Considerações parciais: o que revelam os PPCs analisados

Decorrida a consulta aos PPCs em estudo, percebe-se que eles seguem um padrão muito equivalente em relação às propostas de disciplinas e atividades; alguns apresentam disciplinas mais complexas, observando mais particularidades do que outros. Porém, em relação à avaliação da aprendizagem, o fato é que nenhum deles oferece uma disciplina específica de avaliação educacional. Esta, por sua vez, é contemplada em algumas disciplinas apenas, como a Didática, por exemplo, aparecendo como conteúdo de uma última unidade no programa de disciplina, sendo, muitas vezes, vista de modo superficial, dado o tempo destinado para cada uma dessas disciplinas.

Observaram-se nos quatro PPCs analisados as formas como se propõem realizar as práticas de avaliação da aprendizagem em cada uma das disciplinas. Constatou-se que, em sua maioria, os planos de ensino direcionam a avaliação de um modo muito amplo, sendo, por vezes, copiado um mesmo procedimento em repetidos planos de ensino, não respeitando as particularidades de cada disciplina. Ao que parece, a avaliação é descrita, na maioria das circunstâncias, de uma forma desvinculada de todo o processo pedagógico, apenas para cumprir uma exigência, não ficando claro o real direcionamento dado a esse processo tão importante e complexo da prática pedagógica.

Essa constatação abre margem para a reflexão acerca de como o processo de avaliação da aprendizagem é descrito nesses documentos. Os procedimentos utilizados para avaliar a aprendizagem são os mesmos para todas as disciplinas ou para a maioria delas como aparecem no PPC? Como as especificidades de cada disciplina são encaradas pelos professores no momento de planejar as suas atividades/instrumentos de coleta de dados avaliativos? Será que é dada a devida importância aos aspectos inerentes à descrição metodológica sobre o processo avaliativo?

Diante disso, direcionou-se um olhar especial para as concepções de avaliação da aprendizagem apresentadas nos PPCs; para melhor visualização dessas concepções, estas foram organizadas de forma resumida, com destaque especial para as principais características atribuídas ao processo avaliativo, conforme apresentadas no Quadro 5.

Quadro 5 – Resumo das concepções de avaliação descritas nos PPCs analisados

Identificação do campus Concepção de avaliação da aprendizagem (grifou-se)

Curso de licenciatura em Matemática do IFPB,

campus Cajazeiras

A avaliação deverá acontecer de forma contínua e

sistemática, mediante interpretações qualitativas dos

conhecimentos construídos e reconstruídos pelos alunos no desenvolvimento de suas capacidades, atitudes e habilidades.

[...] uma prática de investigação processual,

diagnóstica, contínua e cumulativa com a avaliação

da aprendizagem, análise das dificuldades e redimensionamento do processo ensino/aprendizagem [...], de forma a garantir a prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre as eventuais provas finais.

Curso de licenciatura em Matemática do IFPB,

campus Campina Grande

A avaliação deve ser compreendida como uma

prática processual, diagnóstica, contínua e

cumulativa da aprendizagem, de forma a garantir a prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e o redimensionamento da prática educativa. (Em conformidade com a Resolução nº 54 – CS, de 20 de março de 2017).

Curso de licenciatura em Matemática do IFCE,

campus Fortaleza

Avaliar é o ato de acompanhar a construção do conhecimento do aluno, a avaliação da aprendizagem pressupõe: promover o aprendizado, favorecendo progresso pessoal e a autonomia, num processo global, sistemático, participativo.

Art. 10º - A avaliação da aprendizagem será

contínua, sistemática e cumulativa, tendo o

objetivo de promover os discentes para a progressão de seus estudos (ROD).

Curso de licenciatura em Matemática do IFCE,

campus Juazeiro do Norte

Avaliação processual e contínua, com a

predominância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados parciais sobre os obtidos em provas finais, em conformidade com o artigo 24, inciso V, alínea a, da LDB nº 9.394/96. Fonte: Elaboração própria (2020).

É interessante destacar que, nos quatro projetos pedagógicos analisados, o processo de avaliação da aprendizagem é descrito a partir de características básicas, como: processual, sistemática e contínua. Essas orientações, se seguidas pelos professores na elaboração dos seus planos de aula, direcionam para uma prática de avaliação na qual se considera a aprendizagem como processo, aspecto que será retomado mais adiante em paralelo com as falas dos professores, em decorrência das entrevistas.

