Ao comparar o ensino de ciências tradicional e o ensino de ciências com enfoque CTS, Santos e Schnetzler (2010) destacam que o primeiro é organizado a partir de conteúdos científicos específicos e seu valor é dado por si só, sem relação com a sociedade e que o segundo tem uma abordagem interdisciplinar, cujo foco é dado às questões sociais. Santos e Mortimer (2002) apontam que os princípios que o diferenciam do ensino de ciências tradicional é a preocupação com a formação de valores, a abordagem temática e a participação ativa do aluno.
Aliando a comparação entre o ensino de ciências tradicional e o ensino de ciências com enfoque CTS, proposto por DeBoer (2000 apud BOCHECO, 2011), à comparação encontrada por outros autores na literatura, contata-se que a diferença entre essas abordagens é muito distinta (Quadro 22).
Quadro 22 - Comparação entre o ensino de ciências tradicional e o ensino de ciências com enfoque CTS/CTSA
ASPECTO ENSINO TRADICIONAL ENSINO CTS/CTSA Finalidade do
conteúdo
Ser aprovado em um teste Compreender um problema e buscar conceitos necessários para lidar com eles
Abordagem do conteúdo
Conteúdos conceituais rígidos, conforme determinado pelo currículo
Utilização de temáticas interdisciplinares
Processos científicos
Os processos científicos são próprios dos cientistas
Os processos científicos podem ser utilizados pelos alunos por fazerem parte da sua realidade
Conceitos científicos
Abstratos, Inatingível, sem relação com a realidade
Conteúdos reais do cotidiano
Professor de Ciências
Transmissor de informações científicas
Facilitador que utiliza a ciência como um caminho para lidar com os problemas
Comportamento dos alunos
Pouco curiosos com relação ao mundo natural, pouco questionadores e não identificam facilmente as causas e efeitos das ações
Mais curiosos com relação ao mundo natural, muito questionadores e com habilidades para sugerir causas e efeitos das ações
Importância da Ciência
Não compreendem o valor do uso das Ciências para entender o mundo e buscar soluções para os problemas
Entendem a ciência como o caminho para lidar com os problemas sociais
Relação com o cotidiano
Os alunos não conseguem relacionar os conteúdos com o cotidiano
Os alunos são capazes de relacionar o conteúdo com sua realidade
Método de avaliação
Provas, exercícios avaliativos Documentário, discussão, debates, júri- simulado
Foco do ensino No produto final, ou seja, nos testes avaliativos
No processo de aprendizagem
Formação visada Aprendizado dos conteúdos científicos, ou seja, visa à formação de cientistas.
Desenvolvimento de valores, construção e (re)construção de concepções sobre o mundo, mudança de comportamento e visão crítica sobre o mundo. Ou seja, visa a formação de cidadãos.
Fonte: Adapatado de DeBoer (2000 apud BOCHECO, 2011)
Dessa forma, a perspectiva CTS/CTSA pode ser considerada um movimento que promove de reflexão para promover a mudança de foco da educação científica, de modo a permitir um ensino de ciências comprometido com a formação da cidadania (TEIXEIRA, 2003). Santos e Schnetzler (2010) destacam que o contexto atual brasileiro é bastante favorável ao desenvolvimento de projetos nacionais com abordagem CTS/CTSA para o ensino fundamental e médio e que a utilização de currículos com ênfase em CTS contribuem para a alfabetização científica.
O projeto CurtaCiência foi pensado como forma de contribuir para a formação interdisciplinar não só na área de ciências da natureza, mas, além dela, por meio do enfoque CTSA. Para tanto, os temas científicos foram trabalhados na forma de controvérsias sociocientíficas e não na forma de conteúdos científicos isolados (quadro 23), como seria no ensino tradicional.
Quadro 23 - Os temas científicos segundo a abordagem tradicional e a abordagem CTS/CTSA
TEMAS CONTEÚDOS DE CIÊNCIA
(ABORDAGEM TRADICIONAL)
PROJETO CURTACIÊNCIA (ABORDAGEM CTS/CTSA)
Lixo Processos de Separação Mistura Catação Acúmulo de lixo: falta de educação ou necessidade de destino?
Conchas Reino Animal Filo Molusco Artesanato de conchas: ocupação ou aumento de renda?
