Segunda Semana de Intervenção

A segunda sessão de intervenção decorreu na semana de 11 a 13 de novembro de 2014. Desde o início da PES1CEB que a turma se mostrou bastante disponível e predisposta para a realização das atividades que lhes eram propostas e para a aquisição de novas aprendizagens. Esta sessão foi realizada no dia 11 de novembro no âmbito curricular da área de Matemática. Consistiu numa atividade de abordagem em contexto didático com a finalidade de alunos identificarem e conseguirem dividir as réguas de modo a formar a metade.

Em seguida, são apresentadas as atividades incorporadas na unidade didática integrada definida para a presente semana

Guião Semanal de Atividades

Unidade Temática:

«Uma viagem de descoberta pelo corpo humano».

A higiene alimentar.

Elemento Integrador:

‘A Carochinha’.

Atividade: Noção de metade explorando o material cuisenaire.

* Decoração do elemento integrador a “Carochinha”. Neste encontrar-se-á afixada uma folha com uma imagem de um computador (de forma a sugerir aos alunos que a atividade seguinte estará ligada com o elemento presente na folha).

* Visualização do elemento presente na folha (computador), pelo aluno, e exposição do mesmo para os restantes alunos da turma.

* Explicação à turma de que a atividade proposta será realizada através do computador, bem como, os objetivos da mesma.

* Concretização dos exercícios relacionados com a metade a partir do software educativo EdiLim para a introdução da noção de metade – «Arrastar imagens», «Classificar imagens», «Escolher» e «Mover imagens».

* Correção dos exercícios anteriormente propostos, no quadro da sala de aula, pela professora.

* Exploração de material manipulável (cuisenaire) de modo a verificar em quantas partes se divide a régua de 2. Esta situação repete-se para todas as réguas do material cuisenaire.

De seguida, na tabela 57 são apresentados os conteúdos e objetivos/descritores de desempenho:

Nesta sessão de intervenção foi aplicado o EdiLim como software educativo, onde os alunos puderam concretizar alguns exercícios referentes ao conteúdo a abordar: noção de metade. Os exercícios tinham como principal função a antecipação e introdução do conteúdo.

Primeira atividade – «Arrastar imagens»

A primeira atividade criada no EdiLim é apresentada nas figuras 58 e 59 intitulada «Arrastar imagens», em que, tal como o nome indica, os alunos tinham que arrastar a figura (metade pintada) até à figura em branco de forma a fazer a associação da metade da figura em branco. Esta atividade promoveu nos alunos índices de grande satisfação porque a atividade tinha por detrás uma valência que se pode considerar lúdica mas que também foi entendida como uma atividade de aprendizagem:

(A2) “Parece um jogo (…) mas acertei. “

(A12) “Assim gosto mais porque estou a jogar no computador e a fazer os trabalhos. “

Segunda atividade – «Escolher»

A segunda atividade criada no EdiLim é apresentada através das figuras 60 e 61 com o nome «Escolher». O objetivo da atividade era selecionar as figuras que estavam pintadas apenas na sua metade. Tal como a atividade anterior, apesar desta ter algum nível de maior dificuldade, a execução da mesma foi feita realizada com êxito. O facto de, uma vez mais, se estar a utilizar o computador e a fazer escolhas através do click do rato foi muito apreciado:

(A10) “Gosto de fazer clicks (…) é mais fácil mas consegui acertar. “ (A21) “É fixe com o rato. “

Terceira atividade – «Mover imagens»

A terceira atividade intitulada «Mover imagens» é apresentada nas figuras 62 e 63. Esta atividade tinha como finalidade dividir as varas pelos dois cestos, ou seja, teriam que colocar metade das 6 varas em cada cesto. Do mesmo modo, a execução da Figura 59 – Visualização da atividade completa. Figura 58 - Ecrã disponível para o aluno realizar a

atividade.

Figura 60 - Visualização da atividade completa. Figura 61 - Ecrã disponível para o aluno realizar a atividade.

atividade, pelo facto de exigir «mover imagens» tornou a atividade mais dinâmica e, tal como nos casos anteriores, transmitindo a sensação de estarem a jogar:

(A14) “Este jogo é porreiro. Consegui acertar logo à primeira. “ (A18) “Fiz bem o trabalho e foi mais giro arrastar. “

Quarta atividade – «Classificar imagens»

Por fim, as figuras 64 e 65 mostram a atividade «Classificar imagens». Esta atividade pretendia que os alunos selecionassem as réguas colocando-as na caixa 1 (réguas ‘metade pintadas’) e na caixa 2 (as restantes réguas). Esta atividade foi implementada tendo por base um contexto semelhante às anteriores. Novamente, a inclusão de uma atividade que implicava uma interatividade para a realização da mesma promoveu satisfação nos alunos:

(A7) “Gosto mesmo de arrastar as imagens. É como se fosse um jogo. “

(A23) ”Eu percebi o que era a metade mas com este jogo percebi ainda melhor.”

(Nota: todas as atividades foram previamente discutidos e validados com a Orientadora Cooperante.)

Figura 62 - Visualização da atividade completa.

Figura 64 - Ecrã disponível para o aluno realizar a atividade..

