Análise dos itens usados para avaliar o descritor D3 (inferir o sentido de

Os exemplos a seguir reproduzem os itens do pré e pós-teste usados naquelas ocasiões para avaliar os descritores em questão e que já foram apresentados nos anexos 1 e 2.

Quadro 1 - Exemplo 1 - item usado para avaliar o descritor D3 (inferir o sentido de uma palavra ou expressão) no pré-teste

Leia a tirinha e responda:

No 3º quadrinho, a expressão do personagem e sua fala "AHHH!" indica que ele ficou

a) acanhado. b) aterrorizado. c) decepcionado. d) estressado.

Quadro 2 - Exemplo 2 - item usado para avaliar o descritor D3 (inferir o sentido de uma palavra ou expressão) no pós-teste

Leia o texto abaixo

O Desenhista

A Professora pegou Joãozinho na sala de aula desenhando caricaturas de seus amiguinhos. Tomou seu caderno e disse:

– Vamos mostrar para a diretora e ver o que ela acha disso!

Chegando na sala da diretora, após esta olhar com atenção para os desenhos, exclamou com ironia: – Muito bonito isso não é seu Joãozinho?

Respondeu Joãozinho com a maior naturalidade do mundo:

– Bonito e bem desenhado. Na verdade, eu sempre soube que era um grande artista, mas a modéstia me impedia de falar sobre o assunto. Mas agora, vindo da senhora, sei que é sincero, por isso fico muito contente!

Disponível em: www.sitededicas.uol.com.br, acesso em 19 de maio de 2008.

No trecho “A professora pegou Joãozinho na sala desenhando...”, a palavra destacada significa

a) Surpreendeu, flagrou. b) Contraiu, infectou-se. c) Apanhou, segurou. d) Adquiriu, tomou posse.

No início do primeiro semestre, aplicamos o item do exemplo 1, o qual apresenta uma tirinha com quatro quadrinhos, todos eles com textos verbais e curtos, mas que exigem uma atenção especial, devido ao caráter humorístico. As alternativas em resposta à pergunta “No 3º quadrinho, a expressão do personagem e sua fala AHHH!" apresentavam quatro adjetivos para as possíveis reações do personagem da história (acanhado, aterrorizado, decepcionado, estressado).

A questão nos parece um pouco complexa, por exigir que as crianças praticassem várias ações para chegar à resposta correta, dentre elas: ler a tirinha com atenção desde o início, pois, a indicação do 3º quadrinho não era suficiente para compreender a história, olhar para a expressão do personagem e interpretar a fala “AHHH”, de acordo com a expressão, tendo em vista que a mesma pode ser interpretada de várias formas, quando isolada de um texto. Neste caso, ademais, o

leitor estava processando um texto cujo sentido também era produzido a partir das imagens.

O último distrator (estressado) poderia confundir a criança, se a mesma fosse diretamente para a superfície textual do 3º quadrinho e não lesse a tirinha desde o início, pois, apesar de a alternativa correta (aterrorizado) e o distrator (estressado), não serem semanticamente parecidos, este último poderia indicar a expressão do personagem no 3º quadrinho, caso não houvesse o texto verbal e não-verbal apresentado nos dois primeiros quadrinhos.

Já no pós-teste, foi usado um item cujo gênero textual era uma piada intitulada “Desenhista”. O texto em questão era curto, mas com bem mais palavras que o do pré-teste. Assim como o texto do pré-teste (tirinha), exigia atenção do leitor, por ser um gênero que também abordava o humor. Porém, julgamos que este texto possui uma complexidade maior que a tirinha, por não ter uma imagem para apoiar o aluno na inferência do sentido da palavra em foco.

O comando do item (no trecho “A professora pegou Joãozinho na sala desenhando...”, a palavra destacada significa) nos parece adequado para questionar o aluno quanto o sentido da palavra. Porém, os distratores (contraiu, infectou-se; apanhou, segurou; adquiriu, tomou posse) sendo semanticamente parecidos, dificultariam a inferência do aluno, caso ele não lesse o texto na íntegra.

Com relação à resposta correta, se o aluno tivesse dúvidas, ele poderia substituir a resposta correta (surpreendeu, flagrou) pelo item destacado no trecho do comando ou na superfície do texto, para ter certeza que a opção era adequada ao contexto do trecho destacado. Poderia fazer o mesmo com os demais distratores. Além disso, cada alternativa apresentava dois sinônimos para a palavra destacada, o que, se por um lado poderia aumentar o nível de complexidade, por outro, ampliava as possibilidades de o aluno ser familiarizado com ao menos um sinônimo da palavra em questão.