Drogas Sistema Nervoso Central Drogas na adolescência: uma questão social ou educacional?
Saúde Sistema Nervoso Central; Doenças Sexualmente Transmissíveis
É importante destacar que trabalhar com os temas na forma de controvérsias sociocientíficas permitiu que os alunos verificassem a interação dos temas científicos com aspectos sociais, tecnológicos, ambientais, históricos, políticos, econômicos e culturais (Quadro 24).
Quadro 24 - Trechos da fala dos alunos colhidos durante a entrevista de grupo focal, realizada na ultima etapa do projeto CurtaCiência.
“No caso todos os temas não tem como você separar em uma coisa só. Todos eles mexem com a história, mexem com a sociedade, mexem com a parte científica. Então assim, quando você vai fazer alguma coisa desse tipo, tanto que você não pode fazer uma pergunta só do seu tema ou então só uma pergunta, porque são muitas perguntas que nem respondem a sua, mas que podem chegar perto. Não é só uma coisa. São várias.
Além de perceberem a relação entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente, e exporem isso durante a realização do grupo focal, os alunos produziram os documentários segundo a perspectiva CTSA ou CTS, como pode ser verificado pelo quadro 25.
“O que acontece, a gente aprendeu, que pelo menos eu tirei dentro desse trabalho foi que o lixo não é só o lixo isolado, além do lixo você tem uma relação entre o lixo, você tem uma relação econômica, você tem uma relação social, e uma relação do meio ambiente. Então, o lixo, ele se encaixa nisso tudo [...] Então assim, o lixo pro exemplo se você jogar o lixo aqui, aqui na rua, ele não vai afetar só a visão, „poxa tem lixo!‟. Ele vai afetar a saúde, vai afetar a sociedade, vai afetar também um pouco a política [...] e a economia. Por exemplo, se você tem um projeto na cidade pra melhorar isso, a economia da cidade vai crescer, vai aumentar. Então assim, isso parte bastante da política, e também das pessoas, da sociedade [...]. Porque não existe uma visão certa, não existe uma visão que é falta de educação das pessoas , não existe a visão que é a falta do governo, e sim que os dois andam lado a lado para piorar a situação [...] ou para melhorar”.
“O nosso tema nós adentramos muito na história sabe. O intuito era falar só sobre o artesanato, a questão da renda do artesanato. Mas a gente adentrou em toda a história, desde Dom Pedro até agora, sabe. Foi uma questão muito, muito interessante. A gente via a história, a valorização deles”.
Quadro 25 - Análise da presença da ciência, da tecnologia, da sociedade e do ambiente nos documentário produzidos pelos alunos.
Documentário Ciência Tecnologia Sociedade Ambiente
1. Conchas com contos de
artesanato: ocupação ou aumento de renda?
x x x x
2. Acúmulo de lixo: falta de educação ou necessidade de destino?
x x x x
3. Carnaval e saúde: e depois do Mé?
x x x x
4. Uso de drogas na adolescência: uma questão social ou
educacional?
x x x
O documentário 1, intitulado “Conchas com contos de artesanato: ocupação ou aumento de renda?”, discutiu aspectos relacionados a ciência nos momentos que em explicaram a formação das conchas e tentaram justificar a diminuição da quantidade de conchas no município de Piúma. Os aspectos relacionados à tecnologia foram abordados com imagens dos artesanatos de conchas e durante a entrevista com uma artesã que fazia os artesanatos enquanto conversava com a aluna que a entrevistava. Os aspectos relacionados à sociedade foram discutidos em alguns momentos, como quando se discutiu a questão da valorização do artesanato de conchas e por fim, a abordagem da questão ambiental foi feita quando se discutiu sobre a diminuição da quantidade de conchas, alegando que pode ter sido desequilíbrio ecológico, ou retirada excessiva de estrelas do mar.
