Com sacrifício, eu criei meus sete filhos
do meu sangue eram seis e um peguei com quase um mês [...] Foram crescendo, foi ficando mais difícil
trabalhei de sol a sol, mas eles tinham que estudar Um belo dia me sentindo abandonado
ouví uma voz bem do meu lado ___Pai eu vim pra te buscar arrume as malas vem comigo pois vencí comprei casa e tenho esposa e o seu neto vai chegar
De alegria eu chorei e olhei pro céu
Obrigado meu Senhor a recompensa já chegou [...]
Arthur Moreira (2003) Enquanto professores em formação vivemos conquistando espaços, alargando relações, construindo saberes, sabores e muito mais. E assim, chamamos, juntamos, agregamos, corremos atrás, procuramos, identificamos, planejamos, avaliamos e ressignificamos cada situação como maneira de aprendizagem. Mas também, deixamos, desperdiçamos,
abandonamos, esquecemos, excluímos e não nos importamos muitas vezes com outras situações possibilitadoras de melhores resultados, pois em algum momento deixamos de acreditar, ou não observamos com sensibilidade suficiente. E nesse processo de abandono, deixamos a caminhada muitos momentos, pessoas e felicidades se perderem. Escolhemos, e nessas escolhas, chegamos aqui, ao nosso resultado atual.
Assim, ao observar toda caminhada, possamos ser sensíveis a ponto de voltar os olhos e identificar quem somos, quem contribuiu para esta chegada, pois muitos de maneiras diferentes foram parceiros de percurso, ou ficaram pelo caminho para que não se tornasse tão pesados. E eu? O que estou fazendo pelo outro? Que saberes estou integrando para que a minha prática e postura profissional seja significativa e efetivamente consolidada para as pessoas que estão ao meu redor. E nesse sentido, que me construo professor, indo e vindo em cada situação, em cada parceria, em cada momento.
4. CONCLUSÃO
A investigação buscou compreender qual o papel do Estágio Curricular Supervisionado enquanto espaço de aprendizagem da profissão docente, utilizando os cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas, Licenciatura em Letras e Licenciatura em Ciências Matemática da Unidade Descentralizada de Campos Sales – UDCS, campos da Universidade Regional do Cariri – URCA.
No período de estágio, a relação ensino e aprendizagem se efetiva de maneira permanente, possibilitando a todos os envolvidos compreender que são processos mútuos e constantes, mas, só se efetivam quando a pratica é refletida e aperfeiçoada através das experiências vividas, sendo o período de estágio relevante para a práxis, pois os acadêmicos estagiários, experimenta a docência, muitos pela primeira vez, outros já possuem experiência. Ao participar do período de estágio, todos os envolvidos experimentam saberes e sabores, vivencia momentos de constituição, reconstrução e ressignificação, pois cada momento é único, e cada pessoa que compartilha esses momentos, se tornam essenciais na formação docente, tendo como característica o trabalho e a aprendizagem da profissão, ou seja, para que ocorra uma consolidação de conhecimentos é preciso que cada participante do processo saia da zona de conforto, seja o acadêmico que precisará organizar seu cotidiano para vivenciar o momento de estágio como exigência da universidade, mas principalmente como espaço de se construir profissional da educação ou retroalimentar sua formação para os que já exercem a docência.
Os professores orientadores de estágio construíram um leque de possibilidades que ajudará os acadêmicos estagiário a desenvolver-se melhor nesse período, mas também, será um espaço para o orientador identifique seu processo formativo, pois ele não é apenas um profissional da educação, mas um agente de construção profissional que forma outros profissionais. Assim, o período de estágio serve para identificação dos avanços, relações, paradas, lacunas e retrocesso, viabilizando sua reconstrução docente.
