Pré-teste – Escola 2

Na Figura 4, é apresentado o dendrograma resultante da Análise de Agrupamento para as questões/descritores de compreensão de leitura realizadas

pelas crianças da turma 2, no início do ano letivo. E, para auxiliar a interpretação do dendrograma, a Tabela 15, apresenta as médias de acertos (e o desvio-padrão) dos alunos da turma 2 em cada uma das questões/descritores,de compreensão de leitura.

Figura 4. Dendrograma da Análise do Agrupamento para as questões/descritores de compreensão de leitura realizadas no início do ano letivo na Turma 2.

Dendrogram using Single Linkage

Rescaled Distance Cluster Combine

C A S E 0 5 10 15 20 25 Label Num +---+---+---+---+---+ INFSEN1 18 -+ MATGRA1 20 -+---+ LOCINF1 16 -+ +---+ REALPA1 17 ---+ +---+ IDETEM1 21 ---+ | COMTEX1 30 ---+ CONGER1 22 ---+ | RELLOG1 27 ---+---+ | IDEFIN1 24 ---+ | | MARLIN1 25 ---+ +---+ | IROHUM1 28 ---+ +---+ INFIMP1 19 ---+ | | FATOPI1 26 ---+ | PONNOT1 29 ---+ CAUCON1 23 ---+

LOCINF= localizar informações explícitas; REALPA= estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto; INFSEN= inferir o sentido de uma palavra ou expressão; INFIMP= inferir uma informação implícita em um texto; MATGRA= interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.); IDETEM= identificar o tema de um texto; CONGER= identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa; CAUCON= estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto; IDEFIN= identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros; MARLIN= identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto; FATOPI= distinguir um fato da opinião relativa a esse fato; RELLOG= estabelecer relações lógico- discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.; IROHUM= identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados; PONNOT= identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações; COMTEX= reconhecer

diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

Tabela 15. Média e Desvio-Padrão para as diversas questões/descritores de compreensão de leitura realizadas no início do ano letivo pela turma 2.

ATIVIDADES/DESCRITORES MÉDIA DESVIO-PADRÃO D1 - Localizar informações explícitas. 0,70 0,47

D2 - Estabelecer relações entre partes de um

texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

0,65 0,59

D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou

expressão. 0,70 0,47

D4 - Inferir uma informação implícita em um

texto. 0,30 0,47

D5 - Interpretar texto com auxílio de material

gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto,

etc.) 0,75 0,44

D6 - Identificar o tema de um texto. 0,55 0,51

D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e

os elementos que constroem a narrativa. 0,15 0,37

D8 - Estabelecer relação causa/conseqüência

entre partes e elementos do texto. 0,35 0,49

D9 - Identificar a finalidade de textos de

diferentes gêneros. 0,35 0,49

D10- Identificar as marcas lingüísticas que

evidenciam o locutor e o interlocutor de um

texto. 0,25 0,44

D11 - Distinguir um fato da opinião relativa a

esse fato. 0,50 0,51

D12- Estabelecer relações lógico-discursivas

presentes no texto, marcadas por conjunções,

advérbios etc. 0,15 0,37

D13 – Identificar efeitos de ironia ou humor em

textos variados. 0,40 0,50

D14 – Identificar o efeito de sentido decorrente

do uso da pontuação e de outras notações. 0,30 0,47

D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar

uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles foram produzidos e daquelas em que serão recebidos.

0,55 0,51

TOTAL 6,65 2,58

Na figura 4, o dendrograma descreve a formação, também, de apenas dois agrupamentos. Tomando como referência o desempenho dos alunos dessa turma 2, apresentado na Tabela 15, podemos distinguir dois agrupamentos de

questões/descritores de compreensão de leitura: o Grupo 1, daquelas que foram resolvidas com maior facilidade pelos alunos e o Grupo 2 daquelas em que os alunos apresentaram maior grau de dificuldade na sua resolução, no início do ano letivo (pré-teste).

No início do ano letivo, as questões/descritores que se apresentaram com menor grau de dificuldade (Grupo 1) para o alunos foram: inferir o sentido de uma palavra ou expressão (INFSEN); interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso - propagandas, quadrinhos, foto, etc. (MATGRA); localizar informações explícitas (LOCINF); estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto (REALPA); identificar o tema de um texto (IDETEM) e reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles foram produzidos e daquelas em que serão recebidos (COMTEX), somando um agrupamento com seis atividades/descritores.

Já, o agrupamento (Grupo 2) das questões/descritores que se mostraram com maior grau de dificuldade para os alunos da turma 2 no pré-teste, era composto por um total de nove atividades/descritores: identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa (CONGER); estabelecer relações lógico- discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. (RELLOG); identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros (IDEFIN); identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto (MARLIN); identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados (IROHUM); inferir uma informação implícita em um texto (INFIMP); distinguir um fato da opinião relativa a esse fato (FATOPI); identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações (PONNOT); estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto (CAUCON).

Após verificar os níveis de complexidade para cada uma das questões/descritores dentro do contexto de cada turma, partimos para uma análise comparativa dos resultados obtidos no início do ano letivo, a fim de identificar possíveis evidências quanto ao grau de complexidade dos itens utilizados nas questões/descritores resolvidos pelos alunos.

Fazendo a intersecção dos resultados do pré-teste de cada uma das turmas, também observamos a existência de itens que para os alunos de ambas as turmas permaneciam como fazendo parte dos mesmos grupos: dos mais fáceis ou dos mais difíceis. Para ambas as turmas havia coincidência num total de cinco questões/descritores que foram de fácil resolução: LOCINF- localizar informações explícitas; INFSEN - inferir o sentido de uma palavra ou expressão; IDETEM - identificar o tema de um texto; MATGRA - interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso - propagandas, quadrinhos, foto, etc. e REALPA - estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. Também registramos coincidência de seis questões/descritores que foram realizados como de maior grau de dificuldades para os alunos de ambas as turmas: MARLIN - identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto; CONGER - identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa; IDEFIN - identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros; RELLOG - estabelecer relações lógico- discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.; FATOPI - distinguir um fato da opinião relativa a esse fato e PONNOT - identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

Em síntese, foi verificado que, no pré-teste, apesar de, globalmente, as duas turmas diferirem significativamente quanto a suas médias de compreensão leitora, havia uma tendência de que certos descritores ou estratégias de leitura fossem ou mais fáceis ou mais complexos para ambos os grupos-classe. À parte tal coincidência, vimos que, dentre as questões/descritores que se mostraram mais fáceis para ambas as turmas, a turma 1 tendeu a apresentar médias mais altas. O mesmo ocorreu com as questões/descritores que foram mais difíceis para ambas as turmas no início do ano letivo.