As expectativas

As motivações, tratadas no ponto anterior, também estão ligadas às expectativas, pois, as expectativas são fatores motivacionais para os alunos. A possibilidade de uma futura conquista motiva o aluno a cursar o curso de LPI. Por tal motivo é relevante salientar que diversas expectativas ligadas ao crescimento intelectual e profissional foram declaradas pelos alunos, e consideradas por eles, também, um fator motivacional.

A resposta de W. de O. C. A. - "Na universidade espero adquirir uma melhor bagagem cultural a fim de que eu possa lidar melhor com assuntos relacionados aos meios sociais. Quanto ao curso, obviamente, terminar a graduação sendo fluente na língua italiana." - serve como exemplo de como uma expectativa pode ser motivadora. O aluno em questão espera obter, na universidade, um crescimento intelectual para o uso social e uma fluência na língua que ele escolhera estudar. Assim, como pode ser observado na resposta a seguir, o aluno valoriza a aquisição de conhecimento: - "O que me levou a escolher o curso de letras/italiano foi o interesse que sempre tive em aprender novos idiomas e aprender um pouco mais sobre a cultura de outros países. Dentre os idiomas que me interessavam acabei optando pelo italiano." A. V.

Foi constatado, também, um número representativo de alunos que entram para o curso de LPI com o propósito de aprender uma língua e graduar-se. A partir dos estudos ligados ao ensino de língua e motivação, se compreendem as implicações que a motivação discente tem no processo de ensino/aprendizagem do curso.

A questão do questionário elaborada com o objetivo de coletar informações sobre as expectativas dos alunos das IES/RJ analisadas era a de número cinco: - "Que tipo de retorno você espera da universidade e do curso?" Nessa questão, já explicitada no parágrafo anterior, os alunos podem expressar quais são as expectativas deles, o que eles esperam do curso e da universidade. Assim, através da interpretação das respostas dadas pelos alunos a essa questão será possível saber, mais precisamente, as expectativas dos alunos do curso de LPI das IES/RJ.

Não obstante as considerações sobre a interpretação das respostas da questão número cinco, será realizada uma leitura mais aprofundada do discurso sobre as expectativas construído pelos alunos através de todas as questões do questionário

Em todas as questões os alunos narram suas experiências em relação à universidade e o curso de Letras Português/Italiano, assim, em diversos momentos os alunos elencam fatos pertinentes às expectativas, mesmo não sendo a questão relacionada diretamente a esse propósito. Por tal motivo é possível colher trechos das respostas dos alunos onde eles relatam suas expectativas em relação à graduação no curso de LPI.

Ao analisar a questão número 1 "Você poderia explicar o que é um curso universitário?" observa-se a existência de elementos que podem ser considerados fatores reveladores das expectativas discentes.

Respostas como a de K. - "Crescimento profissional e pessoal." - demonstraram a expectativa do aluno em seu aprimoramento no que tange assuntos do campo do trabalho e na área pessoal. O estudante M. S. A. S. também revela, em sua resposta, as expectativas voltadas para o campo profissional: - "É o que nos dá uma base para iniciarmos a nossa carreira." - e E. R. - " Um curso universitário é um curso que prepara o aluno para entrar no mercado de trabalho." - volta a citar a área profissional como expectativa.

Respostas encontradas em outras questões também abordaram o campo profissional como objeto chave na composição do curso universitário: - "A minha escolha deve-se ao fato de que este curso pode ajudar-me não só para o mercado de trabalho em termos de licenciatura, mas também vejo oportunidades em outros setores, como por exemplo: administrativo, editoriais, culturais etc." C. da G. de A.

Na questão número 3 - "O que o levou a escolher o curso de graduação em letras/italiano?" - também foram encontradas respostas onde as expectativas dos alunos se fizeram presentes. Exemplos nas respostas: - "Queria estudar italiano e tornar-me professora, de português e línguas estrangeiras." - C. C. e - "O gostar de ler e escrever e o desejo de aprender italiano." V. D. P.

Nos exemplos do parágrafo anterior é possível observar alguns elementos que formam as expectativas dos alunos das universidades analisadas. As respostas, em sua grande parte, revelam o anseio do estudante por um resultado de crescimento profissional e/ou intelectual.

As respostas referentes à questão 5, que foi elaborada especificamente para obter informações mais precisas sobre as expectativas dos alunos, corroboram o que foi evidenciado através das respostas das outras questões.

Nas respostas dos alunos das IES/RJ para a questão, - "Que tipo de retorno você espera da universidade e do curso?" - observa-se, mais uma vez, uma homogeneidade no pensamento dos alunos em relação às suas expectativas. Nas três IES analisadas mais de 50% das respostas identificaram o "profissional" como maior expectativa gerada pela universidade e pelo curso, como

pode ser comprovado pelas seguintes respostas: - "Espero conseguir exercer a profissão na qual estou me dedicando a conhecer." - F. C. da S. - "Espero estar apto para o mercado de trabalho. Gostaria de aprender a falar o idioma fluente para que eu possa exercer, com excelência, minha profissão." - E. L. L. - e - "Um bom futuro profissional." - S. L. R. P.

Uma quantidade relevante de alunos mencionou como principal expectativa o crescimento profissional. Quando a universidade os certifica como profissionais capazes, os alunos se identificam como funcionais no que foram capacitados.

