As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) como Objeto de Estudo na

Nos últimos dois anos a UFMA tem sido cenário de alguma movimentação em torno de grupos envolvidos no estudo e pesquisa da relação entre as tecnologias da informação e comunicação e a educação.

Desde 2016 dois grupos têm desenvolvido pesquisas em torno do tema, são eles: Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Tecnologias Digitais na Educação (GEP-TDE), coordenado pelo Professor Doutor João Batista Bottentuit Júnior e o Núcleo de Pesquisa Interdisciplinar em Leitura, Comunicação e Design de Hipermídia (LEDMID), coordenado pela Professora Doutora Cássia Cordeiro Furtado.

O LEDMID, criado no ano de 2016, encontra-se numa fase inicial das suas atividades. Envolve um grupo “(...) organizado de indivíduos, da comunidade académica, comprometidos com as atividades científicas, de estudo, pesquisa e extensão envoltos em temáticas com possibilidades de oferecer desdobramentos e contribuições interdisciplinares no campo informacional e da leitura voltadas as mídias, design, processamento e sociabilidade, com atividades compartilhadas e trabalho em parceria, a

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fim de gerar conhecimento científico, tecnológico, educacional e cultural, em destaque questões e objetos convergem das áreas da Ciência da Informação, da Comunicação e do Design” visando contribuir para o desenvolvimento e integração entre ensino, pesquisa e extensão (LEDMID, 2016, p. 5).

O LEDMID tem como área de atuação as Ciências Sociais Aplicadas, subáreas: Ciências da Informação, Comunicação e Design. Para tanto conta, para além da coordenação geral, com subcoordenações nas subáreas correspondentes. Participam 6 doutores vinculados ao Departamento de Biblioteconomia/UFMA, Bacharelado em Ciência e Tecnologia/UFMA, Departamento de Comunicação e Arte/UA, Portugal e um pós-doutor do Departamento de Informática/UFMA, 2 (dois) pesquisadores associados discentes/doutorandos pela Universidade de Aveiro/UA, Portugal, 2 (dois) mestrandos do Programa de Pós-graduação em Design/UFMA, 2 (dois) alunos de graduação bolsistas (PIBIC/UFMA) e um voluntário Mestre em Design/UFMA (LEDMID, 2016).

As linhas de pesquisa da subárea Ciências da Informação são (i) Biblioteca, Livro, Leitura e Tecnologia digital, (ii) Competências e Comportamento Informacional, e (iii) Mediação da Informação e Inclusão Sociodigital. Na subárea Comunicação: (i) Comunicação Digital e Tecnologias da Informação, (ii) Infocomunicação e, (iii) Ecologia das Mídias e Redes Sociais. Por fim, na subárea Design: (i) Infodesign em Ambientes Analógicos e Digitais, (ii) Usabilidade e Experiência do Usuário e, (iii) Design da Informação e Comunicação (LEDMID, 2016).

“A criação de um núcleo interdisciplinar com linhas de pesquisa envolvendo corpo de pesquisadores de unidades acadêmicas diferentes ocasiona complexidade no trabalho e domínio de diversas abordagens teóricas e metodológicas, tendo, para tanto, como requisito a colaboração, a integração e a partilha. Adicionalmente minimiza o esforço individual e isolado, duplicidade de ações e desinformação sobre a produção de seus pares. ” (LEDMID, 2016, p. 6).

O LEDMID pretende ainda buscar parcerias com outros grupos e núcleos de pesquisa da UFMA como, por exemplo o Núcleo de Estudos e Documentação em História e das Práticas Leitoras do Maranhão (NEDHEL), o Núcleo de Ergonomia em Processos e Produtos (NEEP) e equipe do Laboratório Interdisciplinar de Tecnologias para a Educação (LITE) e ainda o Núcleo de Computação Aplicada (NCA) (LEDMID, 2016). O GEP-TDE, com origem também no ano de 2016, possui duas linhas de pesquisa: (i) Metodologias Didáticas com 3 (três) pesquisadores e 3 (três) estudantes participantes e, (ii) Tecnologias Digitais, das áreas de conhecimento das ciências humanas, educação,

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ensino aprendizagem e, tecnologia educacional direcionadas ao ensino superior e envolvendo atividades de apoio à educação.

