Universidade de Aveiro 2013
Departamento de Educação
Manuel Bernardo
Queiroz Canha
Colaboração em Didática – Utopia, Desencanto e
Possibilidade
Universidade de Aveiro 2013
Departamento de Educação
Manuel Bernardo
Queiroz Canha
Colaboração em Didática – Utopia, Desencanto e
Possibilidade
Tese apresentada à Universidade de Aveiro para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Doutor em Didática e Formação, ramo de Supervisão, realizada sob a orientação científica da Doutora Maria Isabel Lobo de Alarcão e Silva Tavares, Professora Catedrática Aposentada do Departamento de Educação da Universidade de Aveiro.
Apoio financeiro do QREN - POPH - Tipologia 4.1 - Formação Avançada, comparticipado pelo Fundo Social Europeu e por fundos nacionais do MCTES
Apoio financeiro da Fundação para a Ciência e a Tecnologia e do Fundo Social Europeu no âmbito do III Quadro Comunitário de Apoio.
o júri
presidente Doutor Aníbal Guimarães da Costa
Professor Catedrático, do Departamento de Engenharia Civil da Universidade de Aveiro
Doutora Maria Isabel Lobo de Alarcão e Silva Tavares
Professora Catedrática Aposentada, do Departamento de Educação da Universidade de Aveiro (Orientadora)
Doutora Nilza Maria Costa Vilhena Nunes da Costa
Professora Catedrática, do Departamento de Educação da Universidade de Aveiro
Doutora Isabel Flávia Gonçalves Fernandes Ferreira Vieira Professora Catedrática, do Instituto de Educação da Universidade do Minho
Doutor Rui Armando Gomes Santiago
Professor Associado com Agregação, do Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro
Doutora Ana Margarida Vieira da Veiga Simão
Professora Associada, da Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa
Doutora Maria Helena Mendes Carneiro Peralta
agradecimentos Se eu fosse um homem de espírito temperado, escrever teses e livros faria parte de uma vida gerida com equilíbrio. Para o bem e para o mal, essa não é a minha natureza. Na conclusão deste trabalho, que deixei tomar conta de mim durante longo tempo, agradeço primeiro à minha família e aos meus amigos todos (aos presentes e aos que, entretanto, partiram sem retorno, permanecendo sempre). Obrigado por apoiarem as minhas ambições e pelo orgulho que sentem e mostram em cada nova meta que alcanço. Obrigado por perceberem e respeitarem os períodos demorados de recolhimento, mas também por não consentirem que me isole demasiado. E por viverem com o meu mau feitio, sabendo que ele não nos ameaça. Mais do que tudo, obrigado por insistirem em me querer bem.
À Prof. Doutora Isabel Alarcão, orientadora de todo o meu percurso de formação em Didática e em Supervisão, agradeço uma influência sobre o meu desenvolvimento, indizível neste breve texto. Com ela, aprendendo o poder da reflexão e da investigação, fui definindo a minha identidade como didata e sustentando um projeto profissional. De um modo especialmente sentido, agradeço a confiança que tem investido em mim, envaidecendo-me, responsabilizando-me e encorajando-me sempre a pensar e a agir melhor.
Agradeço também, muito especialmente,
à professora Maria Eulália Queiroz, que me mostrou, na forma como viveu a profissão, que um educador é um entusiasta e que a Educação é uma causa; aos meus alunos, por me lembrarem, em cada momento de provisório desencanto profissional, que foi certa a minha decisão de ser professor;
à Helena, porque sim, claro, e pelos retiros na Torreira, que trouxeram, em momentos críticos, impulsos novos ao desenvolvimento deste trabalho;
à Nilza, pela cumplicidade intelectual e pela cumplicidade profissional e pessoal que resultou de tantas andanças em nome da Didática – quando voltamos ao Brasil?;
à Filó e à Tota, pelo companheirismo, pela solidariedade, pelo bom humor – saudades do C.3.16D;
à Ana Isabel, que se deixou entusiasmar pela ideia de colaboração, coordenando após o ICA/DL um projeto que me trouxe grande aprendizagem; a todos os parceiros do ICA/DL, por me terem trazido novas razões para acreditar que é possível intervir com consequência na melhoria da Educação; a todos os participantes diretos ou indiretos no estudo, que permitiram o acesso a dados de investigação;
à Isabel Cabrita, pela paciência e disponibilidade com que ouviu e ajudou a clarificar as minhas questões sobre tratamento estatístico;
ao Gaspar e ao Sérgio, que tornaram ‘mais elegante’ o grafismo de 2 figuras; à Cristina Borges, pelos esclarecimentos rigorosos acerca da bibliografia; ao André Paiva, por ter secretariado o meu trabalho com tanta dedicação, sem desesperar com os meus desesperos;
aos tradutores dos resumos (Susana Pinto, Lurdes Gonçalves, Carmo Santos e Ninni Russo, Filomena Martins, Palmira Roque) – thanks, grazie, merci, danke; à vigorosa equipa de investigadores do Lale, pelo deslumbramento que os impele, pelo dinamismo que me inspira e por não deixarem de contar comigo; aos colegas do anterior DDTE/UA, pelo constante incentivo, por me terem acarinhado durante os anos que convivemos na mesma instituição e por ainda continuarem a ver-me como colega;
aos colegas da Escola Secundária de Ílhavo que, apesar do meu afastamento formal durante doze anos, nunca deixaram de me fazer sentir em casa quando volto à escola – sim, Romi, este ano regresso mesmo;
ao anterior DDTE/UA, pela confiança no meu trabalho como docente e como investigador e pelo apoio às minhas propostas e aos meus projetos;
à Escola Secundária de Ílhavo, pelo abertura com que validou sempre as minhas opções de percurso, ainda que me distanciassem temporariamente, e pelo interesse com que apoiou as minhas atividades de investigação;
aos funcionários administrativos que, na escola, na universidade e no centro de formação assistiram a realização deste trabalho;
à Fundação para a Ciência e Tecnologia, que financiou o estudo, prestigiando-o e prestigiando-me como investigador;
ao Ministério da Educação, pela atribuição de equiparação a bolseiro, condição decisiva para a redação da tese.
palavras-chave colaboração, comunidade, Didática, académicos, professores, investigação/formação, instituição, desenvolvimento, Supervisão, impacte
resumo
O presente estudo ocupa-se de uma problemática em Didática – as relações entre a investigação científica e o desenvolvimento do campo – e assenta no pressuposto de que essas relações se constroem conjugando o pensamento e a atuação de investigadores, académicos, professores, e formadores de professores, numa ação conjunta conduzida com a participação comprometida das suas instituições profissionais e orientada para o desenvolvimento de todos os intervenientes, da sua área de atividade e, assim, do ensino/aprendizagem e dos alunos. Nesse sentido, o estudo foi concebido no intuito de criar condições propícias ao estreitamento das relações em foco, tendo em vista, simultaneamente, o aprofundamento do conhecimento sobre a problemática. Assumiu, pois, uma finalidade de intervenção no terreno e uma finalidade científica de avaliação da experiência proporcionada por essa intervenção, na expectativa do alargamento da compreensão do objeto de estudo.
Na confluência dessas finalidades, a investigação desenvolveu-se como um estudo de caso norteado por duas proposições teóricas:
- A colaboração entre académicos e professores, no âmbito de projetos de investigação em Didática, e o comprometimento das instituições profissionais de ambos com essas iniciativas colaborativas poderão favorecer o desenvolvimento do campo, dos atores que nele intervêm e das instituições implicadas.
- A formação contínua de professores centrada na investigação em Didática poderá constituir espaço privilegiado para o desenvolvimento dessas dinâmicas de colaboração.
