Coleta dos Dados

A primeira etapa desse estudo se deu através da pesquisa bibliográfica e documental. Por meio desse procedimento, realizou-se um estudo sistemático a partir de livros do acervo da UFRN, artigos publicados em periódicos eletrônicos, disponíveis no portal CAPES/MEC e na base de dados Scielo, além de teses e dissertações do repositório institucional da UFRN, entre outras fontes. Em termos de pesquisa documental, foram consultadas as bases de dados

do Instituto Brasileiro de Geografia Estatística – IBGE, do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP e do Portal de Dados Abertos da UFRN.

A pesquisa bibliográfica e documental realizada permitiu a construção do referencial teórico deste estudo, por meio da sistematização de conteúdos que versam sobre a inserção de mulheres nas áreas STEM e as produções relacionadas, além de uma apropriação da literatura que trata das categorias em questão, embasando-as, nesse momento, nos autores que as referenciam. Nesse sentido, buscou-se uma compreensão sobre a categoria trabalho, a trajetória e realidade das mulheres a partir desta categoria e, em especial, a interação desse público com as áreas STEM, seja no momento da formação, seja no mercado de trabalho STEM. As informações levantadas por meio da pesquisa documental permitiram delinear o atual cenário no que se refere aos índices de ocupação acadêmica feminina das áreas STEM, além de situar a persistente condição de desigualdade de gênero no mundo do trabalho.

Concluída a pesquisa bibliográfica e documental, a pesquisadora, munida da fundamentação teórica, imprescindível a continuidade do estudo, debruçou-se sobre os procedimentos necessários a aplicação da técnica de coleta de dados escolhida: o grupo focal

online. De acordo com os autores anteriormente citados, para realização do grupo focal online, a etapa que segue a definição do tema a ser explorado, corresponde a seleção e

recrutamento dos participantes em potencial.

Considerando os objetivos do projeto, deliberou-se que o público a ser pesquisado teria perfil homogêneo, sendo composto por jovens mulheres estudantes do ensino médio. A partir desta definição e a fim de afunilar as inúmeras possibilidades, elegeu-se um lócus de pesquisa para recrutamento das participantes. O local escolhido foi a Escola Agrícola de Jundiaí- EAJ, enquanto instituição de ensino médio integrada a UFRN. Dois fatores contribuíram para esta decisão nessa fase da pesquisa. O primeiro deles diz respeito ao público-alvo deste estudo, ou seja, jovens mulheres estudantes do ensino médio. O segundo relaciona-se com o fato de a pesquisadora, enquanto servidora da UFRN, ter ocupado o cargo de assistente social da EAJ entre os anos de 2013 e 2019, havendo, portanto, desenvolvido estreita relação com a instituição desde então. Devido a sua lotação na Coordenação de Políticas Estudantis – COPE, a pesquisadora atuou junto ao público discente durante o período citado, vislumbrando, assim, seu potencial de colaboração para este estudo.

Criada no ano de 1949 e localizada na Fazenda Jundiaí, município de Macaíba/RN, a EAJ é reconhecida organização de formação em Ensino Básico, Técnico e Tecnológico- EBTT, no estado do Rio Grande do Norte. A escola, que é pioneira no oferecimento da formação de ensino médio correspondente ao ensino técnico profissionalizante, recebe

estudantes de diversos municípios do estado e de outras regiões. No ano de 1967, por força do Decreto n° 61.162, a EAJ foi incorporada à Universidade Federal do Rio Grande do Norte, passando no ano de 2007, através da Resolução n°11/2007 – CONSUNI, a condição de Unidade Acadêmica Especializada em Ciências Agrárias - UECIA integrada à estrutura acadêmica e administrativa da UFRN. A UECIA/EAJ conta com quatro cursos de nível médio/técnico - único campus da UFRN com oferta de nível médio -, além de quatro cursos de graduação e três cursos de pós-graduação. Atualmente, os cursos de ensino médio oferecidos pela instituição são exclusivamente na modalidade integrado ao ensino técnico14.

Com a definição do local de pesquisa, pretendia-se a realização do recrutamento de participantes de forma presencial de uma amostra voluntária de cinco a dez alunas. Entretanto, em decorrência da deflagração da pandemia da COVID-1915, as atividades presencias da EAJ foram suspensas em março de 202016, a fim de atender as recomendações de isolamento social. Por essa razão, a fase de engajamento de participantes, que seria realizado na própria escola, tornou-se inviável. Como alternativa ao recrutamento presencial, a pesquisadora realizou contato via redes sociais com o Coletivo EAJoanas17_{, formado por alunas}

secundaristas da própria EAJ. Nesse momento, o projeto e seus objetivos foram apresentados de forma sucinta, seguido do convite a participação na pesquisa. Uma das integrantes do coletivo atuou como porta-voz para o contato com as demais, e a partir disto, sete alunas se voluntariaram a contribuir, disponibilizando seus contatos de WhatsApp, através do qual foi encaminhado convite individual.

Após o aceite inicial das estudantes, por questões éticas que perpassam o processo de pesquisa, foi solicitada a anuência via Termo de Consentimento Livre e Esclarecido –TCLE (Apêndices A e B), bem como do Termo de Autorização para Gravação de Voz e Registro de Imagens (vídeo) – TAGVRI (Apêndices C e D). Entretanto, duas particularidades estiveram presentes nesse momento. Primeiro, o fato de seis das sete estudantes serem menores de 18 anos. Por essa razão, foi necessário contactar os responsáveis legais das adolescentes para que

14 _{UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE. Escola Agrícola de Jundiaí. Disponível em:}

http://www.eaj.ufrn.br/site/. Acesso em: 17 mar. 2020.