O GEP – TDE, cujo objetivo principal é aprofundar pesquisas e estimular produções científicas na área de tecnologias e ferramentas aplicadas a educação conta, atualmente, com a participação de 16 (dezesseis) pesquisadores e 40 (quarenta) estudantes vinculados. Entre os pesquisadores 7 (sete) são doutores e 9 (nove) são mestres, enquanto os estudantes, 1(um) é aluno de graduação, 7 (sete) de especialização, 10 (dez) de mestrado, 2 (dois) de mestrado profissional, e os demais sem formação em andamento aquando da consulta no Portal de Diretórios de Grupos de Pesquisa do Brasil (CNPq, 2017).

Os estudantes de mestrado estão vinculados aos Programas de Pós-graduação em Cultura e Sociedade (PGCult) e Gestão de Ensino da Educação Básica da UFMA. Os dois programas possuem linhas de pesquisa voltadas para o estudo das tecnologias e educação. O PGCult possui a linha de pesquisa Cultura, Educação e Tecnologia, enquanto o Programa Gestão do Ensino da Educação Básica, na linha de pesquisa “Ensino e Aprendizagem na Educação Básica”, abrange, entre outras áreas do conhecimento, a de “Mídias e Tecnologias”.

O GEP - TDE tem aproximado os estudantes vinculados aos mestrados, pesquisadores envolvidos e pessoas interessadas em torno do aprofundamento de estudos, pesquisas e estimulando a publicação de artigos e desenvolvimento de dissertações com ênfase nas questões que envolvem as tecnologias digitais e a educação.

Nos dois últimos anos, desde 2016, o GEP-TDE tem promovido o Simpósio de Tecnologias Digitais na Educação no sentido de estimular a discussão sobre o uso pedagógico das tecnologias na educação, mas também a divulgação de trabalhos originais relacionados.

O I Simpósio Nacional de Tecnologias Digitais na Educação, SNTDE/UFMA, ocorreu em novembro de 2016 por iniciativa do GEP – TDE, na Universidade Federal do Maranhão, com a temática “Recursos Digitais e Metodologias Inovadoras na sala de aula”. Teve por objetivo reunir especialistas da área da educação em torno da discussão sobre técnicas e metodologias inovadoras de ensino. A programação do seminário incluiu mesas- redondas, palestras, comunicações orais, minicursos e apresentação de pósteres (UFMA, 2016b).

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Na sua segunda edição, ocorrida de 19 a 21 de julho de 2017, sob o tema geral “Tecnologias Digitais e Aprendizagem Significativa”, o evento reuniu representantes de várias universidades, faculdades e institutos em torno de apresentações de trabalhos completos, pósteres, conferências, palestras, mesas redondas e minicursos.

O LEDMID esteve presente na pessoa da coordenadora do Núcleo, Professora Doutora Cassia Cordeiro Furtado, com a palestra “Redes sociais literárias no contexto escolar: experiência Brasil e Portugal”, na mesa redonda “Reunião de apresentação e trabalho do Núcleo de Pesquisa Interdisciplinar em Leitura, Comunicação e Design de Hipermídia – LEDMID” e na mesa redonda “PORTAL BIBLON: Biblioteca digital de literatura infantil – investigações e experiências”, com as apresentações de resultados de dissertações de mestrado: “Usuário Infantil e Ebook: Um olhar para o Portal Biblon” e “Usabilidade em sites de literatura infantil: Estudo de caso Portal Biblon” (PPGDg/UFMA).

O II Simpósio de Tecnologias Digitais na Educação reuniu mais de 400 inscritos nos três dias de evento, com até cinco salas de comunicações orais paralelas de trabalhos completos, em torno de 15 por sala, além das demais atividades. Os convidados para as mesas redondas e palestras principais, foram representantes da UFMA, da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA), UNICEUMA, UNDB, Faculdade Laboro e do Instituto Federal de Educação Tecnológica do Maranhão (IFMA).