No alinhamento destas proposições com a finalidade interventiva do estudo, diferentes atores em Didática foram desafiados a envolver-se numa iniciativa de investigação/formação colaborativa e daí resultou o caso analisado nesta investigação, o projeto ICA/DL (Investiga, Colabora e Atua em Didática de Línguas). Tal projeto, realizado no âmbito de uma parceria formalizada num Protocolo de Colaboração, envolveu uma equipa composta por cinco docentes do Departamento de Didática e Tecnologia Educativa (atual Departamento de Educação) da Universidade de Aveiro e por 4 professores da Escola Secundária Dr. João Carlos Celestino Gomes – Ílhavo e implicou ainda, institucionalmente, a universidade, a escola e o Centro de Formação das Escolas do Concelho de Ílhavo (atualmente, Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro).
As atividades do projeto iniciaram-se no final de 2003, com os primeiros encontros de negociação da parceria, e prolongaram-se até meados de 2007, altura em que a equipa reuniu pela última vez. O programa operacional central desenvolveu-se entre janeiro de 2004 e novembro de 2005 e concretizou-se num percurso de investigação e de formação em colaboração entre académicos e professores, concebido e implementado pela equipa e acreditado pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua. Tal programa centrou-se no estudo de um tópico em Didática de Línguas (a competência de aprendizagem plurilingue), na realização de intervenções de ensino/aprendizagem, no âmbito do mesmo tópico, junto dos alunos na escola e na avaliação da experiência com base em dados empíricos.
A investigação que sobre o caso se conduziu, ao orientar-se, na prossecução da segunda finalidade estabelecida, para a compreensão da influência das dinâmicas colaborativas de investigação/formação sobre o desenvolvimento dos intervenientes (equipa, parceiros institucionais e alunos na escola), é também um estudo de impacte. A condução do processo empírico deu prioridade à produção de uma leitura integrada e complexa, capaz de evidenciar os impactes do projeto, interpretando-os com base na análise dos processos que terão condicionado a sua ocorrência. Nessa medida, a metodologia revestiu-se, intencionalmente, de uma natureza eminentemente interpretativa e qualitativa, socorrendo-se da triangulação de fontes, dados e procedimentos de análise. Contudo, o método integrou também procedimentos quantitativos, em particular, um exercício estatístico que, correlacionando totais de evidências verificadas e totais de evidências possíveis, procurou tornar mais precisa a avaliação da dimensão do impacte alcançado pelo projeto. Ensaiou-se, assim, uma abordagem metodológica em estudos de impacte em Educação, que propõe potenciar a compreensão de casos complexos, conjugando interpretação e objetivação/quantificação.
A análise desvendou constrangimentos e obstáculos na vivência dos princípios conceptuais fundadores da noção de investigação/formação colaborativa que sustentou as proposições de partida e que fez emergir o ICA/DL. Tais dificuldades limitaram a assunção de responsabilidades partilhadas na condução processual da experiência, condicionaram dinâmicas supervisivas nem sempre colaborativas e facilitadoras e manifestaram-se em atitudes de compromisso por vezes frágil com o projeto. E terão afetado a concretização das expectativas iniciais de desenvolvimento de todos os participantes, determinando impactes de dimensão globalmente algo dececionante, assimetrias substantivas de influência da experiência levada a cabo no desenvolvimento profissional dos elementos da equipa e no desenvolvimento institucional e repercutindo-se em efeitos pouco expressivos no desenvolvimento dos alunos, no que toca a capacidades ativas de comunicação e de aprendizagem, enquadradas pelo tópico didático trabalhado no âmbito do projeto.
Mas revelaram-se também sinais claros de que se avançou no sentido da concretização dos pressupostos colaborativos que sustentaram a iniciativa. Foi possível reunir académicos, professores e instituições educativas em torno da ideia de investigação/formação em colaboração e mobilizá-los como parceiros que se comprometeram na construção de um projeto assente nessa ideia. E percebeu-se que, apesar de pouco expressivo, houve impacte, pois há indicadores de que o projeto contribuiu positivamente para o desenvolvimento dos intervenientes. Na equipa, sinalizaram-se efeitos sobretudo nas práticas de ensino/aprendizagem das professoras e, no caso particular de uma delas, que teve uma participação mais envolvida em atividades de investigação, manifestaram-se impactes substancialmente mais notórios do que nos restantes elementos do grupo e que abrangeram diferentes dimensões da profissionalidade. As académicas, embora menos do que as professoras, também evidenciaram desenvolvimento, dominantemente, nos planos da investigação em Didática de Línguas e da formação de professores. E o ICA/DL parece ter proporcionado também impactes positivos junto das instituições implicadas, especialmente junto da universidade, designadamente, no que toca ao aprofundamento do pensamento sobre a problemática que sustentou a experiência e ao desenvolvimento de projetos de investigação.
Por seu turno, os alunos, tendo revelado sinais modestos de reforço das suas capacidades de ação como interlocutores em situações de comunicação plurilingue e como aprendentes de línguas, deram mostras claras de terem tomado consciência de atitudes e de recursos que favorecem o desenvolvimento desses dois papéis. Para além disso, os responsáveis pela parceria, apesar dos obstáculos que limitaram o alcance dos seus propósitos, reafirmaram, na conclusão do projeto, a sua confiança nos princípios colaborativos que os uniram, antecipando a continuidade de uma experiência que entenderam como primeiro passo na concretização desses princípios. No balanço das fragilidades vividas e dos ganhos conquistados pelo ICA/DL, o estudo permite renovar a convicção inicial no poder transformador das práticas de investigação/formação colaborativa em Didática, e assim, na emergência de uma comunidade una de professores e de académicos, movida por um projeto comum de desenvolvimento da Educação. Nessa perspetiva, avançam-se sugestões que abrangem a investigação, o processo de ensino/aprendizagem nas escolas, a formação de professores, as políticas em Didática e a Supervisão.
keywords collaboration, community, Didactics, academics, teachers, research/teacher education, institution, development, Supervision, impact
abstract This study in Didactics deals with the relationships between scientific research and the development of the field. It is based on the assumption that such relationships are built by combining both the thought and action of researchers, academics, teachers and teacher educators, in a joint action conducted with the committed participation of their professional institutions and guided towards the development of all participants and of the field and thus contributing for the development of teaching and of students’ learning. In this sense, the study was designed to create conditions that could strengthen the relationships at stake, aiming at the same time to produce knowledge that might deepen the understanding of the research object. Therefore the study pursued an intervention aim in the field, and a scientific aim of evaluation of the experience provided by the intervention.
Having these two aims as axis, the research assumed the form of a case study, which was guided by two propositions:
- collaboration between academics and teachers in the scope of research projects in Didactics and the formal implication of their professional institutions with these collaborative initiatives may encourage the development of the field, of the actors that lead the activities in it and of the institutions involved;
- in-service teacher education focused on research in Didactics could be a privileged space for the development of these collaborative dynamics.
In the convergence of these propositions with the interventional aim of the study, different actors in Didactics were challenged to engage in a collaborative initiative of research and teacher education and, as a result, the case studied in the present research emerged – the project ICA/DL (Investigate, Collaborate and Act in Language Didactics). This project, conducted under a partnership that signed a formal collaboration protocol, involved a team that included five academics from the Department of Didactics and Educational Technology (now the Department of Education) of the University of Aveiro and four teachers from the Secondary School Dr. João Carlos Celestino Gomes in Ílhavo; and it further involved, on an institutional level, the university, the school and the Centre for In-Service Teacher Education of the Schools of Ílhavo (currently Centre for In-Service Teacher Education of the Schools of Ílhavo, Vagos and Oliveira do Bairro).
The project activities began in late 2003, with the first meetings for negotiation of the partnership, and went on until mid 2007 when the team last met. The central operational programme was developed between January 2004 and November 2005 and gained substance as a collaborative trajectory of research and teacher education between academics and teachers, which was designed and implemented by the team and accredited by the Scientific and Pedagogical Council for In-Service Teacher Education. This programme comprehended the study of a topic in Language Didactics (learning plurilingual competence), the planning and conduction of didactic interventions involving the students at school in learning situations within the same topic, and the evaluation of the experience sustained on empirical data.