O professor regente da escola campo de estágio, recebe em sua turma, uma pessoa que está se construindo profissional, no qual irá visualizar as situações e conhecimentos apresentados no contexto da sala de aula, observando, analisando e refletindo sobre cada aspecto. Nesse sentido, o professor regente tem papel fundamental na formação daquele profissional que chegou a sua sala, o que merece maior atenção na preparação dos momentos das aulas, reflexões permanentes sobre algumas características que se construíram ao longo do tempo, cabendo a ele, reestruturar o seu fazer pedagógico, viabilizando contribuir de maneira efetiva com os processos de ensino e aprendizagem através do estágio.
Entendemos que o tempo de estágio, não tem como característica a verificação de aprendizagem dos acadêmicos em formação, mas, a promoção deste, sendo efetivada através dos exemplos profissionais, as situações didáticas pedagógicas que subsidiaram momentos relevantes enquanto espaço de desenvolvimento do trabalho docente e da aprendizagem profissional. As relações ou ausência delas no período de estágio, as quais permitiram aos envolvidos entender seu papel no processo formativo, mas também a necessidade de construir laços, possibilitando momentos de confiança, apoio e abertura de diálogo que permitam melhorar as práticas pedagógicas, mas também, a postura profissional de cada um.
Durante a pesquisa, percebemos que as relações humanas são efetivadas pelo compromisso dos acadêmicos estagiários, o que desperta confiança nos professores orientadores de estágio, mas principalmente nos professores regentes das escolas campo de estágio. Entretanto, as relações institucionais, são vistos como deficitárias, o que ocasionam diversas lacunas durante o processo formativo e na parceria para efetivação da formação, pois cada uma das instituições “universidade e escola campo de estágio” tem funções relevantes durante o processo. Se as relações não se efetiva, não há condições de termos qualidade na realização do estágio e muito menos nos resultados diante da formação dos futuros profissões ou retroalimentação dos profissionais em processo de formação.
Para as instituições formadoras, é o momento de rever suas propostas pedagógicas e como estas estão sendo vivenciada, identificando os aspectos constitutivos de fortalecimento, mas também, as rupturas, possibilitando reflexões e reformulação, rever as orientações profissionais e direcionamentos para realização do estágio, viabilizando a todos os momentos, espaço de ressignificação presente no contexto social. Pois o estágio propõe muito mais do que um simples cumprimento das exigências acadêmicas, é a oportunidade de melhorias no desenvolvimento pessoal e profissional, além de ser uma extraordinária ferramenta de integração entre os sujeitos, universidade, escola e comunidade.
Partindo da afirmação de que a tríade ensino-pesquisa-extensão foi exercitada no espaço acadêmico, acreditamos que o período de estágio age como agente formador e transformador, permitindo aos acadêmicos o contato com o campo de atuação profissional, ao professor orientador, perceber se sua prática está sendo consistente no processo de formação de novos profissionais e ao professor regente permite se colocar diante de olhares estranhos para ser analisado, identificar lacunas existente em sua prática, formação e postura profissional. A todos os envolvidos no estágio é o momento da práxis, não apenas relacionar teoria e prática, mas a compreensão de que ambas são complementares durante toda formação e vida profissional.
Percebemos que todas as atividades durante o estágio, são primordiais para que o estágio tenha o êxito desejado, pois cada atividade que a universidade oportuniza a participação dos acadêmicos, seja, ensino, pesquisa ou extensão, consegue despertar no educando suas habilidades, tornando os acadêmicos mais sensíveis com olhares mais equilibrado, investigativo e capaz de intervir durante o processo. As escolas campo de estágio quando consegue inserir o acadêmico estagiário em suas atividades, não está simplesmente agregando números, mas pessoas em processo de formação com vontade de colaborar, aprender e principalmente se sentir importante diante do contexto, pois cada atividade que a escola e /ou professor regente oportuniza a participação dos acadêmicos estagiários, são possibilidades de ação, reflexão e construção de saberes e identidade profissional de cada um. Assim, a escola precisa se perceber enquanto instituição formadora, não apenas de sujeitos/alunos para a sociedade ou para continuarem seus estudos, mas, para efetivação da aprendizagem e ressignificação profissional. Para universidade não é fácil formar sujeitos para a sociedade, dar condições para que o professor orientador de estágio possa acompanhar os acadêmicos estagiários, ou viabilizar maior parceria com as escolas de educação básica. Para a escola de educação básica, campo de estágio, não é fácil construir sua proposta pedagógica de maneira participativa, todos os inseridos são partes desse processo e de repente precisa agregar novas pessoas que muitas vezes não consegue apresentar um perfil condizente com suas exigências, ou abrir seu espaço para ser intervido por alguém que não está efetivamente inserido no contexto.
