Análise quantitativa e qualitativa dos Inquéritos a alunos do 1º CEB, alvo da Implementação

Entrevistámos 66 alunos de Inglês no 1º ciclo, tendo obtido as respostas que sumariamos de seguida. Atendendo à dificuldade em encontrar crianças disponíveis e no

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sentido de não condicionarmos as suas respostas, pedimos a vários professores de 1º ciclo que entregassem um nosso pedido de autorização aos pais / EE, para que os filhos fossem entrevistados, quer por si próprios, na sua de aula, quer em casa, junto dos pais. Posteriormente foram entregues os inquéritos, tendo estes sido respondidos na presença dos professores titulares das turmas ou dos pais. Estes inquéritos são provenientes de vários pontos do país onde conseguimos estabelecer contacto com professores disponíveis para colaborar na sua recolha. Sendo as crianças do 1º ciclo as protagonistas do PGEI, consideramos as suas opiniões sobre o programa muito valiosas, mesmo que de alguma forma elas possam demonstrar alguma influência da opinião dos pais ou dos seus professores de 1º ciclo. No entanto, pedimos aos professores e aos pais que deixassem as crianças responder com as suas opiniões genuínas sem exercerem qualquer influência.

Em primeiro lugar quisemos saber se a experiência estava a ter um resultado positivo para os alunos do 1º ciclo e, por isso, emocionalmente as crianças responderiam afirmativamente mostrando estar a gostar de Inglês. Dos 66 alunos entrevistados, 57 (86,36%) responderam afirmativamente. 9 alunos responderam de forma negativa (13,64%). Quanto às razões dessa escolha, os alunos expressaram-se deste modo: 1-Aprendo palavras novas (16); - 2-Gosto do som da língua (11); 3-É fixe (8); 4-Aprendo uma língua diferente da minha (7); 5- Posso ir para a Inglaterra e falar com ingleses (6); 6-É divertido e engraçado (6); 7-É a língua universal (5); 8-Posso falar com familiares ingleses (4); 9-Língua dos filmes na televisão (1); 9-Posso falar com os meninos de todo o mundo (1); 9-Mais uma aventura na vida (1); 9-Não é barulhento (1); 9-Aula diferente (1).

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Quanto às razões da resposta negativa, elas foram dispersas e expressaram-se do seguinte

modo:

Relativamente à pergunta três: 3. Gostas do teu professor/a? Porquê?, obtivemos as seguintes respostas positivas: 1-É simpática (29); 2-Explica bem (18); 3-Dá aulas divertidas (8); 4-Dá aula com jogos (6); 5-É brincalhona (5); 6-Gosta dos alunos (4); 7-É bonita (4); 8-Deixa- nos fazer tudo: brincar e estudar (2); 9-Não é chata (2); 10-Faz-me compreender bem a matéria (1); 10-É gira e tem os cabelos encaracolados (1); 10-Mantém a disciplina (1); 10-É cumpridora (1); 10-Faz perguntas bem formuladas (1); 10-Tem paciência (1).

Gráfico 20 - Razões para os alunos gostarem do professor de Inglês

Estas foram as respostas negativas relativamente ao professor de Inglês: -Ensina mal (4); -Não fazemos nada (2); -Ralha connosco (6); -Porto-me mal (1).

Quisemos também saber qual o apreço que os alunos manifestam pelo manual usado, pois através desses dados poderíamos perceber que uso adequado o professor estaria a fazer desse mesmo recurso didáctico. As respostas obtidas são as que se seguem, tendo apenas três alunos mostrado algum desagrado perante o manual usado. À pergunta: 4.Gostas do teu livro

de Inglês? Porquê?, os alunos responderam assim: -Tem coisas interessantes (8); -Muitas

actividades divertidas (7); -Posso tirar dúvidas (4); -Tem muitas imagens (4); -Tem jogos (4); -É bué fixe (4); -É colorido (3); -É instrutivo (3); -Tem muitas figuras giras (3); -Tem autocolantes com abelhas a cores (2); -Tem exercícios divertidos (1); -A Câmara ofereceu (1); -É giro (1); -Posso pintar (1). Através da contabilização do total de respostas, podemos verificar que muitos alunos não responderam a esta questão, ou não apresentamram razões

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para a sua resposta. Relativamente às respostas negativas obtidas, os alunos disseram:- Gostava de trabalhar mais com ele (1); -As ilustrações são feias (1); -É difícil (2).