While pursuing its second aim of producing knowledge about the influence of collaborative dynamics of research/teacher education on the development of the participants (the team, the institutional partners and the students at school), the research conducted on the case is also an impact study. The empirical procedures gave priority to an integrated and complex analysis, which could highlight the impacts of the project, while interpreting them by analysing the processes that have conditioned their occurrence. As such, the methodology intentionally assumed an interpretative and qualitative nature, supported by the triangulation of sources, of data and of analysis procedures. However, the method also incorporated quantitative procedures, particularly a statistical exercise that correlated total found evidence and total possible evidence, thus trying to refine the assessment of the extent of the impact achieved by the project. This resulted as a first attempt towards the development a methodological approach in impact studies in Education that aims at the enhancement of the comprehension of complex cases, by combining interpretation with objectification/quantification.
The analysis unveiled constraints and obstacles that limited the actual experience of the idea of collaboration in research and teacher education which supported the study propositions and sustained the project ICA/DL. Such difficulties have limited the assumption of shared responsibilities among the partners in conducting the experience, have conditioned supervision dynamics, which were not always collaborative and facilitative, and sometimes gave way to attitudes of fragile commitment to the project. These attitudes have affected the achievement of the initial expectations which anticipated the development of all participants, and thus seem to have influenced impacts of a somewhat disappointing global dimension, substantive asymmetries regarding the effect of the experience both on the professional development of the team members and on the institutional development, and scarcely relevant impact on the students as far as the improvement of action skills in communication and learning is concerned.
But the analysis also uncovered clear signs that some progress was made towards the achievement of the assumptions that supported the collaborative initiative. It was possible to bring academics, teachers and educational institutions together around the idea of collaboration in research and teacher education and to mobilize them as partners committed to building a project based on this idea. Furthermore, in spite of its modest dimension, there was impact, as there are indicators that the project has positively contributed to the development of the participants. On the team, there were evidenced effects mainly on the teachers’ teaching practice, and there were substantial impacts which covered different professional dimensions on one particular case of a teacher that was more closely involved in research activities. The academics, though to a lesser extent than the teachers, also showed development, predominantly as far as research on Language Didactics and teacher education are concerned. ICA/DL also seems to have favoured positive impacts on the institutions involved, especially on the university, namely influencing a deeper
comprehension of the conceptual framework sustaining the idea of collaborative research/teacher education dynamics and the development of research projects. The students, although having shown modest improvement of their capacity for action in plurilingual communication and in the language learning process, clearly became aware of attitudes and resources that promote the development of their roles in those situations. Moreover, despite the obstacles that limited the scope of the aims of the ICA/DL, at the end of the project the partners confirmed their confidence on the collaborative principles that brought them together, anticipating the continuation of an experience which they regarded as a first step towards the accomplishment of those principles.
At the conclusion of the study, the combined evaluation of the experienced weaknesses and the conquered gains of the project ICA/DL sustains a renovated confidence on the transformative power of collaborative research/teacher education practices in Didactics, and thus on the emergence of a community that unites teachers and academics in a joint project for the development of Education. Based on that belief, the study includes recommendations covering research, teaching and learning in schools, teacher education, policies in Didactics and Supervision.
parole chiave coloborazione, comunità, Didattica, accademici, professori, ricerca /formazione, istituzioni, sviluppo, Supervisione, impatto
riassunto Questa ricerca tratta di una problematica della Didattica – le relazioni fra ricerca scientifica e lo sviluppo nel campo – partendo dal principio che queste relazioni nascono coniugando il pensiero con l’azione dei ricercatori, degli accademici, dei professori e dei formatori in una azione congiunta condotta con la partecipazione coinvolgente da parte delle proprie istituzioni professionali e orientata allla crescita di tutte le parti coinvolte, della loro area di attività, come pure del rapporto insegnamento/apprendimento degli allievi. In questo senso questa ricerca é stata concepita con l’intento di creare condizioni propizie a un rapporto piu stretto tenendo contemporaneamente presente l’approfondimento della conoscenza della problematica. Ha assunto anche una finalità di intervento sul terreno ed una finalità di valutazione dell’esperienza maturata da questo intervento con l’aspettativa dell’allargamento della comprensione di quanto oggetto di studio.
Con l’ insieme di questi obbiettivi, la ricerca si é svillupata come uno studio del caso partendo da questi due proposizione teorici:
- La coloborazione fra accademici e professori nell’ambito di progetti diricerca
Didattica e il coinvolgimento delle instituizioni professionali di entrambi con i propri apporti collaborativi potranno contribuire allo sviluppo del campo, degli attori che vi intervengono e delle stesse instituizioni coinvolte.
- La formazione continua dei professori centrata nella ricerca didattica potrà costituire uno spazio privilegiato per lo sviluppo di queste dinamiche di collaborazione.
Sulla base di questi due principi e con l’obbiettivo dello studio, diversi attori in Didattica furono spinti a partecipare ad una iniziativa di ricerca/formazione collaborativa e da ciò é nato il caso analizzato in questa ricerca, ovvero il progetto ICA/DL(Ricerca, Colaborazione e Attuazione nella Didattica delle Lingue). Questo progetto, realizzato da un gruppo di lavoro formalizzato in un Protocollo di Collaborazione, ha coinvolto 5 docenti del Dipartimento di Didattica e Tecnologia Educativa (oggi Dipartimento della Educazione) della Università di Aveiro e 4 professori della scuola superiore Dr. Carlos Celestino Gomes-Ilhavo coinvolgendo a nivello istituzionale l’Università, la Scuola e il Centro de Formação das Escolas do Concelho de Ílhavo (atualmente, Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro).
all’oggetto della collborazione secondo il protocollo firmato e si sono prottratti fino a metà del 2007 data in cui il gruppo si è riunito per l’ultima volta.
Il programma operativo principale si è sviluppato fra Gennaio 2004 e Novembre 2005 e si é traddotto in un percorso di ricerca e formazione in collaborazione fra accademeci e professori creato e implementato dal gruppo di lavoro e certificato dal Conselho Científico-Pedagógico di Formazione Contínua. Questo programma si è focalizzato nello studio di un argomento principale di Didattica delle Lingue (la capacità di apprendimento multi lingue), nella realizzazione di interventi di insegnamento/apprendimento, nell’ambito dello stesso topico, con gli allievi nella scuola e nella vallutazione della sperimentazione basata su dati empirici.
La ricerca condotta sull’argomento che ha portato ad orientarsi nel proseguimento della seconda finalità fissata per comprendere l’influenza delle dinamiche collaborative di ricerca/formazione sulla crescita degli intervenuti (gruppo, instituizioni e allievi della scuola) è anche uno studio di impatto. La guida del processo empirico ha dato priorità alla realizzazione di una lettura integrata e complessa, capace di evidenziare gli impatti del progetto interpretandoli sulla base dell’analisi dei processi che li hanno provocati. In questa misura la metodologia si é presentata intenzionalmente di tipo interpretativo e qualitativo avvalendosi della triangolazioni di fonti, dati e procedure di analisi. Il metodo ha integrato anche procedure quantitative ed in particolare una analisi statistica che, relazionando i risultati raggiunti e quelli possibili, ha permesso di ottenere una più precisa valutazione della dimensione dell’impatto raggiunto dal progetto. Si é testato in questo modo un avvicinamento metodologico agli studi degli impatti in Educazione, che si propone di potenziare la comprensione di casi complessi, coniugando interprtazione e oggettivazione/quantificazione
L’analisi ha rivelato difficoltà e ostacoli nella applicazione pratica dei concetti base fondanti della ricerca/formazione collaborativa sulle qualle si é costruita lo progetto ICA/DL. Queste difficoltà hanno limitato l’assunzione di responsabilità congiunte nella guida dell’esperimento, hanno condizionato le dinamiche non sempre colloborative e facilitanti e si sono rivelate fragili in rapporto al progetto. Queste difficoltà hanno messo in causa la concretizzazione degli obbietivi iniziali di tutti i partecipanti producendo impatti del tutto illusori, i risultati non in linea con le aspettative iniziali da parte del gruppo e delle istituizioni reflettendosi negativamente nello crescita degli allievi, relativamente alle capacità attive di comunicazione e di aprendimento, obbietivo didattico del progetto.
