Primeira Semana de Intervenção

A semana que compreendeu os dias 28, 29 e 30 de outubro de 2014 foi a primeira semana de implementação individual da investigadora na PES1CEB e, ao mesmo tempo, a primeira semana destinada à investigação. Esta semana permitiu um maior conhecimento do grupo de alunos participantes na investigação e da Orientadora Cooperante, o qual foi complementado na sequência de um trabalho conjunto ao longo de duas semanas a partir de uma observação participante e de uma semana de implementação em «Par Pedagógico». Foi também iniciado um ajustamento gradual dos métodos de trabalho a implementar, paralelamente à adaptação, às características da turma e das especificidades e necessidades dos alunos. A criação de unidades

Integração das TIC em contexto educativo Utilização do EdiLim como software educativo Semana 4 (28 a 30 de outubro de 2014) X Semana 6 (11 a 13 de novembro de 2014) X Semana 8 (25 a 27 de novembro de 2014) X

didáticas, de acordo com a matriz pré-estabelecida e a forma como a aplicação das mesmas seria depois refletida ainda se encontravam neste momento em fase de negociação e ajuste, para que assim, se pudessem afirmar como instrumentos úteis para levarem a prática educativa a níveis cada vez mais elevados em termos de qualidade e de sucesso. É relevante afirmar que a vontade de aliar a criatividade, a inovação e a experiencia foi sempre mantida durante toda a PES1CEB. A primeira sessão de implementação foi realizada no dia 30 de outubro de 2014 no âmbito curricular da área do Português. Em seguida, passa-se à apresentação das atividades realizadas durante a primeira semana de intervenção, com integração da área do Português com o intuito de promover uma familiarização com as TIC com o objetivo do designado ‘efeito novidade’ não vir a influenciar as sessões de intervenção posteriores.

Guião Semanal de Atividades

Unidade Temática:

«Uma viagem de descoberta pelo corpo humano».

A higiene.

Elemento Integrador:

‘A Carochinha’.

Atividade: Leitura, análise e interpretação do texto “Poema dos dentes lavados” de Conceição Areias e Catarina Cardoso.

* Exploração dos objetos (escova de dentes, pasta dentífrica, fio dental) presentes na Carochinha (elemento integrador), com o intuito de antecipar o conhecimento prévio dos alunos acerca do tema do texto. Os alunos terão que, através da visualização dos objetos, referir possíveis nomes para o poema a ser trabalhado posteriormente.

* Projeção do texto “Poema dos dentes lavados” e leitura pela professora. Durante a leitura a professora interage com os alunos de modo a anteciparem o desenvolvimento do poema, ou seja, a sucessão de acontecimentos.

* Ordenação de frases de acordo com o poema. Os alunos, escolhidos aleatoriamente, dirigem-se ao computador e efetuam essa mesma ordenação, tal como se pode verificar na figura 54:

* Debate, oral, interpretativo do texto: exploração oral de um PowerPoint referente aos nomes femininos e masculinos, e aos nomes no singular e no plural (revisão). * Registo individual pelos alunos, numa folha pautada, de várias perguntas de interpretação referidas pela professora: o tema do poema refere-se a que hábito?; na tua opinião, é importante lavar os dentes? Justifica a tua resposta; porque é que o texto que acabaste de ouvir é um poema?; com base no poema que ouviste, escreve dois exemplos de palavras que representem nomes femininos, dois exemplos de palavras que representem nomes masculinos, dois exemplos de palavras que representem nomes no singular e dois exemplos de palavras que representem nomes no plural; escreve duas frases, uma com os nomes femininos que tu escolheste anteriormente e outra com os nomes masculinos; escreve duas frases, uma com os nomes no singular que tu escolheste anteriormente e outra com os nomes no plural.

* Correção individual dos exercícios realizados anteriormente pela professora.

De seguida, nas figuras 55 e 56 são apresentados os conteúdos e os objetivos/descritores de desempenho:

Figura 54 - Ordenação de frases de acordo com o texto "Poema dos dentes Lavados".

Figura 56 - Matriz da planificação didática referente à área curricular do Português. Figura 55 - Matriz da planificação didática referente à área curricular do Português.

Neste sentido, é de referir que as atividades correram de acordo com o previsto, não se verificando que o computador representasse para os alunos um ‘efeito novidade’, uma vez que, na atividade de ordenação de frases, em que os alunos tinham de ordenar as frases de acordo com o poema através do computador, os alunos não demonstraram qualquer desconhecimento nem admiração ao realizar a atividade. Por outro lado, foi sim, demonstrado entusiasmo e colaboração nas atividades realizadas. Neste sentido, face à observação realizada, existe um sentimento de que o já enunciado ‘efeito novidade’, não terá influência nas sessões de intervenção posteriores, nas quais a investigação terá lugar. A título de exemplo, apresentam-se alguns comentários relacionados:

(A 8) “Adorei utilizar o computador.”

(A 19) “Nós já fizemos exercícios através do computador. Devíamos de fazer mais vezes.” (A 22) “A Professora já tinha feito exercícios para nós fazermos através do computador. Eu prefiro fazer exercícios assim.”

Na opinião da Orientadora Cooperante, a utilização do computador não se verificou que representasse um ‘efeito novidade’ para os alunos:

“Como era de esperar, a utilização do computador, pelos alunos, não demonstrou qualquer novidade, uma vez que, apesar de serem poucas as vezes, os alunos já tiveram a oportunidade de ter contacto com o computador para realizar algumas atividades”.

Relativamente ao «Par Pedagógico», recolheu-se a seguinte contribuição: “No início, quando inicias-te a aula dizendo que os alunos iam realizar uma atividade através do computador, fiquei um pouco com receio de que a atividade não corresse da melhor forma, uma vez que eles se mostraram logo entusiasmados e irrequietos. Mas durante da atividade isso não se notou, o que fiquei bastante admirada.”