As TIC e o seu enquadramento curricular no 1ºCEB

As orientações curriculares estabelecidas pelo Decreto-Lei nº6/2001 atribuem às Tecnologias de Informação e Comunicação um grande valor no Ensino Básico caracterizado pelo caráter transdisciplinar da sua utilização sendo que esta transdisciplinaridade é geralmente entendida como o contributo de várias áreas do conhecimento. Quer isto dizer, que as TIC podem e devem ser utilizadas tanto nas áreas curriculares disciplinares como nas áreas curriculares não disciplinares (Apoio ao Estudo, Oferta Complementar).

De acordo com Paiva, Mendes & Canavarro (2003), a existência de uma disciplina TIC é fundamental no 1º CEB e não deve ser colocada de lado a transversalidade da integração das TIC nas áreas disciplinares do 1º CEB. Os autores consideram ainda que neste nível de ensino esta disciplina (TIC) deve ter um currículo específico que permita desenvolver competências base direcionadas para a interação com o computador e as suas potencialidades. Neste sentido, as principais funções que as TIC podem desempenhar no 1º CEB podem ser agrupadas em quatro domínios, sendo eles:

1. instrumento ou ferramenta de apoio à criação e apresentação de trabalhos dos alunos;

2. recurso didático, no sentido em que podem construir-se como auxiliares, nomeadamente, através da utilização de jogos e/ou exercícios que desenvolvem competências gerais ou conhecimentos em áreas especificas;

3. fonte de informação;

4. desenvolvimento e apoio à distancia.

As TIC podem ter aproveitamento curricular em todos estes domínios, como por exemplo, no apoio à comunicação à distância através da utilização do correio eletrónico (e-mail); no complemento didático, pela utilização de programas bastante apelativos de carater lúdico/educativos que incluem exercícios, atividades e jogos que permitem adquirir conhecimentos em diversas áreas (Matemática, Estudo do Meio,

Línguas, História). É também relevante mencionar a existência de vários CD-ROM destinados a estas áreas, uma vez que estes permitem também o treino de capacidades gerais e específicas (linguísticas, espaciais, logico-matemáticas, como ferramenta de trabalho e como fonte de informação). Neste contexto, é importante referenciar o facto de muitos dos manuais existentes terem associado um Recurso Educativo Digital (RED). De acordo com Ramos (2008, p.11), um RED é um produto de software ou um documento que deve conter as seguintes caraterísticas:

“(…) um recurso educativo digital pode ser uma coleção de documentos com algumas propriedades: a primeira é que esses produtos têm uma finalidade intrinsecamente educativa; a segunda é que se enquadrem nas necessidades do sistema educativo português; a terceira é que tenham uma identidade, uma autonomia, relativamente a outros objetos, a outros documentos; e finalmente, que correspondam a padrões de qualidade previamente definidos.”

Desta forma, Hylén (2011), vem complementar esta definição, salientando que os RED podem ainda contribuir para uma oferta diversificada de recursos de aprendizagem, uma vez que permitem a utilização de materiais educativos organizados e coerentes com os objetivos e com os conteúdos, visto que podem incluir ficheiros de texto, imagens, sons e vídeos em formato digital. Assim, a utilização destes recursos podem ser agentes potencializadores de novas estratégias de ensino possibilitando, por isso, a inovação das práticas pedagógicas e um maior envolvimento dos alunos durante o processo de ensino e de aprendizagem.

Neste sentido, um dos fatores que se conjugam para facilitar a integração das TIC na sala de aula é o facto de o professor, especialmente no 1º CEB, trabalhar num espaço e num período de tempo gerido pelo docente e pelos seus alunos, o que pode permitir uma maior flexibilidade na gestão de espaços e do tempo. Tomando como exemplo duas áreas curriculares do 1º CEB, Português e Matemática. Centrando-nos na primeira, de acordo com Belchior et al. (1993) e com Carvalho (2003), na área do Português, as TIC podem facilitar o desenvolvimento de formas criativas do uso da língua. Com a mesma opinião, Pudelko, Legros & Georget (2002), as TIC podem ainda contribuir para a melhoria do vocabulário e os conhecimentos a nível da escrita e a construção da coerência da representação verbal. Seguindo a mesma linha de raciocínio, Olson & Wise (1992) afirmam que ao nível da aprendizagem da leitura, os sistemas de síntese vocal revelam ser mais eficazes em leitores com dificuldades na descodificação e reconhecimento de palavras. No entanto, como refere Matthew (1996), a compreensão dos alunos parece ser melhor em livros em suporte digital (CD- ROM) do que em suporte papel. No que diz respeito à escrita, os alunos que estão na fase inicial à leitura, o ecrã e o teclado tornam-se como os elementos tradicionais, o lápis e o papel, uma vez que, à medida que vão escrevendo, os caracteres aparecem dispostos da esquerda para a direita e, consequentemente, existe uma correspondência entre os símbolos gráficos e a organização espacial. Segundo Teodoro & Freitas (1993), o uso do teclado pode ser um fator para contribuir na concentração de tarefas de nível

elevado, ou seja, a construção de textos mais elaborados e com melhor apresentação do seu conteúdo.