Si sono rivelati anche segni evidenti che si sono fatti progressi nella direzione della concretizzazione dei presupposti collborativi alla base del progetto. E’ stato possibile mettere insieme accademici, professori ed istituzioni educative intorno all’idea di fare insieme ricerca/formazione e compattarli come parte attiva nella costruzione di un progetto assente in questa idea.
Si é capito, anche se poco rilevante, che c’é stato un impatto e si sono notati indicatori positivi nella crescita dei partecipanti. Nel gruppo si sono notati effetti soprattutto nelle pratiche di insegnamento/apprendimento delle professoresse e particolarmente di una di esse che si è distinta per i suoi interventi in attività di ricerca facendo emergere impatti sostanzialmente piu importanti di quelli degli altri elementi del gruppo e raggiungendo differenti dimensioni di professionalità. Le accademiche, sebbene in misura minore rispetto alle professoresse, hanno dimostrato anche loro un progresso sopratutto nei piani della ricerca nella Didattica delle Lingue e nella formazioni dei professori.
Il IAC/Dl sembrerebbe aver provocato impatti positivi anche nelle istituizioni coinvolte ed in particolare nella università migliorando il rapporto con lo studio della problemàtica che ha orientato la sperimentazione ed il progetto di ricerca.
Da parte loro gli allievi, denotando segnali poco evidenti della crescita delle loro capacità di comunicazioni multilingue e di apprendimento delle lingue, hanno preso coscienzia dell’ attitudine e dei ricorsi che favoriscono lo sviluppo di questi due ruoli. Olrea a ciò tutte le parti del protocollo, malgrado le difficoltà che hanno limitato il raggiungimento de loro obbiettivi, hanno espresso, in conclusione del progetto, il loro parere favorevole nei principi di collaborazione che li hanno uniti e la loro disponibilità a dare continuità all’ esperimento come fattore primordiale per la concretizzazione di questi principi.
Nel bilancio delle precarietà vissute e delle conquiste del IAC/DL, lo studio ci porta a credere vivamente nel potere di trasformazione delle prattiche di ricerca/formazione collaborative nella Didattica e pertanto nella nascita di una comunità formata da professori e da accademici coinvolti in un progetto comune di sviluppo Educativo. In questa ottica si propongono idee che inglobano la ricerca, il metodo di insegnamento/apprendimento nelle scuolle, la formazione dei professori, le politiche in Didattica e la Supervisione.
mots-clés collaboration, communauté, Didactique, académiciens, professeurs, recherche/formation, institutions, développement, Supervision, impact
résumé La présente étude s’occupe d’une problématique en Didactique – les rapports entre la recherche scientifique et le développement du champ – et part du présupposé que ces relations se construisent tout en conjuguant la pensée et l’action des chercheurs, des académiciens, des professeurs et des formateurs de professeurs, dans une action conjointe, avec la participation engagée des institutions professionnelles d’appartenance et orientée vers le développement de tous les intervenants, de leurs domaines d’activité et, ainsi, de l’enseignement/apprentissage des élèves. Dans ce sens, cette étude a été conçue avec l’objectif de créer des conditions favorables à intensifier ces rapports-là, visant, simultanément, l’approfondissement de la connaissance sur cette problématique. Elle a donc assumé une finalité d’intervention dans le terrain et une finalité scientifique d’évaluation de l’expérience proportionnée par cette intervention, dans l’espoir de pouvoir contribuer à une meilleure compréhension de l’objet d’étude.
Dans la confluence de ces finalités, la recherche s’est développée comme une étude de cas orientée par deux propositions théoriques :
- La collaboration entre académiciens et professeurs, dans le cadre de projets de recherche en Didactique, et l’engagement de leurs institutions professionnelles dans ces initiatives collaboratives pourront favoriser le développement du champ, des acteurs qui y interviennent et des institutions impliquées.
- La formation continue des enseignants centrée dans la recherche en Didactique pourra constituer un espace privilégié pour le développement de ces dynamiques de collaboration.
Dans le cadre de sa finalité d’intervention et dans l’alignement de ces deux propositions, de différents acteurs en Didactique ont été défiés à s’engager dans une initiative de recherche/formation collaborative d’où a résulté le cas analysé dans cette recherche, le projet RCA/DL (Recherche, Collabore et Agit en Didactique des Langues). Ce projet, réalisé dans le cadre d’un partenariat formalisé par un Protocole de Collaboration, a impliqué une équipe composée par cinq professeurs du Département de Didactique et Technologie Éducative (actuellement Département d’Éducation) de l’Université d’Aveiro (académiciens) et par quatre professeurs de l’École Secondaire Dr. João Carlos Celestino Gomes – Ílhavo et a impliqué aussi, du point de vue institutionnel, l’université, l’école et le Centre de Formation des Écoles du
District d’Ílhavo (actuellement Centre de Formation de l’Association des Écoles des Districts d’ Ílhavo, Vagos et Oliveira do Bairro).
Les activités du projet ont commencé à la fin de 2003, avec les premières réunions pour la constitution du partenariat, et se sont prolongées vers juin/juillet 2007, moment où l’équipe a eu sa dernière réunion. La partie fondamentale du programme a eu lieu entre janvier 2004 et novembre 2005 et s’est concrétisée dans un parcours collaboratif de recherche et de formation avec des académiciens et des professeurs, conçu et mis en place par l’équipe et crédité par le Conseil Scientifique-Pédagogique de la Formation Continue. Ce programme s’est focalisé dans l’étude d’un contenu de la Didactique des Langues (la compétence d’apprentissage plurilingue), dans la réalisation de séances d’enseignement/apprentissage, dans le cadre de ce même sujet, avec des élèves et dans l’évaluation de cette expérience partant de données empiriques.
La recherche entreprise, dans la mesure où elle a poursuivit la deuxième finalité établie, pour la compréhension de l’influence des dynamiques collaboratives de recherche/formation sur le développement des intervenants (équipe, partenaires institutionnels et élèves) est aussi une étude d’impact. L’orientation du processus empirique a donné priorité à la production d’une lecture intégrée et complexe, capable de mettre en évidence les impacts du projet, tout en les interprétant à partir de l’analyse des processus qui auront conditionné leur occurrence. Dans cette mesure, la méthodologie s’est revêtue, intentionnellement, d’une nature éminemment interprétative et qualitative, s’appuyant sur une triangulation des sources, données et procédures d’analyse. Cependant, la méthode a aussi intégré des procédures quantitatives, en particulier, un exercice statistique qui, corrélant les totaux des évidences vérifiées et les totaux des évidences possibles, a cherché à rendre plus nette l’évaluation de la dimension de l’impact atteint par le projet. Ainsi, on a expérimenté une approche méthodologique dans des études d’impact en Éducation, qui propose de potentialiser la compréhension de cas complexes, conjuguant l’interprétation et l’objectivation/quantification.
L’analyse a montré des contraintes et des obstacles dans l’expérimentation des principes conceptuels fondateurs de la notion de recherche/formation collaborative qui a soutenu nos propositions de départ et qui a fait émerger le RCA/DL. Ces difficultés ont limité l’assomption partagé des responsabilités dans le processus, ont conditionné les dynamiques de supervision, qui n’ont pas toujours été collaboratives et facilitatrices, et se sont manifestées parfois par des attitudes de compromis fragile envers le projet. Et elles auront influencé la concrétisation des atteintes initiales de développement de tous les participants, tout en déterminant des impacts de dimension globalement un peu décevants, des asymétries substantielles de l’influence de cette expérience dans le développement professionnel des membres de l’équipe et dans le développement institutionnel et se répercutant dans des effets peu expressifs dans les élèves, en ce qui concerne le développement d’ aptitudes de communication et d’apprentissage, encadrées par le contenu didactique travaillé dans le cadre du projet.
