As questões da pesquisa

As características postas por autores que discutem os conceitos de interatividade, entre outros, Pretto (2005) explicam de certa forma a emergência da Sociedade de Colaboração em Massa. Observa-se nos indivíduos uma nova lógica de pensar e de agir que requer novas habilidades e novos métodos, já que o pensamento e a ação são multidirecionais e assimétricos em contraponto ao pensamento linear, cartesiano, dedutivo em que os processos seguem a seqüência início-meio-fim. A interatividade que decorre do uso das NTICE, como afirmam Silva (2000) e Levy (1999) requer pensamento complexo e lógica aberta, isto é assimetria de ações/processos nos quais não há linha de autoridade ou de poder de um sobre o outro. Todas as interações em sala de aula contam e, por isso, o ato pedagógico exige novos papéis, atitudes, habilidades e conhecimentos dos estudantes e dos professores. Seguindo estes pressupostos e os desta tese, apresentam-se a seguir as questões específicas e estimuladoras para a discussão nas mesas.

Mesa 1: O contexto societário de colaboração em massa é mediado pelas NTICE,

provocando mudanças incontestáveis nos campos da educação formal e para a vida, do entretenimento, do conhecimento e do trabalho. O foco de análise para as questões desta mesa foi a identificação de elementos para se compreender e delinear de que forma os professores estão percebendo este contexto no qual as novas tecnologias estão presentes no cotidiano dos indivíduos e das instituições (igreja, família, escola, trabalho), bem como eles estão adaptando suas práxis a esta nova realidade? Perguntas atratoras:

1.1 Qual é a sua visão sobre as competências requeridas ao estudante do ensino superior, pelo mercado de trabalho e pela sociedade de colaboração em massa? 1.2 Qual é a sua percepção sobre as competências empreendedoras que são agregadas

ao aluno pelo ensino superior no Brasil quando há a mediação das NTICE?

Mesa 2: A prática pedagógica com a mediação das NTICE gera instrucionismo ou

construtivismo? Nesta mesa se quis analisar se a mediação das NTICE favorece o uso de novas praticas pedagógicas no ensino superior necessárias ao processo de desenvolvimento das competências e como ocorre esse processo. Qual é ou quais são as tendências segundo a percepção dos professores? De acordo com o discurso dos professores foram avaliadas as

tendências para manutenção do instrucionismo ou para a inovação das práticas pedagógicas rumo ao construtivismo.

2.1 Como você observa a influência das NTICE na introdução de novas práticas pedagógicas no ensino superior no Brasil?

2.2 Como o uso de novas práticas pedagógicas contribui, favorece ou apóia o desenvolvimento das competências empreendedoras nos estudantes?

2.3 Como as NTICE influenciam a interatividade entre professores e estudantes? 2.4 Como você percebe os impactos da mediação das NTICE no processo de

interatividade entre estudante/estudante?

Mesa 2.1.1 Prática pedagógica com a mediação das NTICE – avaliação x

aprendizagem. Ainda sobre a prática pedagógica dos professores se quis analisar se o uso explícito, colaborativo e integrado ao projeto pedagógico da universidade contribui para o processo de desenvolvimento das competências empreendedoras requeridas pelo novo contexto. O objetivo foi o de se compreender como o processo de avaliação da aprendizagem e das competências agregadas é realizado quando há a mediação das NTICE. Quais são os impactos das NTICE nestes processos e as perspectivas de inovação destes?

2.1.1.1 Como o uso de NTICE influencia o processo de avaliação de desempenho das competências empreendedoras do estudante?

2.1.1.2 De que forma é possível se pensar o futuro do processo de avaliação da aprendizagem a partir do uso intenso e colaborativo das NTICE?

O segundo objetivo específico da pesquisa está relacionado à compreensão dos fatores que influenciam aos professores para o uso ou não das NTICE na educação superior. Em outras palavras, quais são os fatores que estimulam ou limitam o uso de NTICE em sala de aula? As respostas dos participantes às perguntas que se seguem permitiram a avaliação das competências empreendedoras, neste caso, do conhecimento, das habilidades e das atitudes (CHA) dos professores universitários e como eles reagem frente aos desafios das mudanças necessárias nos processos de ensino e aprendizagem. Incontestavelmente as mudanças requeridas dependem muito do nível de empreendedorismo de cada um, em especial o desapego à tradicional cultura do “quadro e do giz”.

3.1 Quais são os principais desafios para a implantação de um ambiente de sala de aula presencial ou a distancia mediado pelas NTICE?

3.2 Quais são as principais razões que estimulam os professores na adoção das NTICE em sala de aula?

3.3 Quais são os principais impactos observados no comportamento e desempenho dos estudantes quando submetidos a novos desafios e a um novo processo de ensino mediado por NTICE?