Por fim, quisemos saber das crianças o modo como sentiam a adequação so seu horário para a disciplina de Inglês, para daí podermos perpectivar as adequações pedagógicas a fazer pelos professores no sentido de poderem corresponder o melhor possível ao que se espera desta actividade. Assim, relativamente à pergunta 5 - Gostas do teu horário de Inglês? Porquê?- obtivemos as seguintes respostas positivas: 1-É uma hora que me dá jeito (10); 2-Porque saímos mais cedo (8); 3-Final do dia a aula de Inglês descontrai (6); 4-Está dentro do meu horário (6); 5-À tarde fica tudo melhor na memória (5); 6-A professora deixa sair mais cedo (5); 7-Tenho tempo para tudo (5); 8-Porque tem muitos dias com Inglês (4); 9-De manhã trabalhamos e à tarde temos tempo para o Inglês (3); 10-Diferente das outras aulas (1); 10-Porque gosto de Inglês (1); 10-Saio quando o sol se põe (1); 10-Fazemos jogos (1).

Gráfico 21 - Razões de agrado relativamente ao horário de Inglês

Obtivemos ainda as seguintes respostas negativas: 1-Preferia ter aulas de manhã (14); 2- Gostava de ter mais tempo com Inglês (5); 3-Devia ser depois das 3 horas nos mesmos dias (5); 4-Não dá tempo para nada (4); 5-Aulas à sexta-feira não é bom (3); 6-Não tenho sempre o mesmo horário (1).

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Pela análise dos dados recolhidos, verificamos que a quase totalidade das crianças entrevistadas (86,36%) mostra gostar de aprender Inglês no 1º ciclo, o que converge com as conclusões da APPI, a que já aludimos no capítulo I, página 41. Esta nova oferta no seu currículo corresponde a uma nova oportunidade de descoberta e de utilização de um código linguístico que, no seu imaginário e no imaginário do público em geral, corresponde a uma ferramenta essencial para a comunicação com todo o mundo. Ao referir-se à aprendizagem do Inglês como ―fixe‖, as crianças deixam adivinhar o carácter lúdico predominante nessa aula de Inglês, o que lhes permite encarar esta nova disciplina com motivação acrescida. Moon refere que para muitas crianças é mais importante a actividade em si do que o objectivo que com ela se pretende atingir: ―Children have a great capacity to enjoy themselves. When they are enjoying themselves, they are usually absorbed by the activity and want to continue with it. They are not always aware that they are learning language (Moon: 2005, 6). Para os alunos que têm familiares a residir num país de língua inglesa, a aprendizagem desta língua serve um propósito muito concreto: comunicar com a família, mesmo que distante no espaço, bem como com a família alargada dos seus pares noutros países.

Tal como referimos na página 53 do capítulo III, a transmissão constante de programas na televisão portuguesa em língua inglesa leva muitos alunos a um contacto precoce e constante com os sons desta língua, podendo esse facto contribuir para o sentimento de agrado referido pelos alunos, relativo aos sons da língua inglesa. Comparando os resultados dos inquéritos feitos aos pais / EE e os resultados dos inquéritos feitos aos alunos, podemos verificar que para os pais a influência da televisão e da rádio é mais notória no apreço que os seus filhos demonstarm sentir pela língua inglesa. No caso das crianças, elas parecem não estar tão conscientes dessa influência passiva, uma vez que apenas 1 aluno referiu o Inglês

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como a ―língua dos filmes na televisão‖46_{, tendo nós verificado que para os pais a influência}

da televisão e da rádio é considerada a influência mais forte. Temos, contudo, algumas respostas preocupantes que denunciam situações menos positivas. Três alunos referem a falta de capacidade científica da professora, aludindo, presumivelmente, a erros de pronúncia detectados. Dois alunos referem-se à aula como ―seca‖, deixando entender que as actividades propostas não são do seu agrado. A mesma situação é também confirmada pela afirmação de outros dois alunos que se queixam de não haver actividades na sala de aula que os levem a não passar tanto tempo sentados. Tal pode prender-se com o facto de o professor em causa não utilizar metodologias activas, tal como são propostas através do método de Resposta Física Total.

Moon afirma que um dos motivos principais para as crianças mostrarem agrado pela aula de Inglês é gostarem do seu professor: ―Two of the most important reasons for pupils liking English appear to be teacher and teaching methods47 _{(Moon: 2005, 16). Nesse sentido,}

questionámos as crianças em relação a essa problemática, tendo obtido respostas que vão ao encontro dessa mesma visão. A grande maioria das crianças entrevistadas afirmam gostar do seu professor de Inglês pela sua simpatia, ―porque é bonita‖, porque tem paciência, entre outras características apreciadas. Na verdade, as característica humanas de personalidade têm para as crianças uma importância acrescida quando comparadas com as características pedagógicas dos professores, pois a simpatia colhe a maioria dos votos dos alunos (35%). Outras referem a capacidade do professor para explicar bem a matéria e fazer uma aula com jogos que tornam as actividades divertidas e instrutivas. Alguns alunos referem ainda a capacidade do professor para manter a disciplina, ser cumpridor e conduzir bem, no seu ponto de vista, o processo de ensino. Quatro alunos dizem gostar da professora porque sentem que ela gosta dos alunos, mostrando, assim, como a empatia dentro da sala de aula desempenha um papel importante para a condução da relação pedagógica e a sua relevância para o processo de ensino aprendizagem. Há, porém, alunos que julgam negativamente os métodos de ensino do professor. Dois alunos dizem que eles e os seus colegas não fazem nada na aula, e seis referem como algo negativo o facto de o professor ralhar com os alunos. No relatório de 2009/10 da APPI, a indisciplina é referida como um problema existente nas aulas de Inglês no 1º ciclo, ―a indisciplina que é ainda muito evidente em muitas turmas‖ (APPI: 2010, 7), e tal parece fazer sentido com esta afirmação dos alunos. Parece-nos, assim, de grande importância uma preparação dos professores conducente a um melhor desempenho ao nível do relacionamento com alunos desta faixa. Uma melhor formação ao nível da inteligência emocional capaz de permitir aos professores dar uma melhor resposta afectiva aos problemas apresentados pelos alunos seria bastante desejável.