O documentário 2, intitulado “Acúmulo de lixo: falta de educação ou necessidade de destino?”, discutiu aspectos relacionados a ciência em quase todos os momentos, principalmente quando abordaram a reciclagem, coleta seletiva, resíduos sólidos e outros. Os aspectos relacionados à tecnologia foram abordados principalmente quando se falou sobre a empresa de reciclagem, os processos de coleta, triagem e prensagem, enquanto que os aspectos relacionados à sociedade foram falados também em diversos momentos, sobretudo quando se discutiu sobre a falta de conscientização das pessoas e de como o acúmulo de lixo afeta a população. Por fim, os aspectos relacionados ao ambiente foram discutidos durante o tempo, pois o tema era bem relacionado a essa questão. Mas como exemplo podemos citar a discussão em torno dos impactos gerados ao ambiente por causa do acúmulo do lixo e as ações do Núcleo de Estudos em Educação Ambiental (Neea) do campus Piúma, que
desenvolve atividades de limpezas das ilhas e praias ao redor do campus, sensibiliza os alunos e servidores com relação a coleta seletiva e faz demarcações das trilhas na Ilha do Gambá.
O documentário 3, intitulado “Carnaval e saúde: e depois do Mé?” discutiu aspectos relacionados à ciência nos momentos que em destacaram o acúmulo de lixo devido ao descaso da população após a passagem do bloco do Mé, e discutiram sobre a questão da saúde durante do carnaval no município de Piúma. Os aspectos relacionados à tecnologia foram abordados com imagens e vídeos dos foliões fantasiados dançando no bloco do Mé, a vaquinha “Felipeta”, que representa o bloco e carrega bebidas misturadas dos foliões e com o depoimento do fundador do bloco, que fala dos primeiros instrumentos musicais do bloco. Os aspectos relacionados à sociedade foram abordados por meio de imagens e de um depoimento sobre a interação entre amigos, famílias, crianças e jovens durante o desfile no bloco, e por meio da discussão sobre a necessidade de sensibilizar os jovens sobre a ingestão de bebidas alcoólicas e, por fim, a questão ambiental foi abordada por meio de imagens e discussão sobre o lixo jogado nas ruas após a passagem do bloco.
O documentário 4, intitulado “Uso de drogas na adolescência: uma questão social ou educacional?” discutiu os aspectos relacionados a ciência quando cita as diversas drogas e seus efeitos no organismo. A questão da tecnologia foi abordada quando o entrevistado discute a influência da mídia e do marketing no uso de algumas drogas e sobre o índice de acidentes causados por pessoas alcoolizadas, enquanto que a questão da sociedade foi abordada durante a discussão sobre os motivos que levam as pessoas a usarem drogas, além das consequências do uso de drogas. Já a questão ambiental não foi abordada no documentário, apesar do assunto se relacionar com esse aspecto.
O que se pode perceber é que o uso de temas sociocientíficos controversos da realidade local permitiu que os alunos reconhecessem e mostrassem nos documentários as relações intrínsecas existentes entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) ou as relações intrínsecas existentes entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Essa reflexão vai ao encontro da discussão de Santos e Schnetzler (2010), quando destacam que os cursos que mais se adequam a formação para a cidadania são aqueles que dão ênfase aos aspectos sociocientíficos. Isso porque permite a tomada de decisão, forma atitudes e valores, os alunos participam ativamente, se reconhecem como participantes da realidade, além de contribuir para o desenvolvimento cognitivo, social, político, moral e ético dos alunos.
Santo e Reis (2013) destacam outras habilidades que os estudantes podem desenvolver ao trabalhar com temas sociocientíficos controversos, como poder de argumentação, trabalho cooperativo, pensamento crítico, visão da ciência com ambiguidades, independência intelectual entre outras - habilidades essas observadas nos alunos participantes do projeto CurtaCiência. Com isso, acreditamos que o projeto CurtaCiência pode ser considerado uma prática pedagógica com abordagem CTSA, cujo nível vai depender da análise de Aikenhead (1994).
Esse autor analisou os currículos/práticas pedagógicas do ensino de ciências e os classificou em oito categorias segundo a abordagem CTS, conforme quadro 26. Na primeira categoria, o enfoque CTS é usado apenas como fator de motivação para os alunos, e talvez nem seja considerado CTS devido à baixa abordagem de CTS. Porém, na última categoria, que seriam cursos mais radicais de CTS, o foco se dá nas relações CTS, sendo o conhecimento científico colocado em plano secundário, apenas mencionado para indicar uma vinculação com as ciências.