Figura 63 - Ecrã disponível para o aluno realizar a atividade.

De acordo com a observação realizada pode-se afirmar que as atividades foram realizadas com sucesso notando-se que ouve uma melhoria no comportamento dos alunos comparativamente com as aulas anteriores onde se mostravam mais dispersos e mais desatentos. Sentiu-se que a utilização desta ferramenta digital promoveu, nestes casos, uma maior concentração e atenção por parte dos mesmos. Neste sentido, a utilização do EdiLim como software educativo nesta investigação, veio a revelar-se como benéfica, principalmente para os alunos que noutras situações anteriores se mostravam não estarem tão motivados e envolvidos nas atividades. Como consequência desta observação, as atividades desenvolvidas através do computador vieram a permitir um melhor desempenho nos alunos que foi constatado a partir dos resultados das avaliações dos mesmos. Neste particular, é importante referir-se que a atividade foi realizada tendo apenas um computador disponível, estando este ligado a um projetor. As atividades foram realizadas individualmente tendo a investigadora indicado quais os alunos que iriam utilizar o computador. Para o efeito, a investigadora selecionou os alunos de forma aleatória, tendo o cuidado de nas sessões seguintes fossem sendo chamados os restantes alunos. Enquanto o aluno que estava no computador ia resolvendo a atividade, a turma ia acompanhando o seu desempenho através da projeção, em silêncio. No caso de haver alguma dificuldade, a investigadora indicava qual o aluno que deveria ajudar/colaborar na realização da mesma. Concluída a atividade, a investigadora, solicitava que o aluno a repetisse a fim de todos os alunos poderem consolidar a aprendizagens envolvidas.

Numa perspetiva de observação participante, a reflexão da semana em causa foi consensual por parte da Orientadora Cooperante e do «Par Pedagógico» quanto ao facto de ter sido muito proveitosa e motivadora para os alunos. Nesta fase, e apesar de não ter sido o primeiro contacto, por parte dos alunos, com este software educativo, denotou-se que estes se mantiveram motivados e interessados durante a resolução dos exercícios. Ou seja, não foi necessário a investigadora ter que insistir e em criar alternativas (situações recorrentes em aulas anteriores) dado que os alunos se mostraram bastante recetivos para a realização das atividades. A título de exemplo, apresentam-se alguns comentários dos alunos:

(A 3) “Que fixe, nós já fizemos exercícios parecidos com estes, quando fomos à Biblioteca, mas gostei à mesma. Até aprendi melhor, é mais fácil.”

(A 14) “Foi divertido fazer estes exercícios através do computador.” (A 17) ”Adorei esta aula, Professora. Com o computador é melhor.”

Na opinião da Orientadora Cooperante, a introdução desta ferramenta digital foi considerada positiva:

“Já conhecia o que era o EdiLim, pois já tinha levado a turma à Biblioteca Municipal onde lhes foi apresentado uma série de atividades através desta ferramenta. Ainda assim, desconhecia algumas das suas vantagens e o que

poderia promover na sala de aula. Pensava que a utilização do computador pudesse trazer mais confusão para os alunos, uma vez que já tiveram contacto com esta ferramenta, mas eles adaptaram-se facilmente. Foi até gratificante observar como o (A 4) esteve tão interessado… Isto promete! Apesar de haver só um computador a turma acompanhou como um verdadeiro grupo… Até parecia que estavam todos no computador… Claro que o ideal seria termos mais computadores e mais alunos, ao mesmo tempo, a utilizarem o computador. A projeção consegui ultrapassar, em parte, esta limitação…. O que interessa é que eles aprenderam.”

Relativamente ao «Par Pedagógico», recolheu-se a seguinte contribuição: “Foi uma surpresa! Estava com medo que, com o computador eles ficassem muito agitados. Enganei-me! O que pude observar foi que os alunos mostraram muito interesse e que conseguiste cumprir os objetivos da aula. Isto foi possível verificar-se porque eles acertaram nos desafios que lhe foram propostos. Foi pena mesmo não haver mais computadores mas mesmo assim, eles mantiveram-se concentrados e em silêncio…”

Uma das principais ‘ameaças’ sentida na referida semana teve a ver com o projetor de vídeo utilizado para apresentar materiais que ajudassem os alunos na interiorização dos conceitos, uma vez que este estava constantemente a desligar-se, o que causava alguma dispersão no normal desenrolar das atividades. Como forma de solucionar essa situação sentiu-se necessidade de ‘improvisar’, tendo optado por ir chamando a atenção dos alunos para alguns aspetos fundamentais já explorados, sistematizando- os.

Tratando-se de uma investigação-ação a reflexão sobre as práticas fez com que na sessão posterior a investigadora tivesse previsto a inclusão de outros materiais e/ou atividades se houvesse uma falha técnica associada ao projetor. Tal como já foi referido anteriormente, apesar do número de computadores estar restringido em apenas um equipamento, a atividade foi concretizada com êxito, mas a investigadora vai solucionar esta questão fazendo com que nas atividades seguintes seja proporcionada a utilização do computador por todos os alunos da turma. Pois, da observação efetuada verificou-se uma grande apetência para a utilização do computador.