Conforme antecipado no percurso metodológico, a fim de analisar de forma sistemática a abordagem do esporte nas escolas, optamos por fazer um recorte em 10 escolas de Ensino Fundamental da Região Administrativa de Samambaia no Distrito Federal.
Neste capítulo específico, versaremos acerca do debate sobre os PPPs (Projeto Político Pedagógico) e das entrevistas dos professores das referidas escolas, porém, anteriormente, trataremos sobre os estudos contemporâneos relacionados ao esporte. A análise do PPP de cada unidade escolar tem o objetivo de verificar o tratamento que a Educação Física e o esporte recebem nesses documentos.
Apesar de se tratarem de documentos públicos, que se encontram disponíveis no sítio17 da Secretaria de Educação do Distrito Federal, para essa discussão, iremos identificar as escolas por nomes fictícios18 a fim de preservar a identidade destas.
A entrevista foi realizada com um docente de cada uma dessas escolas, escolhido de forma aleatória, totalizando 10 professores(as). A escolha se deu por meio da indicação do docente pela equipe gestora no momento da apresentação do pesquisador na unidade escolar e pela predisposição do professor em participar do estudo.
A amostra se resumiu em 8 professores (as) efetivos e 2 professores (as) substitutos, dentre eles 8 são do sexo masculino e 2 do sexo feminino. O anonimato dos professores será preservado e para isso os identificamos como P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8, P9 e P10.
A análise e debate das entrevistas tem o intuito de averiguar variados aspectos em relação à Educação Física e ao conteúdo esporte, como ele vem sendo abordado, além de identificar qual é a visão dos professores em relação ao seu papel na escola.
17
http://www.se.df.gov.br/category/ppp/. Acesso em:24/03/2019
18
CEF Marx; CEF Saviani; CEF Freire; CEF Teixeira; CEF Ribeiro; CEF Libâneo; CEF Montessori; CEF Vigotski; CEF Piaget; CEF Freinet
94 4.1 – MAPEAMENTO CONTEMPORÂNEO DOS ESTUDOS RELACIONADOS AO ESPORTE
As análises críticas ao papel do esporte na escola, impulsionadas no movimento renovador, tiveram um grande impacto na produção de conhecimento da área. Nesse sentido, para conhecer melhor as características dessa produção no cenário contemporâneo, foi realizada uma pesquisa em periódicos da área, com o intuito de mapear os estudos e discussões em relação ao esporte, relacionados à área educacional e escolar.
Cabe destacar que esse trabalho não corresponde a uma revisão sistemática da literatura e tampouco a estudos de “estado da arte”. A intenção é apenas de conhecer como a relação entre Educação Física, escola e esporte vem sendo abordada pela produção de conhecimento atual, tentando identificar continuidades e rupturas com as análises produzidas na década de 1980 e 1990.
Como visto na metodologia, os artigos foram selecionados a partir de uma pesquisa exploratória a qual contemplou um recorte dos estudos, entre os anos de 2008 e 2018, relacionados ao esporte educacional e ao esporte escolar na última década, a fim de identificar qual é a perspectiva atual e abordagem dessa temática.
O levantamento foi realizado através de uma busca em 6 periódicos19 reconhecidos pelo campo da Educação Física e que tratam com mais frequência de assuntos vinculados à subárea sociocultural e pedagógica. Foram considerados como critério de seleção o título, o resumo, as palavras‐chaves e o corpo do texto, após utilizar como descritores de busca, os termos: “educação física escolar”, “esporte escolar” e “esporte educacional”.
Para se chegar à seleção final dos artigos e refinamento da busca inicial, em alguns casos, realizou-se a leitura do corpo do texto a fim de identificar se tinha relação iminente com o assunto específico. Diante disso, foram selecionados 23 artigos.
19
1) Revista Brasileira de Ciências do Esporte 2) Revista Pensar a prática
3) Revista Movimento 4) Revista Motrivivência
5) Revista Brasileira de Ciência e Movimento 6) Revista da Educação Física/UEM
95 Após os procedimentos de filtragem da amostra inicial, os artigos foram organizados pelo autor em 5 categorias distintas considerando sua análise em relação ao conteúdo, a saber:
1. Características das aulas de Educação Física relacionadas ao esporte
2. Esporte escolar competitivo 3. Esporte educacional
4. Escola e políticas/programas de esporte 5. Esporte e proposta curricular
Gráfico 1 – Percentual dos artigos selecionados por categoria
Elaboração própria
A categoria “características das aulas de Educação Física relacionadas ao esporte”, apareceu com mais incidência, contemplando 12 artigos dos 23 selecionados, correspondendo a 52% destes. Nessa categoria, foi identificada uma proximidade do esporte com a Educação Física escolar, em suas diversas abordagens e perspectivas, caracterizando então o esporte como conteúdo desse componente curricular.
