar aulas, anali- sare adequar questõescurriculares àscaracterísticas dos alunos(Bothetal.,2016),bem comodedicar-seao lazer.

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Quadro2 Desejodepermanêncianacarreiradocentedosprofessoresdeeducac¸ãofísicainiciantes

Categorias Relatos

Necessidade ﬁnanceira

Hojeomotivoéporqueeupreciso.Moroeuemeupaieeunãoqueroﬁcardependendodo meupai.Eununcapreciseitrabalhartantoqueeuatéestudavadeformaintegralemeupai sempremesustentou.Entãoeunãoqueriacontinuarcommeus24anosemeupaialime sustentando.Étãobomagenteternossarenda.Entãoessaéaquestãoquesegura,éa remunerac¸ão(A1).

Euprecisotrabalharepagarasminhascontaseporissonãoconsigosairdaescolatão simplesassim(A4).

Estabilidade estatutária

Nomunicípiotenhoasminhasgarantias.Então,éessaestabilidadehojeemdiaéoquemais memotivaparameorganizarpelaquestãoﬁnanceiraefamiliar(D5).

Achoquepelaestabilidadedeserconcursadoesseéoprimeiropontoquefazagentepensar efalar‘‘calma’’eseguiremfrente(B2).

Identificaçãocom profissão

Eumeidentiﬁcoemserprofessora.Euacreditoqueéumacarreiraquepossibilitavocênão somenteensinar.Mastambémabuscadaatualizac¸ão,abuscapeloconhecimento...tenho gostadodisso(A3).

Souapaixonadopeloesporte,pelomovimento,enaverdadenãomevejofazendooutracoisa diferentedoqueeufac¸ohoje(D3).

Satisfac¸ãono trabalhocom crianc¸as

Eunãoseifazeroutracoisa.Euadoroeducaçãofísica.Émuitoestressanteaindisciplinados alunos...Vocêplanejaumaaulaeàsvezesnãodácerto.Masasatisfaçãodelevirteabraçar dequepormaisquesejaumpoucovocêestáajudandonaaprendizagemdeleémuitobome éoqueeugostodefazer(A2).

Auxiliarnaformac¸ão dosalunos

Osmotivosquemefazempermanecernacarreiraéqueeuacreditoqueeupossocontribuir naformac¸ãodessascrianc¸ascomocidadãosmelhores(B3).

A necessidade de remunerac¸ão digna que satisfac¸a suas necessidadespessoaisefamiliaresfazcomqueprofessores acumulemumacargahoráriasemanaldetrabalhosuperior a40horas.

Os resultados evidenciaram que os professores per- manecem na carreira docente por diversos fatores, com maior intensidade a necessidade ﬁnanceira e a estabilidade estatutária. Muitas vezes a garantia de não ser demitido,senão por processo administrativo, em umpaís onde o índice de desemprego é muito grande, pode-se destacar como um fator de não abandono da proﬁssão.

Se o professor não conseguir outro ofício, que possa garantir sua sobrevivência e a de sua família, diﬁcil- mentedeixará otrabalho,por maisinsatisfeitoque possa estar(LapoeBueno,2003).

O amor pela profissão, a satisfação de trabalhar com crianças e a importância do papel dos professores de educaçãofísicanaformaçãodosalunosforamidentificados nosrelatosdealgunsprofessorescomofatoresmotivadores dapermanêncianadocência.Defato,ogostardoquesefaz e oentusiasmo pelotrabalhoevidenciado nos professores deeducaçãofísicanaentradadacarreiraevidenciaram-se comofatoresprimordiaisparaamotivaçãodepermanecer notrabalho(Floresetal.,2010).Nessesentido,observa-se queoiníciodacarreiradodocenteéomomentodeconso- nânciaentreideaiseprojetosdavida(FariaseNascimento, 2012).Nessafase,osprofessoresapresentamgrandeentu- siasmonadocência(Huberman,2000;Shovaletal.,2010;

Gariglio,2017),esseéomomentocompreendidocomouma descobertapositivadaresponsabilidadedeserumproﬁssio- nalquefazpartedeumcorpodocente(Gariglio,2017)que atuaem proldosistemaeducativoedaformac¸ãohumana deseusalunos.