A formação profissional do curso de letras está ligada diretamente ao mercado linguístico. Com base nos estudos de Calvet (2002) e Chardenet (2011) é factível a comparação dos mercados das línguas estrangeiras no Brasil. No caso da língua italiana, ao colocar em comparação as línguas e suas relações junto às políticas linguísticas de incentivo à promoção da língua e cultura italiana, entende-se a preocupação com a preparação para o mercado de trabalho e sua área restrita. Levando em conta que a preparação para o mercado de trabalho é a expectativa de mais de 50% dos alunos dos cursos de LPI das IES/RJ, o que se observa na realidade é a pouca atenção a esses dados, tendo em vista a restrição de incentivos para a promoção da língua e cultura italiana. Esse fato acaba afetando diretamente o mercado de trabalho, reduzindo o número de vagas para trabalhar com a língua italiana.

"Ora, para que uma língua entre outras se imponha como a língua legítima é preciso um mercado linguístico unificado, no qual o valor das diversas outras línguas e dos dialetos (sociais ou regionais) seja medido em comparação à língua dominante." (CALVET, 2002, p.106-107)

Complementando este pensamento, Chardenet (2011) corrobora com o estudo de Calvet (2002) afirmando que cada língua se distingue quando colocadas em relação uma com a outra. A partir desses preceitos teóricos, observa-se a seguinte resposta: - "Mercado de trabalho para trabalhar com a língua em questão é baixo." - D. L. T. L. dos S. -. A língua italiana, segundo o aluno, tem seu mercado de trabalho um nível baixo. O aluno A. R. corrobora, com sua resposta: - "Acredito que o motivo da evasão no curso de italiano seja o mercado de trabalho escasso para professores dessa língua.". _{Desta forma, uma política linguística mais atuante na área de italiano se faz necessária e}

Relevante, também, se demonstrou a expectativa pela obtenção de conhecimento na universidade. O índice de alunos que esperam ganhar conhecimento nas IES passou de 25% em duas das três IES analisadas. Pode-se observar a expectativa por conhecimento adquirido na universidade nas respostas a seguir: - "Espero poder viajar com os incentivos de pesquisas e/ou outros incentivos acadêmicos. Espero ter a oportunidade de conhecer e estudar na Itália." - B. C. M. - "Espero uma boa formação tanto intelectual quanto cultural, de modo que eu possa estar preparado para reproduzir para outras pessoas o que aprendi." - S. D. P. - e - "Que meu esforço tenha resultados positivos." P.G.

As leis de incentivo estão diretamente ligadas às políticas lingüísticas. No que tange as leis de incentivo da Itália, O MAE, Ministero degli Affari Esteri, é o responsável pela promoção da cultura e da língua italiana. Nesta pesquisa foram elencadas as leis que regulamentam a divulgação da língua e da cultura italiana, assim como, a manutenção das escolas e institutos de cultura e financiamento dessas instituições.

Outro fator significativo é a estrutura não satisfatória das instituições de ensino. "Já em 1882, Rui Barbosa, baseado em exaustivo diagnóstico da realidade brasileira da época, denunciava a vergonhosa precariedade do ensino para o povo no Brasil..." (SOARES, 2008, p.8). Em conjunto ou por consequência dos baixos incentivos financeiros e políticos os alunos das instituições de ensino no Brasil não são contemplados por estruturas ideais. A precariedade estrutural da instituição de ensino reflete também na motivação do corpo docente, mas não é o escopo da presente pesquisa analisar as motivações dos professores, não obstante, alguns alunos reconhecem as condições estruturais oferecidas por nossas instituições de ensino e se preocupam com a influência desse ambiente não ideal para o ensino, é possível ver esse reflexo na seguinte resposta: - "Espero que os professores sejam incentivados para darem aula ''com vontade''. A estrutura geral não me é inadequada, mas poderia haver melhorias na xerox, bandejão, biblioteca." - C. C.

As respostas dos alunos das IES analisadas configuram um apanhado com o propósito de elencar e explicitar algumas respostas ligadas aos argumentos descritos no presente ponto.

As questões motivacionais colaboram para a formação das expectativas dos alunos. Quando o aluno afirma que sua motivação para a entrada no curso foi, por exemplo, aprender falar a língua italiana, o aluno tem a expectativa que sairá do curso sabendo falar a língua italiana, logo às motivações

podem ser, também, interpretadas como expectativas.

De acordo com as seguintes respostas da questão número 3, "O que o levou a escolher o curso de graduação em letras/italiano?" desenvolvida com o escopo prioritário de adquirir informações sobre as motivações dos alunos das IES selecionadas para a pesquisa.

D. F. G. afirma que: - "O fato de aprender uma língua diferente sempre foi um atrativo, principalmente quando a língua em questão desperta interesses, tanto por sua estrutura oral quanto gramatical, como no caso do italiano." - o estudante coloca como sua motivação o interesse em aprender uma nova língua, logo ele está motivado a isso, sua expectativa é a de lograr êxito neste processo de aquisição da nova língua. O aluno R. S. D. espera concluir o curso superior - "Afinidade e paixão pela língua italiana, além da necessidade de fazer um curso superior." - e na resposta de C. C. - "Queria estudar italiano e tornar-me professora , de português e línguas estrangeiras." - a estudante certifica sua expectativa em tornar-se professora.

Outros motivos como, viajar, reconhecimento, obtenção do diploma, figuram, ainda se somadas, com uma porcentagem menor que 25% das expectativas dos alunos do curso de LPI.

Constatou-se através das respostas das questões as expectativas dos alunos dos cursos de LPI das IES/RJ. A expectativa mais proeminente nas respostas dos alunos foi o motivo profissional, os alunos anseiam por uma formação que lhes permitam lograr êxito no mercado de trabalho.