Quadro 26 - Níveis de aproximação da prática pedagógico/currículo com o enfoque CTS/CTSA segundo Aikenhead (1994).
Categorias
1 Conteúdos de CTS como elemento de motivação.
2 Incorporação eventual do conteúdo de CTS ao conteúdo programático. 3 Incorporação sistemática do conteúdo de CTS ao conteúdo programático.
4 Disciplina científica (Química, Física e Biologia) por meio de conteúdo de CTS.
5 Ciências por meio do conteúdo de CTS. 6 Ciências com conteúdos de CTS.
7 Incorporação das Ciências ao conteúdo de CTS. 8 Conteúdo de CTS.
Fonte: Adaptado pela autora com base em Aikenhead (1994).
A partir do quadro de nível de aproximação da prática pedagógica/currículo com o enfoque CTS/CTSA segundo Aikenhead (1994), acreditamos que o tipo de prática pedagógica abordada com o projeto CurtaCiência se enquadra entre as categorias 5 e 6, com a ciência se
dando por meio do conteúdo CTS e/ou com o conteúdo de CTS sendo o foco do ensino, com o conteúdo de ciências enriquecendo a aprendizagem.
Os documentários sobre o artesanato de conchas e sobre o acúmulo de lixo demonstraram uma maior abordagem CTSA, talvez podendo ser considerados como num nível superior. No entanto, os documentários sobre o Carnaval e sobre o uso de Drogas na adolescência não demonstraram tanta articulação CTSA e por isso acreditamos ser mais prudente considerar, de forma geral, um nível de abordagem CTS/CTSA entre 5 e 6 para a prática pedagógica proposta. Santos e Mortimer (2002) destacam que o autor considera que as categorias de 3 a 6 estão mais presentes na literatura e que, até à categoria 4, a ênfase maior é dada aos conteúdos de ciência. Além disso, os autores sugerem que currículos que se classificam nas categorias 6 e 7 poderiam ser propostos por meio de projetos dentro da reforma do ensino médio, como meio de buscar a interdisciplinaridade na área de ciências da natureza e suas tecnologias.
Alguns autores (SANTOS, MORTIMER, 2002; BERNARDO, VIANA, SILVA, 2011; KRASILCHIK, MARANDINO, 2007) destacam que o ensino de ciências por meio da abordagem CTS/CTSA é um caminho para a promoção da alfabetização científica dos alunos, por favorecer a formação de cidadãos ativos e que participam de sua realidade. Sasseron e Carvalho (2008) propõem três eixos estruturantes que devem ser considerados ao se propor atividades que tenham como objetivo a promoção da alfabetização científica. O primeiro eixo é a compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos fundamentais porque esse entendimento é fundamental para a interpretação das informações e situações do cotidiano. O segundo eixo é a compreensão da natureza da ciência e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática uma vez que a ciência está em transformação e por isso exige reflexão de todo o contexto antes da tomada de decisão. Por fim, o terceiro eixo é o entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente.
A fim de verificar a presença e a frequência desses três eixos no projeto CurtaCiência, utilizamos a transcrição do grupo focal para elencá-los, conforme pode ser resumido no quadro 27. Esse está dividido na categoria de análise, na frequência de citação que é a quantidades de termos ou frases no grupo focal e a transcrição de trechos de falas dos alunos.
Quadro 27 - Análise dos eixos estruturantes da alfabetização científica.
Categoria Frequência de citação (vezes)
Transcrição de trechos das falas dos alunos no grupo focal 1. Compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais
6 Os alunos relatam que aprenderam sobre alguns procedimentos e conceitos científicos relacionados ao lixo e a reciclagem.
“A gente também era meio leigo com a questão da reciclagem, como funciona, os passos. Ai depois a gente foi entendendo. A gente não sabia da história do lixão, dos procedimentos, ai as autoridades foram falando”. 2. Compreensão da
natureza das ciências e dos fatores éticos e
políticos que circundam sua prática
30 Uma aluna traz ao debate a questão do lixo que fica nas ruas depois da passagem do bloco de carnaval e indaga sobre o fato dos vendedores ambulantes de bebidas carregarem uma lixeira para contribuir com o trabalho dos garis e com o ambiente.