Mais des indices montrant que l’on a avancé dans le sens de la concrétisation des présupposés de collaboration qui ont soutenu notre action se sont aussi révélés. Il a été possible de réunir des académiciens, des professeurs et des institutions d’éducation autour de l’idée de recherche/formation en collaboration et de les mobiliser comme des partenaires engagés dans la construction d’un projet commun. Et on a compris qu’il y a eu un certain impact, et même s’il est peu expressif, il y a des indicateurs de résultats sur la contribution du projet au développement des intervenants. À l’intérieur de l’équipe on signale des effets positifs surtout au niveau des pratiques d’enseignement/apprentissage des professeurs, et avec une professeure en particulier, qui par comparaison avec
les autres éléments du groupe s’est plus impliquée dans les activités de recherche, et à propos de laquelle on peut parler d’impacts substantiellement plus expressives, couvrant de différentes dimensions de la professionnalité. Les académiciennes, quoique moins que les professeures, se sont aussi développées, surtout dans les plans de la recherche en Didactique des Langues et de la formation de professeurs. Et le RCA/DL semble avoir aussi proportionné des impacts positifs auprès des institutions impliquées, spécialement auprès de l’université, notamment en ce qui concerne l’approfondissement de la pensée sur la problématique qui a soutenu l’expérience et le développement de projets de recherche. De leur côté, les élèves, quoiqu’ils aient révélé des indices modestes de renforcement de leurs capacités d’action en tant qu’interlocuteurs dans des situations de communication plurilingue et en tant qu’apprenants de langues, ils ont clairement montré avoir pris conscience des attitudes et des ressources qui favorisent le développement de ces deux rôles. En outre, les responsables par le partenariat, malgré les obstacles qui ont limité l’accomplissement de leurs finalités, ont réaffirmé, lors de la conclusion du projet, leur confiance dans les principes collaboratifs qui les ont unis, en anticipant la continuité d’une expérience qu’ils ont compris comme étant un premier pas dans la concrétisation de ces mêmes principes.
Dans le bilan des fragilités vécues et des gains conquis par le RCA/DL, l’étude permet de renouveler la conviction initiale du pouvoir transformateur des pratiques de recherche/formation collaborative en Didactique, et ainsi, de l’émergence d’une communauté unie de professeurs et d’académiciens, poussée par un projet commun de développement de l’Éducation. Dans cette perspective, on avance des suggestions qui concernent la recherche, le processus d’enseignement/apprentissage dans les écoles, les politiques en Didactique et la Supervision.
Schlüsselwörter Mitarbeit, Gemeinwesen, Didaktik, Akademikern, Lehrern, Forschungs/Bildungsinitiative, Institutionen, Entwicklung, Aufsicht, Impact
Zusammenfassung Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit einer Problematik in der Didaktik – die Beziehung zwischen der Forschung und die Entwicklung im praktischen Bereich - und bezieht die Gedanken und die Tätigkeit von Wissenschaftlern, Akademikern, Lehrern und Ausbilder von Lehrern mit ein in einer gemeinsamen Aktion geführt durch die engagierte Teilnahme ihrer professionellen Institutionen und orientiert durch die Entwicklung von allen Beteiligten in ihrem Aktivbereich und so von Lehren und Lernen und von den Schülern. In diesem Sinne, wurde die Arbeit so konzipiert, dass Bedingungen für eine Annäherung der Beziehungen unter den Beteiligten geschaffen wurden und gleichzeitig die Kenntnisse über die Problematik vertieft. Die Arbeit hat die Absicht, die Vermittlung zwischen praktischem und wissenschaftlichem Bereich, der sich in diesem Falle mit der Bewertung der praktischen Erfahrung auseinandersetzt, zu fördern und eine Erweiterung des Verständnisses zu entwickeln.
Mit diesen beiden Zielen wurde die Bearbeitung des Falles entwickelt und von zwei theoretischen Prinzipien orientiert:
- Die Mitarbeit unter Akademikern und Lehrern im Rahmen von Forschungsprojekten in der Didaktik und die professionellen Institutionen von beiden Gruppen können der Entwicklung des praktischen Bereichs, der Beteiligten, die damit beschäftigt sind, und den Institutionen helfen;
- Die in der Forschung zentrierte Lehrerfortbildung kann einen privilegierten Raum für die Entwicklung dieser Mitarbeit erschaffen.
Anhand dieser Prinzipien, die mit den Zielen dieser Arbeit zu tun haben, wurden verschiedene Wissenschaflter des Didaktikbereichs dazu gereizt an einer Forschungs/Bildungsinitiative teilzunehmen und daraus ist der in dieser Arbeit analysierte Fall entstanden – das Projekt ICA/DL (die Anfangsbuchstaben der portugiesischen Worte für forsch, arbeite mit, vermittle in der Sprachdidaktik). Solches Projekt, das im Rahmen einer Partnerschaft durch ein Mitarbeitsprotokoll formalisiert wurde, hat mit einer Arbeitsgruppe von fünf Dozenten der Abteilung der Didaktik und Erziehungstechnologie (heute die Erziehungsabteilung) der Universität Aveiro und mit vier Lehrern der Dr. Joäo Carlos Celestino Gomes Sekundarschule in Ílhavo gerechnet und hat auch noch mit der Universität, der Schule und dem Lehrerfortbildungszentrum des Bezirks von Ílhavo (heute Lehrerfortbildung der Bezirke von Ílhavo, Vagos und Oliveira do Bairro) gerechnet.
Die Aktivitäten des Projekts wurden mit den ersten Treffen für die Feststellung der Partnerschaft am Ende Januar des Jahres 2003 angefangen, und haben bis Mitte des Jahres 2007 gedauert, als sich die Gruppe zum letzten Mal getroffen hat. Das Hauptprogramm, von der Arbeitsgruppe konzipiert und entwickelt und von dem wissenschaftlichen und pädagogischen Rat der Fortbildung erlaubt, wurde durch eine Forschungs – und Ausbildungsaktion
mit der Zusammenarbeit unter Akademikern und Lehrern zwischen Januar 2004 und November 2005 verwirklicht. Dieses Programm hat sich an der Bearbeitung eines Themas in der Sprachdidaktik als Kernpunkt (die mehrsprachige Lernkompetenz), an den Lehren/Lernen Vermittlungen im Rahmen desselben Themas unter den Schülern in der Schule und an der Bewertung der Erfahrung anhand empirischer Daten zentriert.
Da die Forschung, die über den Fall geführt wurde, an dem zweiten theoretischen Prinzip in der Richtung des Verständnisses des Einflusses der Mitarbeit in der Forschung/Ausbildung in der Entwicklung der Beteiligten orientiert wurde (Arbeitsgruppe, Partnerinstitutionen und Schüler in der Schule), ist sie auch eine Forschung des Impacts. Die Führung des empirischen Prozesses hat das integrierte und komplexe Lesen, das den Impact des Projekts zeigen kann, als Priorität gesetzt, indem der Impact anhand der Analyse von Prozessen, die sein Entstehung beschränkt haben kann, interpretiert wurde. In diesem Sinne, war die Methodik absichtlich vor allem interpretativ und qualitativ mit der Hilfe von Quellen, Daten und Analyse von Verfahren. Jedoch wurden quantitative Daten auch benutzt, nämlich eine statistische Übung, in der durch die Beziehung der Gesamtheit der beobachteten Offensichtlichkeiten zu der Gesamtheit der möglichen Offensichtlichkeiten versucht wurde, die Auswertung der Dimension des Impacts des Projekts genauer zu machen. Auf dieser Weise, wurde eine methodische Behandlung der Bearbeitung des Impacts im Erziehungsbereich vorbereitet, welche hat vor, durch die Interpretation und Objektivierung/Quantifizierung, das Verständnis der komplexen Fälle zu ermöglichen.