Ao professor regente, que abre sua sala de aula e práticas para ser visualizado e analisado por pessoas alheias, não é fácil, principalmente quando este profissional está superlotado de atividades burocratizadas e sendo exigido respostas diante das avaliações externas e que de alguma forma, esta nova pessoa “os estagiários” podem ajudar de maneira efetiva em suas atividades, mas também, podem atrapalhar, pois não muito tempo para o professor regente dar atenção e orientações aos estagiários. Nesse sentido, cabe ao professor orientador de estágio perceber as possibilidades, mas também as lacunas, criando condições para melhor parceria junto ao professor regente e que o estágio possa vir ser um braço forte para a escola campo de estágio. Infelizmente, diante da investigação, percebemos diversas lacunas que não dar conta de haver parcerias efetivas e acompanhamento sistematizado com qualidade. Tendo em vista que a disciplina de estágio é obrigatória nos cursos de formação de professores, é primordial entendemos como fonte construtora de conhecimentos, para todos os envolvidos, partimos do princípio que este momento é uma relação de feedback, onde os conhecimentos são compartilhados, que apesar da estrutura muitas vezes mecanizadas, é um espaço de interação entre os sujeitos participante e instituições formadoras.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Maria Isabel de; PIMENTA, Selma Garrido (org.). Estágio Supervisionado na Formação Docente. São Paulo: Cortez, 2014.
ALTET, Marguerite. As competências do professor professional: entre conhecimentos, esquemas de ação e adaptação, saber analisar. In: PAQUAY, Léopold; PERRENOUD, Philippe; ALTET, Marguerite; CHARLIER, Évelyne (Orgs.). Formando professores
profissionais: Quais estratégias? Quais Competências?. 2 ed.Porto Alegre: Artmed, 2001.
ARAUJO, Raimundo Dutra. O acompanhamento do Estágio Supervisionado na formação docente: concepções e condições de trabalho dos supervisores. Curitiba, PR: CRV, 2016.
ARROYO, Miguel Gonzalez. Ofício de Mestre: imagens e auto-imagens. 15 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.
BARREIRO, Iraíde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prática de Ensino e Estágio Supervisionado na Formação de Professores. São Paulo: Avercamp, 2006
BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em educação. 12ed. Porto editora, LTDA, 2013.
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Ed. UNESP, 1999.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Os Estágios nos Cursos de Licenciatura. São Paulo: Cengage Learning, 2017 (Coleção Ideias em Ação)
CASTRO, Francisco Mirtiel Frankson Moura. A interação professor-aluno e os saberes da experiência: implicações e perspectivas para a formação contínua docente. 304 p. Dissertação (Mestrado em Educação Brasileira) – Programa de Pós-Graduação em Educação
Brasileira. Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2013.
CHARLOT, B. Das relações com o saber às praticas educativas. São Paulo: Cortez, 2013. COELHO, Leni; SILVEIRA, Cristiane; BEZERRA, Rita de Cássia Eutropio. (org.).
Formação Docente, Estagio Supervisionado e Práticas Pedagógicas. Jundiaí: Paco editorial, 2016
DAY, Christopher. Desenvolvimento Profissional de Professores: os desafios da aprendizagem permanente. Porto, Portugal: Porto Editora,2001.