Considera-se que, atualmente, a UFMA está num momento interessante tendo em conta a movimentação e envolvimento dos diferentes grupos de estudo, núcleos de pesquisa, laboratórios, programas de mestrados, estudantes e interessados no desenvolvimento de estudos, pesquisas, experimentações, dissertações de mestrado resultantes de investigação, publicações de artigos, promoção de eventos e similares no sentido de aprofundar o conhecimento na área que envolve o uso das tecnologias digitais e a educação.

Acredita-se que o momento é propício para promover a aproximação efetiva entre os grupos de pesquisadores, professores da instituição, alunos, assim como empreender parcerias com demais instituições de ensino de outros estados da federação em torno do tema, criando possibilidades para a emergência de uma comunidade fortalecida, um espaço virtual de formação permanente disponível para o estudo, intercâmbio de práticas e experiências e para produção colaborativa do conhecimento.

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CAPÍTULO 3 METODOLOGIA

91 3.1 Natureza e Desenho de Investigação

Segundo Coutinho (2013), as noções científicas que sustentam o paradigma interpretativo são a da compreensão, significado e ação, pois pretendem penetrar no mundo pessoal dos sujeitos a fim de compreender o significado e interpretar as ações individuais e interações humanas. São processos e significados que não podem ser medidos rigorosamente, pois constituem fenómenos descritivos relativos às pessoas e aos respetivos contextos (Meirinhos & Osório, 2010).

Quanto à natureza metodológica entende-se que esta pesquisa consiste em um estudo de caso por possuir uma série de características que o definem. O estudo de caso enquadra-se na família de metodologias de caráter interpretativo, com um desenho de estudo emergente e caracteriza-se pelo estudo de uma dada entidade, em contexto real, utilizando uma ampla variedade de técnicas de recolha de dados (Freixo, 2011). Esta investigação caracteriza-se como um estudo de caso único porque envolveu professores em contexto académico, considerando a riqueza da diversidade presente em busca da interpretação das múltiplas realidades.

Neste tipo de estudo o investigador vai tomando conhecimento dos factos a partir da emergência dos dados empíricos, não tendo controlo sobre os mesmos. Neste contexto optou-se por utilizar técnicas que possibilitassem a triangulação dos dados e sua validação, como a observação participante e inquérito, por meio de questionários e entrevistas (Coutinho, 2013).

A observação qualitativa, segundo Aires (2011), ocorre no próprio meio natural da investigação, resultado da interação com os sujeitos, buscando identificar os significados emergentes do processo, os quais não seriam possíveis de detetar por recurso à utilização de outras técnicas. Requer cuidado e reflexão em relação ao enviesamento na investigação, uma vez que é muito difícil controlar a “(...) tendência natural para verificar no caso as concepções e ideias prévias do investigador” (Matos & Pedro, 2011). Assim, no sentido de salvaguardar a fiabilidade quanto à informação recolhida é que se buscou visualizar o objeto de investigação sob vários ângulos, comparando os resultados de duas ou mais técnicas de recolha de dados e de distintas fontes de informação (Minayo, 2012).

Para completar os dados que não foram detectados durante a observação utilizou-se a entrevista, principalmente para aprofundar “(...) informações sobre acontecimentos, dinâmicas, concepções detectadas, ou não, durante a observação” (Aires, 2011, p. 29).

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Para além desta, foram necessários outros, documentos (validadores), para complementar a informação devido ao potencial caráter influenciador, inibidor ou intimidador da relação entrevistador-entrevistado.

Este trabalho específico foi desenvolvido a partir da combinação de dados quantitativos e qualitativos, obtidos através da administração de inquéritos, na forma de questionários e entrevistas, além de outros documentos validadores, aplicados a professores do ensino superior envolvidos numa formação e, posteriormente, àqueles ligados à disciplina partilhada com mais de um professor.

A combinação dos dados obtidos com esses instrumentos somados aos relatos resultantes da observação participante permitiu uma maior abrangência quanto à percepção da realidade presente em torno do estudo.