Die Analyse hat Schwierigkeiten und Hindernisse im Erlebnis der konzeptuellen Prinzipien gezeigt, auf welche sich den Begriff beteiligte Forschung/Ausbildung gründet, welche die Anfangsvoraussetzungen verteidigt und die Entstehung von dem Projekt ICA/DL ermöglicht hat. Die genannten Schwierigkeiten haben die Annahme der beteiligten Verantwortlichkeiten in der Prozessführung der Erfahrung begrenzt und haben die Dynamik der Aufsicht, die nicht immer kooperierend und erleichternd war, beschränkt. Diese Schwierigkeiten wurden sich durch einen manchmal schwachen Kompromiss über das Projekt gezeigt, und das hat der Verwirklichung der Anfangserwartungen von allen Teilnehmern geschadet, denn das hat einen etwa enttäuschenden Impact verursacht (zu einem enttäuschenden Impact geführt), genau so wie große Einflussasymmetrien der Erfahrung, die in der beruflichen Entwicklung der Arbeitsgruppenmitglieder und in der institutionellen Entwicklung verwirklicht wurde. Als Folge waren die Ergebnisse der Entwicklung unter den Schülern, solche mit den im Rahmen des Projekts Aktivfähigkeiten der Kommunikation des Lernens zu tun haben, nicht sehr ausdrucksvoll.
Auf der anderen Seite, gab es auch deutliche Zeichen, es war ein wichtiger Schritt vorwärts in der Verwirklichung der kooperierenden Voraussetzungen, auf die sich die Initiative gründet. Es war möglich, Akademiker, Lehrer und akademische Institutionen zu sammeln und die Idee der beteiligten Forschung/Ausbildung zu behandeln. Außerdem, war es auch möglich, die Teilnehmer zu mobilisieren, welche sich zu dem Bau dieses Projekts verpflichtet haben. Und man hat verstanden, dass obwohl nicht sehr ausdrucksvoll, gab es Impact, denn es gibt Hinweise darauf, dass das Projekt der Entwicklung von den Vermittlern geholfen hat. In der Arbeitsgruppe gab es Wirkungen besonders im Bereich der Lehren/Lernen Methode von den Lehrerinnen und in dem spezifischen Fall einer von ihnen, die eine engagierte Teilnahme in Forschungsaktivitäten hatte, gab es sichtbarere Wirkungen als mit den anderen Teilnehmern und diese Wirkungen enthalten verschiedene Dimensionen in dem professionellen Bereich. Die Akademiker, obwohl weniger als bei den Lehrerinnen, haben auch eine Entwicklung besonders im Bereich der Sprachdidaktik und der Ausbildung von Lehrern gezeigt. Und es scheint, das ICA/DL Projekt hat auch einen positiven Impact unter den implizierten Institutionen ermöglicht, besonders an der Universität, nämlich in der Vertiefung des Gedankens über die Problematik, die diese Erfahrung begründet hat, und in der Entwicklung von Forschungsprojekten.
Was die Schüler betrifft, gab es geringe Hinweise auf die Verstärkung ihrer Aktionsfähigkeiten als Gesprächspartner in mehrsprachigen Kommunikationssituationen und als Sprachlerner. Jedoch haben sie deutlich
gezeigt, sie wurden sich der Einstellung und der Hilfsmittel selbstbewusst, welche diesen zwei Rollen helfen. Außerdem, und trotz der Hindernisse, die das Ergebnis beschränkt haben, haben die Teilnehmer am Ende des Projekts ihr Vertrauen in die Beteiligungsprinzipien gesetzt, und so haben sie das Weitergehen einer Erfahrung, die sie als der erste Schritt in der Verwirklichung dieser Prinzipien fanden, vorverlegt.
Wenn man die Balance der schwachen und der starken Punkte des Projekts ICA/DL macht, kann man sagen, dass diese Forschung uns erlaubt, die Anfangserwartungen zu erneuern, und zwar die Macht der beteiligten Forschung/Ausbildung in der Didaktik und deshalb auch in der Entstehung von einer Lehrer- und Akademikergemeinschaft, die von einem gemeinsamen Entwicklungsprojekt in dem Erziehungsbereich motiviert worden ist. In diesem Sinne, war es ein Schritt vorwärts, denn es gibt Vorschläge im Bereich der Forschung, des Lehr- und Lernenprozeß in den Schulen, der Lehrerausbildung, der Didaktikspolitik und der Aufsicht.
Anhand dieses Aussichtspunktes, werden Vorschläge gemacht, solche die Forschung, den Lern-/Lehrprozess in den Schulen, die Lehrerausbildung, die Politik in der Didaktik und die Aufsicht enthalten.
Índice
INTRODUÇÃO . ... 3
PARTE I – COLABORAÇÃO ENTRE INVESTIGAÇÃO, FORMAÇÃO E AÇÃO PROFISSIONAL E SEU IMPACTE NA (RE)CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E DAS PRÁTICAS EM DIDÁTICA
(A génese da utopia)
CAPÍTULO I – SINAIS DE TRANSIÇÃO PARADIGMÁTICA NAS ATUAIS RELAÇÕES ENTRE INVESTIGAÇÃO EM DIDÁTICA E PRÁTICA DOCENTE: UM MOVIMENTO DE APROXIMAÇÃO NA CONSTRUÇÃO DE UM COMPROMISSO EPISTEMOLÓGICO
Introdução 21
1. Didática: Atualização da Compreensão Epistemológica de um Campo Complexo Construído em Redes de Interatividade
1.1. Matriz fundadora de uma áreadisciplinar nos anos 1970-90 23 1.2. Reconfiguração atual do pensamento sobre a identidade didática -
consolidação e alargamento de uma herança conceptual .... . 28
2. A Interação entre Investigação e Ensino/Aprendizagem nas Escolas e a Afirmação Identitária em Didática
2.1. Porquê uma focalização nesta relação particular?... .. 36 2.2. Atores/autores e seus papéis: das relações construídas pela história à
história das relações que se pretende construir
2.2.1. “D. Quixote e Sancho Pança” – metáfora de uma tradição
resistente ... 38
2.2.2. A natureza da investigação em Didática e a recente evolução dos contextos e práticas de ensino/aprendizagem, num apelo a mudanças nos papéis dos intervenientes .. ... 42
2.2.3. O contributo privilegiado do Professor em Contexto Académico, do Professor Mestre e do Professor Doutor ... 51 2.2.4. Uma só comunidade de autores/atores do conhecimento
científico em Didática e das práticas profissionais de E/A – utopia ou possibilidade?... 53
CAPÍTULO II – UMA CULTURA DE COLABORAÇÃO, CONDIÇÃO INCONTORNÁVEL NA (RE)CONSTRUÇÃO DAS RELAÇÕES ENTRE INVESTIGAÇÃO E AÇÃO EM DIDÁTICA
Introdução .. . 57
1. Relações de Colaboração: Hierarquia, Simetria ou Complementaridade?
1.1. Colaboração - limites e abrangências de uma proposta conceptual 59 1.2. O plano institucional e interinstitucional, em alinhamento com a noção
de escola reflexiva .. ... 65
2. Comunidades Colaborativas, um Horizonte de Possibilidade
2.1. Da multiplicação dos termos à síntese dos seus sentidos – a ideia de
comunidade . ... 72
2.2. Reajustando o foco de interesses neste estudo, em coerência com o
rumo da reflexão 77
CAPÍTULO III – A FORMAÇÃO CONTÍNUA DE PROFESSORES – UMA OPORTUNIDADE DE APROXIMAÇÃO COLABORATIVA
Introdução .. 81
1. Rumos de Mudança num Mundo em Mudança – a Educação, o Professor e o Desenvolvimento Sustentável
1.1. Mudar para fazer face à mudança, uma condição da
1.2. O professor dos ensinos básico e/ou secundário - um cidadão do mundo pós-moderno, entre desafios da sociedade e a (auto)construção do prestígio e da influência profissional .. 87
2. A Formação Contínua de Professores na Sustentação da Mudança em Educação
2.1. Desenvolvimento profissional e formação contínua – o espaço estratégico da investigação colaborativa ... 100 2.2. De uma conceção sobre a formação contínua ao sistema de formação