O manual utilizado é do agrado dos alunos porque a ele podem recorrer para tirar dúvidas uma vez que o mesmo é instrutivo. O facto de estes manuais terem imagens coloridas

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Resposta de um aluno no inquérito.

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torna-os atractivos para as crianças que os manuseiam de forma mais motivada. Poder usar autocolantes oferecidos pelos livros servirá igualmente como fonte de motivação para as crianças na consolidação dos conteúdos leccionados. O manual é uma ferramenta essencial, sobretudo porque os professores deste nível de ensino, que são maioritariamente inexperientes, carecem de um suporte de concepção específica e especializada a uma leccionação para a qual nunca receberam formação específica de base, nem tendo tido supervisão que lhes permitisse entrar em contacto com materiais já testados: ―In light of inadequate resources and some limited teacher experience, the design of the textbook and the audiocassettes are features that deserve special mention. Teacher resourcefulness in the English classroom may be rather modest for two reasons: teachers‘ own English proficiency might be limited, and most of them might not have had preservice training in teaching English. Hence, the elaborate help given in the teacher‘s book aids them in handling the textbook reasonably well and gives them an intensive orientation to teaching English effectively in the classroom (Mohanraj: 2006, 101)‖. Na nossa perspectiva, a adopção de um manual seria uma estratégia necessária à solução de alguns problemas encontrados na actual situação do ensino do Inglês no 1º ciclo, pois tal opção daria uma segurança acrescida aos professores.

Em todo o caso, a adopção de manual não é um assunto pacífico no âmbito da Didáctica, e no caso, na Didáctica de Línguas em Portugal. Tanto nos relatos dos professores como no comentário de alguns alunos ou ainda no relatório da APPI, podemos constatar a existência de problemas ao nível da adopção do manual para a disciplina de Inglês no 1º ciclo. Como a organização do ensino do Inglês depende sobretudo dos municípios e não dos agrupamentos, estes não controlam a adopção de manuais como fariam os agrupamentos, que seguem as regras do Ministério da Educação e Ciência. Muitos municípios não se querem responsabilizar por mais essa despesa, aconselhando os professores a utilizar fotocópias. Existem, porém, relatos de restrições em relação ao número de fotocópias das fichas preparadas pelos professores que são possíveis fazer para cada aula, deixando os professores numa situação de difícil gestão das actividades de aula. Outros professores fazem um uso reduzido do manual, não sendo claras as razões dessa opção.

Quando questionados sobre a adequação do horário em que a aula de Inglês decorre, deparamo-nos com respostas que contrariam a opinião dos pais. Se por um lado os pais consideram o horário cansativo no final do dia, os alunos dizem ser uma hora a que lhes é conveniente, sendo o final da tarde uma altura para descontrair. Em geral, para os alunos parece ser muito mais importante gostar de Inglês, porque o ambiente de sala de aula é agradável, do que o cansaço que eventualmente possam sentir no final de um dia de aulas. Como referem que a aula de Inglês é diferente das outras aulas, quererão eventualmente dizer que as actividades lúdicas que aí desenvolvem os motivam de forma suficiente para considerarem o horário de Inglês adequado. Moon comenta a este propósito que as actividades desenvolvidas em sala de aula são bem determinantes para aumentar a motivação: ―So if pupils enjoy their English classes and are successful, this may in turn

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develop positive attitudes and increase motivation (Moon: 2005, 17). O facto de o professor deixar sair mais cedo do que o previsto é também factor de agrado de um número significativo de alunos, embora tal possa ter consequências negativas em termos de aprendizagem e de cumprimento das Orientações Programáticas, bem como na falta de respeito pelas regras da pontualidade e cumprimento de horários. Quatro alunos referem que ―o horário não dá tempo para nada‖, estando, assim, de acordo com algumas opiniões dos pais. Há, contudo, um número representativo de alunos (14 – 44% das respostas) que preferiria ter as aulas de manhã, mostrando que as aulas de tarde são mais cansativas.

6. De que Formação Necessitam os Professores de Inglês do 1º