Em resumo, estas foram as questões utilizadas na coleta de dados desta tese. Em seguida será apresentado como se deu a realização do processo das oficinas propriamente dito. Nesse sentido a coleta de dados foi dividida em três momentos distintos, obedecendo-se, porém a uma seqüência lógica, a saber: a apresentação da metodologia e dos resultados esperados, com vistas ao ‘nivelamento’ dos conceitos e da metodologia; o Pitch Elevator; e a realização das conversações por meio do World Café.

Assim sendo, após as boas vindas aos participantes foi feita uma apresentação com o objetivo de oferecer subsídios para as discussões, mas essencialmente expor as inquietações sobre o contexto e a problemática visando estimular as reflexões dos participantes. Foram abordados os principais conceitos em discussão na tese: educação empreendedora, empreendedor da educação, prática empreendedora, sociedade de colaboração em massa, novas tecnologias da informação, comunicação e expressão, instrucionismo e construtivismo. Na seqüência foram apresentados os conceitos, a origem, as etapas e princípios do World Café e feito o convite aos participantes a iniciarem as discussões.

A segunda atividade de cada uma das oficinas foi a realização da dinâmica Pitch Elevator com o objetivo de se apreenderem a visão e a prática individual dos professores presentes, quanto ao uso de NTICE e ao papel do ensino superior na formação integral do estudante.

Foram elaboradas quatro questões e distribuídas, cada uma, em um envelope que recebeu a mesma numeração da pergunta. No interior de cada envelope foram colocadas cerca de 20 cartelas em branco, nas quais os pesquisadores deveriam escrever sua percepção sobre cada pergunta. Para cada pergunta os professores podiam escrever quantas respostas conseguissem, no tempo de dois minutos para cada rodada. Encerrado este tempo a equipe de apoio recolhia cada um dos envelopes com as respostas de cada grupo e repassava para outro grupo diferente. Esta prática foi repetida até que todos os participantes e grupos pudessem

responder às quatro perguntas. Foram feitas oito rodadas com duração média de dois minutos cada rodada. Desta forma, cada participante pode responder a mesma pergunta duas vezes. As questões elaboradas previamente para a dinâmica Pitch Elevator foram as seguintes:

Figura 9 – As questões da tese para a dinâmica Pitch Elevator

Fonte: a autora

Embora na primeira oficina os participantes estivessem organizados em dois grupos de três participantes cada e não em quatro grupos conforme planejado, o registro nas cartelas era individual e todos responderam às quatro perguntas dispostas nas quatro mesas. Repetiram-se os mesmos procedimentos na segunda oficina, que contou com a participação de quatorze professores que foram distribuídos em quatro grupos, com no mínimo três participantes. Em determinadas rodadas dois grupos ficaram com quatro participantes de acordo com o interesse de cada um para temas específicos.

Finalizada a etapa de respostas individuais pediu-se que cada grupo fizesse a análise de todas as respostas dadas à sua respectiva pergunta e selecionasse as três proposições mais significativas, segundo as experiências e percepções de cada participante do grupo.

As respostas estão tabuladas no formato de quadros ou tabelas, por oficina realizada e por perguntas. Foram mapeadas no total vinte e sete NTICE utilizadas pelos participantes, considerando as nomenclaturas genéricas atribuídas a algumas, como “programas de edição de imagem e vídeo”, bibliotecas digitais, chat, as quais foram consideradas cada uma delas como uma unidade de NTICE. Também foram mapeadas as razões ou barreiras para a não utilização de NTICE de forma mais abrangente e integrada às suas praticas pedagógicas.

Questão 1 • Quais são as NTICE que você utiliza em sala de aula?

Questão 2

• Qual é o papel da educação superior na formação do indivíduo empreendedor?

Questão 3

• Como as NTICE influenciam ou apoiam o processo de ensino?

Questão 4

• Quais são as limitações para você não utilizar as NTICE em sala de aula?

Esta dinâmica se mostrou importante no sentido de que propiciou a imersão dos participantes na pesquisa, “quebrando o gelo” inicial e, ao mesmo tempo, coletaram-se dados significativos, os quais permitiram a comparação e a validação dos dados coletados posteriormente, durante o World Café e nas entrevistas realizadas.

Para a terceira etapa de coleta de dados – a oficina World Café – o ambiente foi planejado para que as atividades ocorressem de forma bem descontraída para se estimular o livre pensar e a colaboração de todos, em todos os tópicos da discussão, isto é, ocorrer a “polinização” de idéias, de proposições coletivas a partir da experiência de cada participante.

As questões atratoras ou estimuladoras das discussões foram distribuídas nas mesas, no formato de cartazes para facilitar a visualização de todos, conforme se seguem.

Fonte: a autora