O Quadro 6 ilustra a ocorrência dos conteúdos relacionados à avaliação da aprendizagem, com a indicação das disciplinas nas quais esses conteúdos estão inseridos. Quadro 6 – Mapeamento das disciplinas nas quais aparecem conteúdos relacionados à avaliação da aprendizagem

Identificação do campus Ementas em que aparecem conteúdos relacionados à avaliação da aprendizagem

Conteúdos relacionados à avaliação da aprendizagem Disciplina específica de avaliação IFPB, campus Cajazeiras Didática II

Contexto e funções da avaliação da aprendizagem. Referenciais e instrumentos de avaliação.

I n e x i s t e n t e IFPB, campus Campina Grande Didática Geral

Avaliação da aprendizagem: 1. A avaliação e suas implicações no sucesso/fracasso escolar; 2. Formação

do professor e qualidade do ensino; 3. Teoria das inteligências múltiplas; 4. A avaliação na legislação

educacional atual; 5. Modalidades de avaliação; 6. Instrumentos e técnicas de avaliação.

Didática da

Matemática Avaliação, contrato didático e efeitos didáticos. Estágio

Supervisionado I, II, III e IV

Os elementos principais de um plano de aula: dados do componente curricular, ementa, objetivo geral, objetivos

específicos, conteúdo programático, metodologia, avaliação, recursos didáticos e referências.

Prática de Ensino de Matemática IV

O processo de avaliação no ensino de Matemática: 1. A avaliação e seus significados; 2. Relações entre

concepções docentes sobre Matemática e processos de avaliação no ensino e aprendizagem.

IFCE, campus Fortaleza

Didática Geral Didática e prática pedagógica.

Avaliação do processo de ensino e aprendizagem.

Metodologia do Ensino da Matemática

Avaliação do processo de ensino e aprendizagem em Matemática (conceito de avaliação da aprendizagem e as concepções pedagógicas. O que é avaliar: princípios básicos. Distinção entre testar,

medir e avaliar. Técnicas e instrumentos de avaliação da aprendizagem). IFCE, campus Juazeiro do Norte Didática da Matemática

Avaliação do processo de ensino e aprendizagem em Matemática (conceito de avaliação da aprendizagem e as concepções pedagógicas. O que é avaliar: princípios básicos. Distinção entre testar,

medir e avaliar. Técnicas e instrumentos de avaliação da aprendizagem).

Estágio IV

Avaliação crítica e elaboração de proposta para a melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem da Matemática nas turmas de EJA,

Proeja e Educação Especial. Fonte: Elaboração própria (2019).

Com base nas análises dos PPCs, observou-se uma incidência maior de conteúdos relacionados à avaliação da aprendizagem no curso de licenciatura em Matemática do campus de Campina Grande. Das disciplinas que compõem a matriz do curso, sete delas contemplam a avaliação como conteúdo programático em algum momento. Essas disciplinas estão inseridas no eixo denominado Formação Didático-Pedagógica, abrangendo aspectos essenciais do processo de formação do futuro professor de Matemática.

Como já foi mencionado anteriormente, em nenhum dos campi contemplados nesta pesquisa há uma disciplina específica sobre a avaliação da aprendizagem. A abordagem

dessa temática fica a critério de algumas disciplinas, em sua maioria da base didático- -pedagógica, como foi apresentado no Quadro 6. Os fatores expostos nesta seção começam a

sinalizar a confirmação da hipótese inicial desta investigação, na qual se tinha que as vivências avaliativas e a falta de oportunidades de discussão e reflexão sobre a avaliação da aprendizagem dificultam o desenvolvimento das práticas avaliativas na atuação docente dos egressos dos cursos de licenciatura em Matemática dos Institutos Federais do Ceará e da Paraíba. Nos documentos analisados, não há um direcionamento mais específico sobre a avaliação da aprendizagem, de modo especial na abordagem metodológica da avaliação nas ementas que compõem as matrizes curriculares dos cursos analisados. Nos tópicos seguintes, essa retomada será mais aprofundada, dada a natureza dos dados discutidos e analisados.

5.2 A avaliação da aprendizagem sob a óptica do professor formador: que horizontes