15 _{MOREIRA, Ardilhes; PINHEIRO, Lara. OMS declara pandemia de coronavírus. 11 mar. 2020. Disponível}

em: https://g1.globo.com/bemestar/coronavirus/noticia/2020/03/11/oms-declara-pandemia-de-coronavirus.ghtml. Acesso em: 17 mar. 2020.

16 _{UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE. Portaria nº 452/2020-R, de 17 de março de}

2020. Suspensão das atividades relacionadas à UFRN – Gabinete do Reitor. Disponível em: https://www.progesp.ufrn.br/storage/documentos/VZELIqq9lUQEZAw0dtPH5SvgKbFIcUL9OiIDjZ11.pdf. Acesso em: 04 abr. 2020.

17 _{COLETIVO EAJOANAS. Natal, 2020. Facebook: eajoanas. Disponível em:}

autorizassem formalmente a participação das mesmas na pesquisa. A segunda particularidade enfrentada nesse processo foi a impossibilidade de autorização via assinatura de termo físico, considerando o caráter remoto em que a pesquisa foi realizada. Como alternativa a esse impasse, foram elaborados modelos de TCLE e TAGVRI de forma que as autorizações pudessem ser encaminhadas a pesquisadora via WhatsApp. O contato com os responsáveis se deu também através do WhatsApp. Todas os consentimentos e autorizações dos responsáveis e da aluna maior de 18 anos foram recebidos pela pesquisadora antes da realização do grupo focal online.

Em momento também prévio à realização do grupo focal online, foi elaborado um questionário de background (Apêndice E) (SANTA ROSA; MORAES, 2012) destinado ao delineamento do perfil geral das estudantes participantes e à instrumentalização da pesquisadora, na condição de moderadora da atividade. O objetivo foi coletar informações iniciais para servir como base as etapas seguintes da pesquisa e dar início ao processo de empatia entre a pesquisadora e as usuárias em potencial do produto almejado. Esse questionário foi aplicado ainda com a finalidade de situar “quem está falando” no momento da discussão em grupo (dados como idade, escolaridade, familiaridade ou afinidade com o tema etc.). A aplicação desse instrumento se deu através da ferramenta virtual Google Forms e as informações levantadas permitiram a elaboração de uma Ficha de Identificação para cada umas das participantes, o que possibilitou, posteriormente, a associação das falas de cada estudante a sua realidade.

Considerando ainda o caráter remoto do grupo focal online, a ferramenta virtual escolhida para sua realização foi o Google Meet18, por meio do qual é possível realizar videoconferências em grupo, garantindo assim a interação entre a pesquisadora e as participantes simultaneamente. Além disso, a ferramenta permite a gravação de áudio e vídeo da reunião, recurso indispensável ao momento posterior de análise dos dados da pesquisa. Outra característica relevante para escolha desse aplicativo foi a possibilidade das participantes acessarem a sessão clicando em um link gerado pela moderadora, sem a necessidade de instalação de nenhum software. O link da reunião foi criado e enviado as participantes no dia anterior a realização do grupo, junto a um quadro de lembretes e orientações simples sobre a atividade (Figura 1).

O grupo focal online foi realizado no dia 19 de junho de 2020, com duração de 01 hora e 20 minutos. Na ocasião, participaram do encontro virtual a pesquisadora, sete alunas do

ensino médio da Escola Agrícola de Jundiaí, além da orientadora e coorientadora deste projeto. A reunião foi coordenada pela pesquisadora, que assumiu papel de moderadora do grupo, na função de fomentar as discussões e direcioná-las ao cumprimento dos objetivos do estudo.

A pesquisadora, ainda na qualidade de moderadora do grupo focal online, elaborou o roteiro de discussão (Apêndice F) que serviu como guia ao trabalho de mediação do debate em grupo. O encontro foi iniciado com apresentação da pesquisa e de seus objetivos, bem como sua vinculação ao projeto Ninacode. Na sequência, a moderadora informou as participantes as instruções sobre a dinâmica do debate, principiada pelas perguntas disparadoras do roteiro de discussão, seguida das colocações, em ordem espontânea, de cada uma das estudantes. A partir deste momento, foi solicitada autorização para gravação de áudio e vídeo da reunião, informando que as autorizações formais (tanto da aluna maior de 18 anos, como dos responsáveis das alunas adolescentes) já haviam sido recebidas pela pesquisadora.

Figura 1 - Quadro de Lembretes

Após a apresentação e orientações práticas sobre a reunião, iniciou-se o debate a partir das questões disparadoras lançadas pela moderadora. Os questionamentos foram desenvolvidos com o intuito de estimular a elaboração do pensamento de cada uma das participantes, bem como promover a interação de ideias, percepções e crenças, permitindo, assim, a troca de experiências e opiniões e o melhor alcance das impressões das estudantes, mesmo em caso de consenso. Nessa medida, todas as participantes foram estimuladas a emitirem suas opiniões.

As perguntas levantadas pelo roteiro de discussão propuseram-se, primeiramente, a compreender o nível de familiaridade e a percepção das participantes em relação as mulheres atuantes nas áreas STEM, se estas figuras estão presentes em suas vidas e de que forma. A partir dessa percepção, indagou-se as partícipes sobre quais barreiras enfrentadas por mulheres em STEM elas se identificam e, na opinião delas, quais as formas de mitigá-las. As estudantes foram ainda estimuladas a opinar sobre de que forma conhecer mais mulheres atuantes nas áreas STEM impactaria seu processo de decisão de carreira, bem como de suas colegas em faixa etária semelhante. Finalmente, levantou-se o debate sobre a pertinência de um jogo que apresentasse as informações apontadas por elas como relevantes e quais suas expectativas sobre um jogo que se propõe a falar sobre mulheres em STEM.