O “esporte escolar competitivo” foi identificado em 5 artigos, ou seja, 22% do total, os quais remetem a uma abordagem do esporte escolar competitivo relacionado ao alto rendimento.
Já o “esporte educacional” teve aparição em 2 artigos. Um deles se relacionou com a educação formal, ou seja, a escola, tratando sobre a formação continuada dos professores e suas reflexões acerca da sua prática pedagógica relacionada ao esporte educacional. O outro tratou sobre uma revisão sistemática
52% 22% 8% 9% 9%
Artigos Selecionados
Características das aulas de EDF relacionadas ao esporte Esporte escolar competitivo Esporte educacional
Escola e políticas/programas de esporte
96 analisando a produção acadêmico-científica da área em relação ao esporte educacional de forma mais ampla.
Na categoria “escola e políticas/programas de esporte” 2 artigos foram selecionados. O primeiro analisou a concepção e o ensino do esporte presente em um programa de esportes em escolas públicas de Pernambuco. O segundo constitui uma tentativa de análise do programa de formação esportiva na escola – atleta na escola.
Foram selecionados dois artigos na categoria “esporte e proposta curricular”. Um faz a análise de como o tema esporte foi abordado nas propostas curriculares de Pernambuco de 1989 a 2013, o outro investiga a regulação curricular da Educação Física e seus efeitos no trabalho de docentes iniciantes.
O quadro abaixo apresenta de forma sucinta a categoria, o periódico, o título e o ano de publicação do artigo.
Quadro 2 - Dados da pesquisa exploratória
CATEGORIA PERIÓDICO TÍTULO ANO
Esporte escolar competitivo
Pensar a Prática
Análise da relação entre esporte e desempenho escolar: um estudo de
caso 2015 Esporte escolar competitivo Pensar a Prática
Competições escolares: Reflexão e ação em pedagogia dos esportes
para fazer a diferença na escola
2008 Características das aulas de Educação Física relacionadas ao esporte Pensar a Prática
Educação Física escolar: Significações de alunos e atletas
2016 Esporte Educacional Pensar a Prática Formação continuada na implementação do Esporte Educacional na Educação Física
escolar 2018 Esporte Educacional Pensar a Prática
O Esporte Educacional como tema da produção de conhecimento no periodismo científico brasileiro: uma
revisão sistemática 2015 Características das aulas de Educação Física relacionadas ao esporte Pensar a Prática
O ensino do esporte através do jogo: análise, possibilidades e desafios na
Educação Física escolar
2017
Esporte escolar competitivo
RBCE A pedagogia do esporte na
Educação Física no contexto de uma escola eficaz
2013
Escola e políticas/programas
de esporte
RBCE Concepção e ensino do esporte no programa Inspiração Internacional: compreensão e ações pedagógicas
97 Características das
aulas de Educação Física relacionadas
ao esporte
RBCE O planejamento das práticas esportivas escolares no ensino fundamental na cidade de Santos
2015
Esporte e proposta curricular
RBCE Propostas curriculares para Educação Física em Pernambuco:
entendimentos acerca do esporte
2015
Características das aulas de Educação Física relacionadas
ao esporte
Movimento Educação Física e esportes: motivando para a prática cotidiana
escolar
2017
Esporte e proposta curricular
Movimento Esportivização da Educação Física escolar: um dispositivo e seus
regimes de enunciação 2016 Características das aulas de Educação Física relacionadas ao esporte
Movimento O esporte como conteúdo da Educação Física escolar: estudo de
caso de uma prática pedagógica "inovadora" 2012 Características das aulas de Educação Física relacionadas ao esporte
Movimento O esporte na Educação Física escolar: um conteúdo com potencial
emancipador
2018
Esporte escolar competitivo
Movimento Os jogos escolares como mecanismo de manutenção e eliminação: uma crítica à lógica
esportiva da escola 2013 Características das aulas de Educação Física relacionadas ao esporte
Motrivivência A prática da cultura esportiva nas aulas de Educação Física
2014
Esporte escolar competitivo
Motrivivência Esporte Escolar: aspectos pedagógicos e de formação humana