DEWEY, John. Experiência e educação. Trad. Renata Gaspar. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2011. DIDONE, Arlete Maria. Estágio: teoria e prática caminhos e possibilidades na proposta da seed/pr. 2007. Disponível em:http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/
arquivos/985-2. Acesso em: 05 de fevereiro de2018.
ESTRELA, Maria Teresa (org.). Viver e construir a profissão docente. Porto: Porto Ed, 1997.
FARIAS, Isabel Maria sabino; SALES, Josenete de Oliveira Castelo Branco; BRAGA, Maria Margarete Sampaio de Carvalho; FRANÇA, Maria do Socorro Lima Marques. Didática e Docência – aprendendo a profissão. Brasília: Líber, 2014
FREIRE, Paulo. Educação como Prática de Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2011.
FREITAS, Helena Costa L. O trabalho como princípio articulador na pratica de ensino e nos estágios. Campinas, SP: Papirus, 1996 (Col.Magistério: Formação e Trabalho
Pedagógico).
GHEDIN, Evandro. A articulação entre estágio-pesquisa na formação do professor-
pesquisador e seus fundamentos. In: BARBOSA, R. L. L. (Org.). Formação de educadores: artes e técnicas, ciências e políticas. São Paulo: Editora da UNESP, 2006,
GHEDIN, Evandro; OLIVEIRA, Elisangela S.; ALMEIDA, Whasgthon A. Estagio com Pesquisa. São Paulo: Cortez, 2015
GONÇALVES, José Alberto M. A carreira das professoras do ensino primário. In: NÓVOA, Antonio (Org.). Vidas de professores. 2. ed. Porto: Porto Editora, 2000 GOODSON, I. Dar voz ao professor: as histórias de vida dos professores e seu desenvolvimento profissional. In: NÒVOA, A. (org.) Vida de professores. Porto: Porto Editora, 1992, p.51-77.
GUIMARÃES, Valter Soares. Formação de Professores: saberes, identidade e profissão. Campinas: Papirus, 2009
IMBERNÓN, Francisco. Formação Docente e Profissional – formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez, 2011
JOSSO, Marie-Christine. Experiências de vida e formação. São Paulo: Cortez, 2004. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5. ed. Goiânia: Alternativa, 2004.
LIMA, Maria Socorro Lucena. A hora da prática: reflexões sobre o estágio supervisionado e a ação docente. 4.ed. Fortaleza/BRA: Edições Demócrito Rocha, 2004. (Coleção Magister) LIMA, Maria Socorro Lucena. A prática de ensino, o estágio supervisionado e o pibid: perspectivas e diretrizes para os cursos de licenciatura. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO. Anais...Campinas: UNICAMP, 2012
LIMA, Maria Socorro Lucena. Mobilização da práxis pedagógica no estágio com
pesquisa: a produção escrita de textos coletivos. 2018. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO. Anais...Salvador-BA: UFBA, 2018
LIMA, Maria Socorro Lucena; AROEIRA, Kalline P. O estágio curricular em colaboração, a reflexão e o registro reflexivo dos estagiários: um diálogo entre a universidade e a escola. In: GOMES, Marineide Oliveira. Estágios na Formação de Professores – possibilidades formativas entre ensino, pesquisa e extensão. São Paulo: Loyola, 2011
LIMA, Maria Socorro Lucena; COSTA, Elisangela André da Silva; ALMEIDA, Risonete Lima de. Desafios do estágio e das práticas de ensino no contexto das Tic’s. In:
ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO. Anais...Cuiabá -MG: UFMG, 2016.
LIMA, Maria Socorro Lucena; SALES, Josenete de Oliveira Castelo Branco. Aprendiz da prática docente – a didática no exercício do magistério. Fortaleza: edições Democrito Rocha, 2002 (Coleção magister)
LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 2013.