Na área da Matemática, Belchior et al. (1993), entendem que as TIC surgem como um poderoso aliado no que diz respeito à utilização de programas para abordar conceitos matemáticos como, por exemplo, a contagem, a numeração, a classificação, o reconhecimento de formas, a ordenação, entre outros. No entanto, as atividades desenvolvidas através do computador não devem ser substituídas por atividades de manipulação e exploração de objetos e situações concretas, visto que estas são essenciais na aprendizagem de conceitos da Matemática. Desta forma, a utilização das TIC contribui para diversificar as estratégias de trabalho e as formas de comunicação e a troca de conhecimentos adquiridos. Belchior et al. (1993), afirmam ainda que o desenvolvimento da linguagem e vocabulário matemático pode ser implementado através da manipulação de bases de dados recorrendo a conceitos matemáticos como a classificação, a relação, a sequenciação e a ordenação. É importante referir também que o software educativo com características multimédia pode ser um fator de contribuição para que os alunos aprendam desde cedo a interessar-se pela área da Matemática. O software educativo é caracterizado por jogos de aventuras geralmente em suporte CD-ROM que permite aos alunos registar as suas evoluções sob a forma de mapas ou esquemas sendo que a maior parte destes jogos destacam situações de exploração matemática, estruturadas em modelos matemáticos. De acordo com Griffin (1995), muitos dos jogos educativos centram-se em situações ou tarefas lógicas que o aluno tem de executar individualmente ou em grupo, recorrendo ao uso das suas capacidades matemáticas e de resolução de problemas.

2.3.2 O Papel do Professor na utilização das TIC

Perante a transformação tecnológica, o papel do professor é bastante diferente daquele que teve até aqui, uma vez que a Internet surgiu, para introduzir uma mudança estrutural no sistema de ensino. No passado, a educação centrava-se na aquisição da informação sendo que a fronteira estava entre ter ou não ter essa mesma informação, atualmente a questão principal é a forma como a informação é selecionada, tratada e utilizada. Neste sentido, segundo Cardoso (2013, p. 299) “(…) o impacto das TIC e da comunicação digital no ensino, e na forma de adquirir conhecimento e competências, é, e será, cada vez maior.” De acordo com o «World Summit on Teaching» (2012), citado por Cardoso (2013, p. 299) “ (…) os professores necessitam de ajudar os alunos a adquirir as competências relativas às disciplinas, mas, mais do que isso, formas de pensar (…), formas de trabalhar (…) e competências de cidadania.” Na opinião de Pedrosa (2013, p. 299), citado por Cardoso (2013, p. 299), confere importância ao uso das TIC afirmando que “(…) as tecnologias e as mudanças que lhes estão associadas devem merecer cuidada atenção de qualquer educador. Um bom professor dedicará tempo, atenção e estudo a tais instrumentos e factores (…).” Para Cardoso (2013,

p.300), as TIC são uma ferramenta muito importante na sala de aula, “(…) pois cativa os alunos e torna-os mais autónomos, atentos, organizados, responsáveis e com a possibilidade de mostrarem a sua criatividade.” Ainda na opinião de Cardoso (2013, p. 301), as novas tecnologias “(…) não é algo que deva ficar, em exclusivo, para os professores da disciplina de TIC, mas antes algo transversal a todas as disciplinas.” No entanto, Costa e Viseu (2007), afirmam que a Internet é um recurso altamente poderoso no processo de ensino e de aprendizagem uma vez que proporcionam desafios aos professores, no que diz respeito ao papel de orientadores da aprendizagem que terão de assumir.

Para tal, é essencial a formação de professores, exigindo, que a mesma não se centre apenas em elementos técnicos acerca dos computadores, mas também e principalmente, para que os ajudem a compreender como e porquê deve ser realizada e promovida a integração do computador nas práticas pedagógicas de forma a criar condições com o intuito de atingir os objetivos pedagógicos a que se propõe. Desta forma, os professores deverão ter conhecimento em relação às potencialidades das tecnologias disponíveis, para que as possam articular de acordo com os objetivos curriculares (Costa et al., 2012). Assim, um bom professor deve atingir algumas competências básicas na utilização das TIC, ou seja, todos os professores para poderem usar as TIC no processo de ensino e de aprendizagem devem ter em consideração algumas competências digitais TIC. De acordo com a Comissão das Comunidades Europeias (2005) define que as competências digitais envolvem as seguintes dimensões:

“(…) a utilização segura e critica das tecnologias da sociedade da informação para trabalho, tempos livres e comunicação, é sustentada pelas competências TIC: o uso do computador para recuperar, avaliar, armazenar, produzir, apresentar e trocar informação e para comunicar e participar em redes de cooperação via Internet.”

Segundo Mishra & Koehler (2006), que desenvolveram um modelo de referências acerca das competências dos docentes para a integração das TIC, defendem que estes necessitam de adquirir três tipos de competências: competências a nível tecnológico, pedagógico e de conteúdos. Estas competências são fundamentais para que o professor consiga introduzir as TIC nas práticas pedagógicas de forma inovadora.

Em jeito de conclusão, como destaca Costa (2004, p. 30) “(…) o contributo das TIC no processo de ensino/aprendizagem é de natureza pedagógica, que passa pela preparação adequada dos professores e pelas condições das escolas para o uso efetivo das novas tecnologias.” Do mesmo modo, Santos (1997, p. 21) refere que “(…) os professores deverão, antes, preparar-se para utilizar as TIC, aceitando como incontestável que a interatividade e o multimédia obrigam a uma pedagogia, em que a criança/jovem está no centro da aprendizagem.” Neste sentido, Costa et al. (2007), afirmam que a comunidade educativa “ (…) terá de passar pela incorporação das TIC

como um elemento natural do dia-a-dia da comunidade escolar, na sala de aula presencial e virtual, (…) no contexto de ensino/aprendizagem (…).”