2008
Características das aulas de Educação Física relacionadas
ao esporte
Motrivivência O discurso midiático e a formação de atletas: uma questão para
educação física escolar
2013
Escola e políticas/programas
de esporte
Motrivivência Programa de formação esportiva na escola – atleta na escola –
fundamentos lógicos e circunstâncias históricas 2015 Características das aulas de Educação Física relacionadas ao esporte
Revista da UEM A pedagogia do esporte e as dimensões dos conteúdos: conceitual, procedimental e atitudinal 2009 Características das aulas de Educação Física relacionadas ao esporte
Revista da UEM Motivação de escolares das séries finais de ensino fundamental nas
aulas de Educação Física
2012
Características das aulas de Educação Física relacionadas
ao esporte
Revista da UEM Sentidos e significados do esporte no contexto da Educação Física
escolar
2016
98 aulas de Educação
Física relacionadas ao esporte
educação física do ensino fundamental: o que mostram os
estudos? Elaboração própria
4.2 - PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DAS ESCOLAS 1) CEF Marx
O PPP da escola trata o componente curricular de forma específica, reconhecendo a Educação Física como campo de conhecimento pedagógico ligado à cultura corporal, contribuindo para formação integral do estudante nas dimensões afetiva, cognitiva, social e motora, enfatizando que o processo de ensino e de aprendizagem permite correlacionar dimensões humanas a conhecimentos socialmente construídos, propiciando abordagem articulada a eixos transversais do currículo da SEEDF.
Foram verificados outros aspectos relevantes em relação ao trato da Educação Física no documento, sinalizando para uma abordagem crítica.
A dinâmica curricular no âmbito da Educação Física deve articular a possibilidade de fruição e apreensão crítica dessa prática social. Assim, a cultura corporal cumpre demandas que se desenvolvem em múltiplas dimensões da vida - social, econômica, afetiva, cognitiva, mediadas por intervenções pedagógicas sobre o acervo de formas de representação do mundo que o homem tem produzido no decorrer da história. (CEF Marx, 2018)
Em relação ao esporte, o documento faz alusão a ele no contexto da cultura corporal, trazendo o coletivo de autores como referência, mais uma vez se relacionando com uma perspectiva crítica.
Um detalhe importante observado em relação aos conteúdos da Educação Física, dentre eles o esporte, foi a autonomia dada ao professor sinalizando que ele não deve se restringir aos conteúdos relacionados na proposta curricular. Além disso, há uma tentativa de estímulo à diversidade dos conteúdos da Educação Física escolar.
A especificação de conteúdos relativos a elementos da cultura corporal (esporte, ginástica, jogos, lutas, atividades rítmico- expressivas), pela própria característica de construção permanente dessas práticas, aborda vasto rol de movimentos, que muitas vezes vão modificando-se, o que possibilita ao professor não restringir-se a conteúdos relacionados na proposta curricular. (CEF Marx, 2018)
99 O documento sinaliza também para captação de parcerias com o setor público e privado na busca de bem-feitorias e projetos na escola, dentre eles, aparece o esporte, porém sem especificar detalhes do projeto. Relata ainda, em outra ocorrência, que a escola possui uma quadra poliesportiva precária.
2) CEF Saviani
O PPP da escola não trata de forma específica sobre o componente curricular Educação Física. Apresenta, apenas, nas disposições gerais, algumas normas que o aluno deve seguir durante as aulas.
O documento relata sobre o clamor dos alunos por uma educação de qualidade, por uma escola que os acolha por todo o dia, com espaço para o lazer, escola integral e com esporte de qualidade. Vale ressaltar que o documento não se pauta no clamor dos alunos, porém em um trecho cita os alunos como partícipes no processo de enfrentamento na busca de uma educação de excelência, em que clamam por um esporte de qualidade, contudo sem se referir o que seria, para eles, esse esporte.