contínua – o papel da Supervisão no acompanhamento de um processo
integrado e plural de desenvolvimento . 110
3. Intersecção entre Didática, Formação de Professores e Supervisão, na
Estabilização do Foco do Estudo. . 120
CAPÍTULO IV – AVALIAÇÃO DO IMPACTE DA INVESTIGAÇÃO EM DIDÁTICA: DA SUA PERTINÊNCIA À REALIZAÇÃO EMPÍRICA
Introdução .. 123
1. Porquê Avaliar o Impacte da Investigação em Didática?
1.1. Impacto ou impacte – precisão ou opção terminológica?... 125 1.2. Impacte da investigação em Didática – um conceito complexo ao
serviço do desenvolvimento do campo . 127
2. Condução do Processo Empírico em Estudos de Impacte da Investigação em Didática
2.1. Medir impacte vs. avaliar impacte – entre a ambição objetivante e a
procura de uma compreensão integrada .. 135
PARTE II – ESTUDO SOBRE UM CASO ORIENTADO PARA A INVESTIGAÇÃO/FORMAÇÃO EM COLABORAÇÃO: O PROJETO ICA/DL (INVESTIGA, COLABORA E ATUA EM DIDÁTICA DE LÍNGUAS)
(A utopia transformada em projeto – sinais de desencanto e de possibilidade)
CAPÍTULO I – DESIGN EMPÍRICO
Introdução .. 143
1. Da Curiosidade que Despoleta a Investigação ao seu Enquadramento Paradigmático
1.1. Questões de investigação ... 145 1.2. Aproximação a um posicionamento paradigmático ainda em esboço – o
experiencialismo crítico – e a recusa da “tirania do método”.. .. 149
2. Matriz Metodológica
2.1. Definição de uma abordagem metodológica – o estudo de caso . 153 2.2. Proposições e unidades de análise ... 156
2.3. Objetivos e método .. . 159
3. Síntese - Mapeamento da Constelação Orientadora do Olhar do
Investigador 165
CAPÍTULO II – A CONSTRUÇÃO DO CASO: UM COMPROMISSO DE COLABORAÇÃO NA CONFLUÊNCIA DE MOVIMENTOS PRÉVIOS
Introdução .. 169
1. Constituição da Parceria
1.1. Os parceiros ... ... 171 1.2. Negociação e formalização – o Protocolo de Colaboração
2. O Programa de Investigação/Formação
2.1. Fase 1 – Construção de um projecto de investigação/formação em Didáctica de Línguas – a implicação do professor no seu processo formativo
2.1.1. Linhas matriciais. . 183
2.1.2. O plano de trabalho . 185
2.2. Fase 2 – Modos de desenvolvimento da competência de aprendizagem: análise e (re)construção da competência plurilingue
2.2.1. Uma temática particular em Didática de Línguas: a competência de
aprendizagem plurilingue .. ... 188
2.2.2. O plano de trabalho . 193
3. Conclusões do Capítulo .. 197
CAPÍTULO III – O PROCESSO: DINÂMICAS DE COLABORAÇÃO INVESTIGAÇÃO/FORMAÇÃO
Introdução .. 201
1. A Equipa ICA/DL e a Investigação em Didática de Línguas
1.1. Apresentação da equipa .. 203
1.2. O lugar da investigação no desenvolvimento do projeto... 215
2. ICA/DL – Uma Experiência de Investigação/Formação Colaborativa?
2.1. Colaboração interpessoal
2.1.1. Convergência conceptual . ... 237
2.1.2. Gestão partilhada do processo . 267
2.2. A atuação das instituições parceiras
2.2.1. Apresentação dos líderes institucionais . 287
2.2.2. Condução da ação institucional . . 293
CAPÍTULO IV – IMPACTE NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA EQUIPA
Introdução .. 311
1. Avaliação do Impacte Evidenciado no Desenvolvimento de Profs. e Acds.
1.1. Orientação da análise: método e critérios... . . 313 1.2. A análise: sinalização e avaliação do impacte . . ... 318
2. Compreensão da Experiência Vivida e Antecipação de Futuro
2.1. Fatores que afetaram o processo e os seus resultados... . 357
2.2. Perspetivas de continuidade . .. 370
3. Conclusões do Capítulo ... .. 378
CAPÍTULO V – IMPACTE NO DESENVOLVIMENTO DE OUTROS INTERVENIENTES
Introdução .. 383
1. Avaliação do Impacte no Desenvolvimento Institucional
1.1. Sinalização e avaliação do impacte nos parceiros institucionais
1.1.1. Orientação da análise: método e critérios . .. . 385
1.1.2. A análise . 389
1.2. Divulgação e impacte institucional do ICA/DL .. 406 1.3. Perspetivas de continuidade: a perceção dos representantes das
instituições parceiras .... 416
2. Avaliação do Impacte no Desenvolvimento dos Alunos na Escola
2.1. Orientação da análise: método e critérios... . . 425 2.2. A análise: sinalização e avaliação do impacte . . 430
CONCLUSÕES – A Utopia que se Renova, num Balanço Provisório entre
Desencantos e Possibilidades .. 449
ANEXOS∗
ANEXO I. Protocolo de Colaboração Interinstitucional e Acordo Interpessoal
ANEXO II. Protocolo Centro de Formação das Escolas do Concelho de Ílhavo/Universi-dade de Aveiro
ANEXO III. Preparação do Protocolo de Colaboração Interinstitucional e Acordo Interpes-soal: documentos
ANEXO IV. Respostas ao questionário 1: Profs.
ANEXO V. Acompanhamento do ICA/DL: documentos ANEXO VI. Programa de Investigação/Formação ANEXO VII. Questionário 1: Profs.
ANEXO VIII. Questionário: Acds.
ANEXO IX. Respostas ao questionário Acds.
ANEXO X. Redução de dados: perfis dos elementos da equipa ANEXO XI. Guião de entrevista: equipa
ANEXO XII. Transcrição de entrevista: equipa
ANEXO XIII. Redução de dados: a investigação ao longo do ICA/DL ANEXO XIV. Fontes de dados frequentemente usadas na análise ANEXO XV. Questionário 2: Profs.