A extensão muito maior do texto usado no pós-teste e a ausência de texto não verbal nos faz concluir que, quanto ao processamento de leitura, este item teria bem mais informações a serem tratadas, para ser respondido corretamente. Somos levados a concluir que, dificilmente, poderíamos estabelecer uma perfeita

equivalência quanto ao grau de dificuldade dos dois itens usados pelo INEP para avaliar o mesmo descritor D3.

5.4.2 Análise dos itens usados para avaliar o descritor D5 (interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.) no pré e no pós-teste

Os quadros 3 e 4, abaixo, ilustram os dois itens usados por ocasião do pré e pós-teste, em nossa pesquisa.

Quadro 3 - Exemplo 3 - item usado para avaliar o descritor D5 (interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.) no pré-teste

Leia o texto e responda:

CÓCCO, Maria Fernandes; HAILER, Marco Antônio. Alp Alfabetização: análise, linguagem e pensamento. São Paulo: FTD, 1995, p. 149.

A bicicleta pode ser paga em

a) três vezes. b) seis vezes. c) dezoito vezes. d) vinte e seis vezes.

Quadro 4 - Exemplo 4 - item usado para avaliar o descritor D5 (interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.) no pós-teste

Leia o texto abaixo

O passageiro vai iniciar a viagem

a) à noite. b) à tarde. c) de madrugada. d) pela manhã.

O gênero textual do exemplo 3 era um anúncio promocional de uma bicicleta. As informações presentes no anúncio eram variadas, as quais iam desde as características sobre a bicicleta (como modelo, marca e acessórios), às formas de pagamento, que podiam ser à vista ou parcelado. Dentre essas, as formas de pagamento, a de parcelamento era a que mais se destacava, devido ao tamanho das letras.

O comando do item em questão “A bicicleta pode ser paga em” não nos parece explícito na superfície verbal do texto e requer uma interpretação da porção “3X62,90 sem juros”, dentre os vários outros números na superfície textual.

Os distratores (seis vezes, dezoito vezes, vinte e seis vezes) podiam confundir o leitor, tendo em vista que todos eles estavam, de variadas formas,

expostos no anúncio com algarismos (6, 18, 26) e caso o leitor não atentasse para o significado do “X” (vezes), ao lado do número três, no anúncio, ele poderia equivocar-se.

O material gráfico, na forma exposta, podia facilitar o caminho à resposta correta (três vezes), visto que a mesma encontrava-se em destaque em relação aos outros números apresentados no anúncio. Porém, o aluno teria que fazer a conversão do algarismo (3) e do símbolo (X) para o nome escrito por extenso (três vezes), o qual era a resposta correta.

Já no pós-teste, para o descritor D5 (interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.) foi usado um texto cujo gênero textual era um bilhete de passagem de ônibus, o qual continha variadas informações, como o número do bilhete, o local de partida e destino, a data e horário do embarque, o nome do agente rodoviário, o número da poltrona, o valor da passagem, aviso ao passageiro, entre outros. Além disso, algumas informações estavam bem destacadas em caixa alta e negrito, enquanto outras tinham fonte sem esses recursos.

Assim como no item anterior, o comando do item “O passageiro vai iniciar a viagem” parece um pouco complexo, porque não dá indícios diretos ao aluno sobre onde ele poderá encontrar a informação no texto, ou seja, ele só saberá buscá-la, após fazer a leitura dos distratores e da resposta correta, pois, neste caso, ele poderia pensar sobre o local de início da viagem.

O item parece-nos se tornar ainda mais complexo pelo fato de exigir que a criança relacionasse os conhecimentos sobre os termos (noite, tarde, madrugada, manhã) e a hora apresentada numericamente, segundo o horário internacional (23h30m). Além de precisar compreender que o período compreendido entre a zero hora e o nascer do sol é o que se chama madrugada.

Para a criança chegar à resposta correta também teria que localizar o “horário” na superfície do bilhete e inferir que aquele horário corresponderia ao horário da partida e, depois disso, fazer a associação entre o termo noite e o horário de 23h30min.

Vemos que os dois itens envolviam conhecimentos prévios, para que o leitor pudesse processar as informações solicitadas. Embora as diferenças sejam menos evidentes que no caso dos itens D3, analisados na seção anterior, acreditamos que, também no caso do D5, parece difícil afirmar que havia equivalência de dificuldade nos itens que usamos no pré e no pós-teste, extraídos de versões anteriores da Prova Brasil.

5.4.3 Análise dos itens usados para avaliar o descritor D13 (identificar efeitos