MINAYO, M. Cecília. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 2003.
MIZUKAMI, Maria da Graça N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
NISKIER, Arnaldo. Educação, estágio e trabalho. São Paulo: Integrante Editora, 2008 OLIVEIRA, Raquel Gomes de. Estágio Curricular Supervisionado – hora de parceria escola-universidade. Jundiaí: Paco Editorial, 2011
OSTETTO, Luciana Esmeralda. Deslocamentos, aproximações, encontros: estágio docente na educação infantil. In: GOMES, Marineide de Oliveira (org.). Estágios na Formação de professores. Possibilidades formativas entre ensino, pesquisa e extensão. São Paulo: Edições Loyola, 2011
PASSINI, Elza Yasuko. Prática de Ensino de Geografia e Estagio Supervisionado. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2015
PERISSÉ, Gabriel. O valor do professor. Belo Horizonte: Autentica Editora, 2011 PICONEZ, Stela C. Bertholo. A prática de ensino e o estágio supervisionado: a
aproximação da realidade escolar e a prática da reflexão. In: FAZENDA, Ivani C. A. et al. A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas, SP: Papirus, 1991. p. 15-37.
PIMENTA, Selam Garrido; GHEDIN, Evandro (orgs). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2005.
PIMENTA, Selma Garrido. (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2002.
PIMENTA, Selma Garrido. LIMA, Maria do Socorro Lucena. Estágio e Docência. 3 ed. São Paulo Cortez, 2008. (Coleção docência em formação: saberes pedagógicos)
PIMENTA, Selma Garrido. O Estágio na Formação de Professores: unidade teoria e prática? São Paulo: Cortez, 2010.
RIBEIRO, Luis Távora Furtado. A formação docente no Brasil. In: RIBEIRO, Luis Távora Furtado; RIBEIRO, marcos aurelio de Patricio. Temas Educacionais – uma coletânea de artigos. Fortaleza; UFC, 2010
ROCHA, Silviane da Silva; LIMA, Maria Socorro Lucena. Formação docente no estágio curricular supervisionado em Ead: elementos da práxis na contemporaneidade. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO. Anais...Rio Grande do Sul: PUC/RGS, 2008.
SANTOS, Boaventura de Sousa. A universidade no século XXI: para uma reforma democrática e emancipatória da universidade. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2011 (Coleção questões da nossa época)
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientifico. 23 ed. São Paulo: Cortez, 2007
SILVA, Nilson Robson Guedes. Estágio Supervisionado em Pedagogia. 2 ed. Campinas, SP: Editora Alinea, 2014
SILVA, Wagner Rodrigues; FAJARDO-TURBIN, Ana Emília. (org). Como fazer Relatórios de Estágio Supervisionado. Brasília: Líber, 2012
SILVINO, Izaira. Quando sou um professor. In: ROGÉRIO, Pedro; SERAFIM, Magali Fátima Bielski.(org.). Estágio Supervisionado; o fazer musical nas entrelinhas da sala de aula. Fortaleza: Imprece, 2016
SOUZA, Elizeu Clementino de. O conhecimento de si: estagio e narrativas de formação de professores. Rio de janeiro: DP&A, 2006
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 16 ed. Petrópolis: Vozes, 2014. TARDIF, M.; LESSARD, C. (Org.). O ofício do professor: história, perspectivas e desafios internacionais. Petrópolis: Vozes, 2008
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educação Básica e Educação Superior: projeto político- pedagógico. Campinas: Papirus, 2004.
ZABALZA, Miguel Ángel. O estágio e as práticas em contextos profissionais na formação universitária. São Paulo: Cortez, 2014. (Coleção docência em formação: saberes
APÊNDICES
1 - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ - UFC FACULDADE DE EDUCAÇÃO - FACED
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO BRASILEIRA COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISA DA UFC/PROPESQ