“É igual o caso que a gente estava falando que quando o bloco passava ficava lixo. Tinha uns garizinhos lá limpando mas será que essas pessoas, sei lá, será que se os carinhas que vendem cerveja, deixassem uma sacolinha ali para as pessoas jogarem as latinhas, ele ia acabar ganhando um pouquinho de dinheiro. Não é muito, mas é um pouquinho, e pelo menos ajudava os garis a não ter que ficar limpando um monte de coisa”. 3. Entendimento das
relações existentes entre ciência, tecnologia e sociedade
18 Ao relatar que todos os temas estão relacionados a outros aspectos, eles percebem as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade.
“No caso de todos os temas não tem como você separar em uma coisa só. Todos eles mexem com a história, mexem com a sociedade, mexem com a parte científica. Então assim, quando você vai fazer alguma coisa desse tipo, tanto que você não pode fazer uma pergunta só do seu tema ou então só uma pergunta. Porque são muitas perguntas, que as vezes nem respondem a sua, mas podem chegar perto. Não é só uma coisa. São várias”.
O que se pode constatar é que o Projeto CurtaCiência apresentou potencial para a promoção da alfabetização científica dos alunos participantes, se destacando no segundo eixo estruturante, com 30 unidades de análises. Esse eixo se relaciona com a compreensão da natureza das ciências e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática e fornece subsídios para que sejam colocados em pauta o caráter humano e social inerente às investigações científicas (SASSERON, 2008)
Sasseron (2008) destaca que propostas pedagógicas que obedecem aos três eixos estruturantes podem permitir a promoção da AC, uma vez que oportunizam relacionar a sociedade e o ambiente por meio da discussão e compreensão dos fenômenos do mundo natural e dos empreendimentos proporcionados por esses. A frequência de citações de cada categoria também pode ser verificada por meio de um gráfico presente na figura 15.
Figura 16 - Gráfico que relaciona a distribuição da frequência de ocorrência dos termos e frases durante as entrevista de grupo focal e os eixos estruturantes da AC (SASSERON E CARVALHO, 2008).
Fonte: Arquivo da autora
Além de verificar o potencial do projeto CurtaCiência para a promoção da alfabetização científica a partir dos eixos estruturantes, segundo Sasseron e Carvalho (2008), buscamos verificar a promoção dessa alfabetização científica por meio dos indicadores de AC adaptados de Sasseron (2008). A autora destaca que esses indicadores permitem evidenciar como os alunos trabalharam durante a investigação dos problemas e a discussão dos temas científicos e, por isso, fornece elementos que apontam para o processo de desenvolvimento da alfabetização científica. Além disso, acrescenta que a AC está sendo construída e modificada constantemente e que os indicadores da AC têm a função de evidenciar como as habilidades estão sendo trabalhadas com os alunos. Os indicadores utilizados foram: levantamento de hipóteses, teste de hipóteses, justificativa, previsão, explicação, raciocínio lógico, raciocínio
6 30 18 0 5 10 15 20 25 30 35 1 2 3
proporcional e prática social. Vale ressaltar que a prática social não foi sugerida por Sasseron (2008), mas consideramos importante incluí-la por considerá-la mais um indicador da alfabetização científica, uma vez que se relaciona ao reconhecimento dos impactos de determinada situação para a sociedade.
Com relação a esses indicadores, Sasseron (2008) destaca que o levantamento de hipóteses aponta instantes em que são alçadas suposições de determinado tema, seja como uma afirmação ou como uma pergunta; o teste de hipóteses trata das etapas em que o levantamento de hipótese é colocado a prova, podendo ser no nível de ideias ou diante da manipulação direta de objetos; a justificativa acontece quando se utiliza uma garantia para uma afirmação proposta; a previsão aparece quando é feita uma afirmação de uma ação e/ou fenômeno que sucede associado a certos acontecimentos; a explicação surge quando é feita uma relação entre informações e hipóteses já levantadas; o raciocínio lógico se relaciona a forma como o pensamento é exposto; o raciocínio proporcional se relaciona à maneira como algumas variáveis se relacionam e mostra o modo de estrutura e o modo de estruturação do pensamento.
A análise a partir dos indicadores de AC foi feita para cada documentário produzido pelos