Os jogos interclasses são citados no documento como momento de integração entre os alunos em torno do esporte. Em contrapartida o documento faz uma alusão aos jogos escolares do Distrito Federal, da seguinte forma:
O CEF Saviani já tem inscrito seu nome em participações históricas do JESAM DF e inclusive com premiações.
Neste ano de 2017, estaremos inscritos na 57ª edição dos Jogos Escolares do Distrito Federal, nas etapas regional, em princípio, e posteriormente, como é de se esperar, na etapa Distrital. (CEF Saviani, 2018).
Diante do exposto, é importante ressaltar que o destaque aos Jogos Escolares demonstra como essa é uma política prioritária para o esporte educacional no DF, mas, ao mesmo tempo, pode ser uma prova do predomínio do esporte de rendimento no âmbito escolar.
Outro equívoco foi em relação à data, haja vista que o documento é de 2018 e a redação do texto relata o ano de 2017, evidenciando que o projeto não passou por um novo debate, por uma nova construção coletiva, assim como deve ser. Simplesmente mantiveram o que já estava redigido no ano anterior.
100 Em suma, o PPP aborda de forma muito sucinta os aspectos relacionados ao esporte e à Educação Física, demonstrando um descaso com o componente curricular.
3) CEF Freire
O PPP não trata especificamente do componente curricular, a Educação Física aparece apenas quando se aborda os projetos Interclasse e Gincanão que são organizados coletivamente, porém liderados pela equipe de Educação Física.
Em relação ao esporte, o documento contempla elementos que requer uma reflexão mais detalhada. Os jogos interclasses se justificam da seguinte maneira:
Tendo em vista o principal interesse dos adolescentes do CEF Freire pelo futebol e queimada como esportes, incentivar a prática dessas modalidades é um mecanismo para se formar cidadãos com hábitos saudáveis de vida. O formato de competição vem com a perspectiva de aperfeiçoar a prática esportiva, o espirito de competitividade e senso de equipe e união como valor social importante para a vida. Propiciar momentos lúdicos e de interação entre alunos se faz necessário para a construção de valores sociais importantes. (CEF Freire, 2018).
Diante do exposto, alguns elementos devem ser debatidos. Primeiro a consideração do jogo queimada como esporte, além do incentivo à prática dessas modalidades, reforçando a hegemonia que essas possuem no ambiente escolar, sem a preocupação de oferecer o enorme acervo de jogos e modalidades. Talvez isso se justifique devido a outro projeto da escola, o Gincanão, porém não são explicitadas as atividades desenvolvidas nele.
Além disso, a citação ao futebol e à queimada reforça uma visão de senso comum sobre a aula de Educação Física, deixando subentendido um preconceito de gênero. “Meninos jogam futebol e meninas jogam queimada”. Essa questão ainda fortalece outro aspecto que é evidenciado na fala do P5.
O professor, às vezes, só entregava uma bola, não tinha uma metodologia, não tinha uma forma de ensino sistemática, não tinha na verdade uma sequencia de ensino, e aí, acabou que dava uma bola pros meninos, uma pras meninas, dividia a quadra, os meninos jogavam futsal metade da quadra, as meninas jogavam queimada e era isso aí, Educação Física o ano todo! (P5)
Isso reforça a ideia sexista em relação ao gênero nas aulas, além de fortificar a concepção de “aula livre”, sem planejamento pedagógico. Também é importante destacar que o incentivo à prática dessas modalidades se reduz ao objetivo de se
101 formar cidadãos com hábitos saudáveis de vida, desconsiderando as demais possibilidades que o esporte proporciona como elemento de formação.
Além disso, no que diz respeito ao aperfeiçoamento da prática esportiva e ao espírito de competitividade. Mesmo trazendo elementos subsequentes que relatam a ludicidade, interação e valor social, o projeto demonstra a preocupação de aperfeiçoamento da prática desportiva e do espírito competitivo, deixando de lado os aspectos cooperativos.
O esporte tratado e privilegiado na escola pode ser aquele que atribui um significado menos central ao rendimento máximo e à competição, e procura permitir aos educandos vivenciar também formas de prática esportiva que privilegiem antes o rendimento possível e a cooperação. (BRACHT, 2000, p.19)
4) CEF Teixeira
O PPP não trata sobre o componente curricular, a única menção referente à Educação Física é sobre o uso do uniforme, sinalizando que nas aulas os alunos devem usar a camisa do uniforme, bermuda, calça tactel ou legging e tênis.