Assim, os dados quantitativos permitiram caracterizar o perfil sociodemográfico dos participantes da investigação; o seu nível de conhecimento anterior (prévio) acerca da utilização de tecnologias digitais e dos recursos digitais disponíveis, assim como aspetos ligados ao levantamento da realidade quanto ao trabalho colaborativo entre os professores presentes no curso escolhido para este estudo.

Os dados qualitativos, por seu turno, permitiram identificar qual a percepção dos professores quanto à necessidade e importância da utilização das tecnologias digitais em contexto académico, quer envolvendo os alunos, quer como ferramenta de suporte ao trabalho colaborativo entre eles; acompanhar e avaliar os níveis de evolução, durante um semestre letivo no âmbito de uma disciplina, dos aspetos ligados à comunicação, à partilha, à troca de experiências e, finalmente, quanto à colaboração resultante entre os professores envolvidos no estudo a partir da ferramenta escolhida para o desenvolvimento do trabalho colaborativo.

Tendo em conta a necessidade de definir procedimentos a adotar e considerando os objetivos elencados e as questões de investigação a responder, procurou-se estruturar o percurso de investigação a partir de fases de estudo, relacionando as atividades e o cronograma desenhado.

93 3.1.1 Fases da Investigação

O presente estudo desenvolveu-se em quatro fases, com início a partir de agosto de 2014. As fases foram organizadas do seguinte modo: (i) o diagnóstico da realidade presente envolveu todos os professores do curso disponíveis no momento da aplicação dos questionários; (ii) a proposta de inserção de ferramenta(s) para promoção do trabalho colaborativo englobando também a formação de professores; (iii) o acompanhamento de uma disciplina durante um semestre letivo; (iv) a análise dos dados e escrita da tese. Os resultados correspondentes a cada fase serviram para sustentar as fases subsequentes. Em decorrência desta necessidade, os dados foram sendo organizados e analisados de acordo com as necessidades das fases seguintes.

Relativamente à fase de Diagnóstico, num primeiro momento optou-se por verificar a realidade presente no que diz respeito ao trabalho colaborativo/equipa e utilização de TIC, a partir da aplicação de dois questionários direcionados aos professores no âmbito do curso escolhido da Universidade Federal do Maranhão, no Brasil. Nessa ocasião também foram realizadas visitas a dois Núcleos de Educação a Distância, um na Universidade Federal do Maranhão (UFMA) e outro na Universidade Estadual do Maranhão (UEMA), no sentido de buscar apoio para a fase de formação subsequente. Considerando que o curso escolhido se caracteriza pelo desenvolvimento de atividades presenciais e sem a utilização de tecnologias digitais em auxílio ao ensino e ao trabalho colaborativo entre professores, empreendeu-se uma formação, anterior ao acompanhamento da disciplina, a fim de dar a conhecer aos professores a importância de utilização de TIC em contexto educativo, para além de criar oportunidades de experimentação de ferramentas digitais em torno do trabalho colaborativo.

Posteriormente, durante o primeiro semestre do ano letivo 2016, ocorreu o acompanhamento de uma disciplina do curso escolhido com ênfase na observação participante dos procedimentos e atividades efetuadas por meio das tecnologias digitais, em torno do trabalho colaborativo entre os professores envolvidos.

Finalmente, depois destas 3 fases, procedeu-se ao tratamento, interpretação e análise dos dados. Em decorrência do grande volume de informação obtida, buscou-se organizar e compilar o material no decorrer da investigação, no sentido de proceder ao tratamento estatístico e/ou através da análise de conteúdo conforme as características dos dados recolhidos (questionários, entrevistas, observação participante). A organização tornou-se

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essencial para possibilitar a busca por categorias emergentes refletidas em padrões de pensamento ou comportamento que pudessem justificar uma categorização (Coutinho, 2013).

No decorrer da investigação buscou-se registar as ocorrências cronologicamente com vista (i) à posterior escrita da tese no sentido de facilitar a organização dos dados, assim como, (ii) através do esqueleto do trabalho, permitir uma melhor visualização dos resultados obtidos como uma forma de auxiliar as reflexões e tomada de decisão, importantes para o bom andamento das fases subsequentes da investigação.