Dessaforma,observou-sequeosfatoresqueinfluenciam odesejodeabandonoepermanênciadadocênciaestãointi- mamenteligadosao fatorfinanceiro,umavezque grande partedosprofessoresanseiadesistirdadocênciapelobaixo salário.Maspermanecemporcausadovínculodotrabalho estatutário,oqualéumagarantiadevínculoempregatício aoprofessor.Asdemaiscolocações,comoaindisciplinados alunos,queautomaticamentelevaaoestresse,tambémse destacaramcomoinfluenciadoresdoabandonodacarreira.

Por outro lado,questõescomo identificação coma profis- sãoesatisfaçãodetrabalharcomcriançasforamobservados comopontospositivosparaapermanêncianacarreira.

Porfim,destaca-sequeaslimitaçõesdoestudoestavam associadas ao baixo númerode professores darede esta- dual que atuam na cidade de Maringá que atendiam aos critériosdeseleçãodosparticipantes.Oproblemadeenqua- dramento dos participantes do estudo estava vinculado à oferta de concursos públicos, os quais são determinantes paraoingressododocentenomagistério.

Conclusão

Diante das evidências apresentadas no estudo constatou- -sequeodesejodeabandonodadocênciafoievidenciado entreos professores maisjovens dociclo deentrada. Tal realidadepôdeserobservada,commaiorintensidade,nos professores com umanodecarreira.O desacordo comas normasdainstituic¸ão,aindisciplinaeapreocupac¸ãocoma saúdementalforamdestacadoscomo fatoresdeterminan- tesparaoabandonodacarreiraemprofessorescomume doisanosdedocência.Assim,evidenciou-sequeprofessores compoucotempodedocênciaapresentaraminstabilidade

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nocotidianofrenteaoprocessodeadaptaçãoaofunciona- mentodaredeescolare aquisiçãodeexperiênciasem sua atuaçãodocente.

O impacto que os professores enfrentam, principal- mente com a realidade encontrada na escola,promove a desmotivaçãodoexercíciodocente.Porisso,alémdaneces- sidade da formação inicial de contextualizar o estudante sobre o campo de atuação profissional, é indispensável a feituradeformaçõescontinuadas,paraatenderespecifica- menteaosprofessoresiniciantes,comointuitodeestimular atrocadeexperiênciaentreosdocentesmaisjovens,bem como auxiliar no processo de adaptação ao meio escolar considerandoaspectosassociadosàformadeagirdiantede situaçõesconflituosas.

A insatisfação com a remuneração pode ser evidenciada como um fator determinante para o abandono da carreira em todos os grupos investigados. No entanto,esse mesmo fatordestaca-se como influenciador para a permanência na carreira, visto que o trabalho estatutário oferece maior segurança e estabilidade financeira.

O desejo de permanecer na docência somente por 20 horas semanais foi identiﬁcado como fator relevante e com maior intensidade nos professores que tinham três e quatro anos de docência.

Esse fato pode estar associado ao cansac¸o men- tal, relatado por diversos professores que lecionam 40horassemanais.Contudo,essainsatisfac¸ãoestáassoci- adaaofatodeessesprofessores estarembuscandooutros vínculos empregatícios com salários mais atrativos e que demandam menor nível de estresse quando comparados comarotinaescolar.

Dentro dessa temática, os professores relataram, com maior intensidade,o desejode permanecer na docência, diante da segurança que a carreira estatutária oferece e da necessidade financeira, assim como pela identificação com a profissão, a satisfação de trabalhar com crianças e auxiliar no processo deformação dos alunos. Por outro lado,adesvalorizaçãofinanceiraeprofissional,oestresse, aindisciplinae aagressividadedosalunossãofatoresque desmotivam a permanência na docência. Sem dúvidas, odesejodeabandonodacarreiradocentepodeseratenu- adopormeiodaparticipaçãodafamíliadentrodaescola comointuitodediminuirosíndicesdeindisciplinaeagres- sividade apresentados pelos alunos, bem como a adoção de políticas na rede de administração das escolas que possibilitem a participação dos professores em suas deci- sões.

Portanto,recomenda-sequenovasinvestigaçõesocorram paraconfirmarascategoriasapresentadasnesteestudopara determinarosfatoresqueinfluenciamnosdesejosdeaban- donoepermanêncianaprofissão.Alémdisso,sugere-seque novos estudosbusquem construir instrumentos que facili- temaabordagemaosparticipantesdoestudoeanálisedos dados.

Financiamento

O presente trabalho não contou com apoio ﬁnanceiro de qualquernaturezaparasuaelaborac¸ão.

Conﬂitos de interesse

Osautoresdeclaramnãohaverconﬂitosdeinteresse.

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