O projeto não aborda aspectos relevantes do esporte. Apenas menciona que a cidade oferece pouquíssimos locais para prática do esporte. Relata também sobre a importância de dar continuidade aos projetos educacionais buscando a integração do aluno na escola no sentido amplo de convivência e nos aspectos ligados à arte, letramento e esporte.
De fato, o projeto não aborda elementos específicos da Educação Física escolar e do esporte, assim como não discute as outras disciplinas de forma específica, dando uma ênfase maior aos aspectos gerais relacionados à educação e ao cotidiano da escola.
5) CEF Ribeiro
O projeto trata de forma superficial o componente curricular, trazendo o esporte apenas como um dos elementos da Educação Física, porém sem trazer detalhes específicos.
6) CEF Libâneo
Não aborda especificamente sobre o componente Educação Física, tampouco sobre o esporte. A única menção que faz, diz respeito à quadra de esportes.
102 7) CEF Montessori
A Educação Física não é abordada no PPP. Já o esporte aparece apenas relacionado aos jogos interclasses e ao JESAM (Jogos Escolares de Samambaia), enfatizando que o objetivo dos jogos é envolver as turmas na prática de esportes como alternativa de vida saudável, além de usar o esporte como forma de interação e conscientização de espírito coletivo e respeito mútuo.
Mesmo enfatizando que o objetivo dos jogos é envolver as turmas na prática de esportes, é notório que, especificamente, nos jogos escolares esse envolvimento não acontece, haja vista que existe um processo seletivo e apenas um percentual reduzido de alunos que participam.
Sendo assim, subentende-se que o documento sinaliza para uma concepção relacionada ao esporte de rendimento/competitivo, tratando-o de forma reducionista.
Segundo Kunz (2003), o esporte ensinado nas escolas enquanto cópia do esporte competitivo, não apresenta elementos de formação geral para se constituir uma realidade educacional.
8) CEF Vigotski
Nenhuma ocorrência a respeito da Educação Física. O esporte é citado apenas dentro do princípio da integralidade expresso no documento da seguinte forma:
O princípio da integralidade deve buscar o desenvolvimento em todas as dimensões humanas, com equilíbrio entre os aspectos cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais, por meio de práticas educativas associadas a diversas áreas do conhecimento, tais como cultura, artes, esporte, lazer, informática, entre outras, visando ao pleno desenvolvimento das potencialidades humanas. (CEF Vygotsky, p.12, 2018)
É importante ver o esporte relacionado a este princípio, citado como área do conhecimento e valorizando o ser integral nos aspectos cognitivo, afetivo, psicomotor e social, porém o documento poderia trazer alternativas de efetivação por intermédio dele.
9) CEF Piaget
Assim como as demais disciplinas, o componente é tratado de forma superficial e o esporte é citado apenas uma vez como conteúdo da Educação Física capaz de estimular os aspectos motores, sociais, afetivos e cognitivos dos
103 estudantes a partir de sua prática, contudo sem relatos mais aprofundados acerca do esporte.
10) CEF Freinet
Existe uma parte específica abordando o componente curricular, porém de forma superficial, além de não fazer alusão, em nenhum momento, ao esporte.
Um detalhe interessante exposto no documento diz respeito a uma pesquisa realizada na tentativa de traçar o perfil dos estudantes do CEF Freinet. Em relação à disciplina que os alunos mais gostam, no ensino fundamental, a Educação Física aparece muito à frente das demais. A amostra demonstrou que 131 alunos sinalizaram a favor da disciplina, bem adiante da matemática que aparece em seguida com 45 apontamentos. Um fator importante que deve servir de reflexão para os professores da área é que a relação de afetividade da disciplina perante os alunos pode não ser apenas um fator positivo.
Esse contexto pode reforçar a imagem que a Educação Física tem diante da comunidade escolar, que se trata de um momento de “recreação e lazer”, acarretando a desvalorização da disciplina em relação à comunidade, podendo, inclusive, interferir na construção do PPP, fazendo com que o componente seja secundarizado na elaboração e conteúdo do projeto.
Vale ressaltar que essa concepção muitas vezes se dá pela ausência de planejamento do professor, (aulas pautadas no espontaneísmo, vulgarmente conhecido como “rola bola”) fazendo com que os alunos gostem da disciplina, mas