ANEXO XVI. Respostas ao questionário 2: Profs. ANEXO XVII. Narrativas autobiográficas
ANEXO XVIII. Guião de entrevista: líderes institucionais ANEXO XIX. Transcrição de entrevista: líderes institucionais
ANEXO XX. Questionário: outros membros de órgãos de gestão e unidades orgânicas ANEXO XXI. Respostas ao questionário: outros membros de órgãos de gestão e
unida-des orgânicas
ANEXO XXII. Divulgação do ICA/DL: documentos
ANEXO XXIII. Materiais produzidos pelos Profs. no âmbito das intervenções didáticas ANEXO XXIV. Relatório crítico da equipa
ANEXO XXV. Redução de dados: convergência conceptual na equipaICA/DL ANEXO XXVI. Redução de dados: gestão partilhada na equipa ICA/DL ANEXO XXVII. Redução de Dados: perfis dos líderes institucionais ANEXO XXVIII. Questionário: líderes institucionais
ANEXO XXIX. Respostas ao questionário: líderes institucionais ANEXO XXX. Redução de dados: atuação dos parceiros institucionais ANEXO XXXI. Transcrição de aulas vídeo gravadas (excertos)
ANEXO XXXII. Redução de dados: impacte no desenvolvimento da equipa
ANEXO XXXIII. Redução de dados: impacte no desenvolvimento das instituições parcei-ras
ANEXO XXXIV. Influência do ICA/DL sobre projetos desenvolvidos no DDTE/UA: docu-mentos fornecidos pelos coordenadores
ANEXO XXXV. Redução de dados: divulgação do ICA/DL junto das instituições parceiras ANEXO XXXVI. Questionário: alunos
ANEXO XXXVII. Respostas ao questionário: alunos ANEXO XXXVIII. Produções dos alunos
Índice de Tabelas
Tabela 1. Pesquisa Google: resultados para impacto e impacte..... 126 Tabela 2. Pesquisa Google: resultados para impacto ambiental e impacte
ambien-tal... 126
Tabela 3. Perfis das Profs.: Formação Inicial e Experiência Profissional. 205 Tabela 4. Perfis das Acds.: Formação Inicial e Experiência Profissional. 207 Tabela 5. Experiência em Investigação Educacional – Profs. e Acds... 208 Tabela 6. Experiência em Formação Contínua de Profs. – Profs... 210 Tabela 7. Formação Contínua de Profs.: Experiência e Visão Pessoal – Acds 212 Tabela 8. Entrevista a Profs. e Acds. – O que é fazer investigação em DL?... 216 Tabela 9. Entrevista a Profs. e Acds. – A investigação em DL esteve presente no
desenvolvimento do ICA/DL?... 217 Tabela 10. Entrevista a Profs. e Acds. – Que papel teve a investigação em DL?... 219 Tabela 11. Entrevista a Profs. e Acds. – Como incorporaste a investigação em DL?.. 221 Tabela 12. Entrevista a Profs. e Acds. – Para além das perguntas diretas 222 Tabela 13. A investigação no desenvolvimento do projeto ICA/DL.. 227 Tabela 14. Gestão partilhada do projeto no seio da equipa.. 270 Tabela 15. Perfis dos LI: formação inicial e experiência profissional.. 288 Tabela 16. Experiência em investigação educacional – LI. 289 Tabela 17. Formação contínua de Profs. – LI: experiência e visão pessoal... 289 Tabela 18. Didática: representações epistemológica – LI 290 Tabela 19. Expectativas de partida – LI. 294 Tabela 20. Conhecimento do projeto – LI.. 295 Tabela 21. Iniciativas de continuidade do projeto – LI.... 297 Tabela 22. Conhecimento do projeto – OMOGUO. 298 Tabela 23. Valorização do projeto – OMOGUO.. 300 Tabela 24. Avaliação da atuação das instituições parceiras – equipa... 303 Tabela 25. Impactes na equipa na globalidade.. 325 Tabela 26. Impactes em subgrupos na equipa: Profs. e Acds. 327 Tabela 27. Impactes por elemento da equipa – Mc I. Investigação. 331 Tabela 28. Impactes por elemento da equipa – Mc II. Formação (alunos) ... 332 Tabela 29. Impactes por elemento da equipa – Mc III. Formação (Profs.). 343
Tabela 30. Impactes por elemento da equipa – Mc IV. Pensamento sobre políticas
no campo.. 345
Tabela 31. Impactes por elemento da equipa – Mc V. Cultura/Práticas de colabora-
ção. 345
Tabela 32. Visão global: impactes por elemento da equipa 347 Tabela 33. Visão global: impactes na equipa a partir do somatório de impactes por
elemento.. 351
Tabela 34. Assiduidade nas sessões de trabalho. 364
Tabela 35. Impactes em OMOGUO. 392
Tabela 36. Impactes na instituição alargada.. 394 Tabela 37. Impacte institucional: visão global 395 Tabela 38. Meios que permitiram conhecer o projeto: OMOGUO.. 411 Tabela 39. Impactes no desenvolvimento dos alunos.. 432 Tabela 40. Perceções dos alunos sobre impactes no seu desenvolvimento 435 Tabela 41. Audição de um texto em língua desconhecida: (1) identificação do tipo
de texto.. 438
Tabela 42. Audição de um texto em língua desconhecida: (2) identificação da língua
usada no texto.. 439
Tabela 43. Audição de um texto em língua desconhecida: (3) fatores de decisão
Índice de Quadros
Quadro 1. Proposições teóricas..... 156
Quadro 2. Investigação no desenvolvimento do projeto ICA/DL: fontes... 223 Quadro 3. Investigação empírica realizada pela equipa.. 230
Quadro 4. Tensão conceptual na equipa ICA/DL 248
Quadro 5. Mc I. Investigação.. 320
Quadro 6. Mc II. Formação (alunos).. 322
Quadro 7. Mc III. Formação (Profs.). 323
Quadro 8. Mc IV. Pensamento sobre políticas no campo.. 323 Quadro 9. Mc V. Cultura/Práticas de colaboração.. 324 Quadro 10. Disponibilidade para dar continuidade ao projeto – equipa 371 Quadro 11. Perspetivas sobre a possibilidade de continuidade do projeto – equipa.. 372 Quadro 12. Impacte no desenvolvimento institucional: categorias 390 Quadro 13. Disponibilidade para dar continuidade ao projeto – LI 416 Quadro 14. Disponibilidade para dar continuidade ao projeto – OMOGUO 417 Quadro 15. Impactes no desenvolvimento da CAP – alunos... 430
Índice de Figuras
Figura 1. Didática.... 35
Figura 2. Dinâmica colaborativa: inter-relações pessoais e institucionais 70 Figura 3. Investigação em colaboração: níveis de participação dos implicados. 71 Figura 4. Investigação/formação em colaboração: níveis de participação dos
inter-venientes... 118
Figura 5. Didática – relações interdisciplinares..... 121
Figura 6. Unidades de análise.. 158
Figura 7. Mapeamento do estudo. 167
Abreviaturas e Siglas∗∗∗∗
Acds. – Académicos AO – Aulas Observadas
APPI – Associação Portuguesa de Professores de Inglês CAP – Competência de Aprendizagem Plurilingue
CCPFC – Conselho Científico Pedagógico da Formação Contínua CD – Conselho Diretivo
CE – Conselho Executivo
CFAECIVOB – Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro
CFECI – Centro de Formação das Escolas do Concelho de Ílhavo CIDInE – Centro de Investigação, Difusão e Intervenção Educacional
CIDTFF – Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores CP – Competência Plurilingue
DCL – Departamento Curricular de Línguas da escola DDTE – Departamento de Didática e Tecnologia Educativa DL – Didática de Línguas
Doc. – Documento
E/A – Ensino/Aprendizagem
EADL – Estado da Arte em Didática de Línguas EBS – Ensinos Básico e Secundário
EMIP – Didática de Línguas: um Estudo Meta-Analítico da Investigação em Portugal Entvst./Acds. – Entrevista Acds.
Entvst./Equipa – Entrevista Equipa Entvst./LI – Entrevista LI
Entvst./Profs. – Entrevista Profs.
ESDJCCG – Escola Secundária Dr. João Carlos Celestino Gomes – Ílhavo FCT – Fundação para a Ciência e Tecnologia
GTPA – Grupo de Trabalho Pedagogia para a Autonomia I/A – Investigação-Ação
∗ Para facilitar a leitura, a forma extensa é sempre usada na primeira vez em que o termo surge em cada capítulo. No entanto, algumas das siglas e abreviaturas, por serem mais habituais em estudos na área ou por serem mais frequentemente usadas no texto, são usadas sempre a seguir à primeira vez em que a respetiva forma extensa é introduzida. Para melhor se distinguirem das primeiras, são assinaladas a negrito nesta lista.
ICA/DL – Investiga, Colabora e Atua em Didática de Línguas IPEC - Investigação e Práticas em Educação em Ciência L@QE – Laboratório de Avaliação da Qualidade Educativa LE – Línguas e Educação
LI – Líderes Institucionais Mc – Macrocategoria
NA – Narrativas Autobiográficas
NST – Notas das Sessões de Trabalho
OMOGUO – Outros Membros de Órgãos de Gestão e Unidades Orgânicas PCA – Professor em Contexto Académico
PID – Planificação da Intervenção Didática
PIF/F1 – Programa de Investigação/Formação (Fase 1) PIF/F2 – Programa de Investigação/Formação (Fase 2)
Profs. – Professores das Escolas dos Ensinos Básico e Secundário PST – Planos das Sessões de Trabalho
Q/Acds. – Questionário: Acds.
Q/LI – Questionário: Líderes Institucionais
Q/OMOGUO – Questionário: Outros Membros de Órgãos de Gestão e Unidades Orgânicas
Q1/Profs. – Questionário 1: Profs. Q2/Profs. – Questionário 2: Profs.
QECRL – Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas SD/UA – Serviços de Documentação da Universidade de Aveiro SPCE – Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação
SPE – Sessões Presenciais Extraordinárias
TCDC – Textos e Comunicação de Divulgação Científica UA – Universidade de Aveiro
COLABORAÇÃOEMDIDÁTICA–UTOPIA,DESENCANTOEPOSSIBILIDADE
