SEÇÃO 4 – MÉTODO: Os Caminhos Percorridos na Pesquisa
4.4 Corpus da pesquisa
Para este tipo de pesquisa é necessário que a coleta de dados seja precedida pela escolha da temática de estudo, pelo fato de demandarem tempo para a realização das leituras (ROMANOWSKI; ENS, 2006). Como já explicitado, este estudo mapeou pesquisas do período de 2010 a 2020 que apresentavam evidências de práticas possíveis desenvolvidas por professores que ensinam matemática nos anos iniciais do ensino fundamental e buscavam como foco dessas investigações os aspectos facilitadores nas práticas pedagógicas que promovem a aprendizagem discente, as sugestões e proposições apresentadas pelos pesquisadores, entre outros.
Quanto à seleção de documentos, esta investigação se propôs analisar as introduções, metodologia e considerações finais. Posteriormente, à medida que as pesquisas se mostraram indisponíveis, foi necessário acessar o portal da BDTD. A opção em escolher o Banco da CAPES como fonte principal e inicial de dados, deu-se pelo fato dessa instituição conter registros mais completos das teses e dissertações, coordenar e avaliar, os diversos programas de pós-graduação stricto sensu no país em diferentes áreas do conhecimento e por isso, atender ao interesse dessa pesquisa. Ferreira (2002) e Fiorentini, Passos e Lima (2016) indicam a importância de mapear as dissertações e teses como uma forma de tornar visíveis as produções que nem sempre são divulgadas em periódicos ou livros.
Seguem aqui, novamente, os objetivos específicos desta pesquisa:
● Identificar evidências de práticas consideradas bem sucedidas de professores de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental e possíveis estratégias;
● Identificar material teórico que subsidiou as investigações;
● Analisar as sugestões e proposições apresentadas pelos pesquisadores;
● Investigar nas pesquisas os aspectos facilitadores nas práticas pedagógicas que promovem a aprendizagem discente;
● Identificar os procedimentos metodológicos utilizados nas pesquisas selecionadas;
● Indicar os resultados e possíveis contribuições dos estudos na perspectiva de qualificar o trabalho dos professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Este é um bom momento, também, para ratificar as questões que nortearam a investigação:
O que está sendo abordado nas pesquisas sobre o ensino da matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental? O que os trabalhos analisados revelam sobre as boas práticas de professores no ensino de matemática? Quais são os indicadores de boas práticas no ensino da matemática ressaltadas nas pesquisas analisadas? Quais são os aspectos de uma prática docente considerados promotores de aprendizagem? Das características que podem ser identificadas nas práticas pedagógicas de matemática, revisadas nos estudos levantados, quais podem ser consideradas bem-sucedidas nos anos iniciais do Ensino Fundamental? O que os estudos analisados revelam sobre as relações entre a formação do professor e as boas práticas no ensino de matemática nos anos iniciais? Quais parecem ser as tendências e as omissões das pesquisas acadêmicas sobre esse tema?
Assim sendo, o quadro 2 a seguir apresenta as regras que constituíram a base de análise da revisão sistemática sobre a temática da pesquisa.
Quadro 2 – Estratégia de Busca e Critérios de Seleção do Corpus da Pesquisa
PASSOS DESCRIÇÃO
A Base de Dados Pesquisada
Dissertações, teses disponíveis no Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoas de Nível Superior (CAPES) e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e periódicos disponíveis em base do meio digital, de acesso livre e artigos que incorporam a base Scielo. Todos tendo como recorte as publicações de 2010 a 2020.16
Critérios de Busca
Dissertações e teses que contenham as palavras “Matemática”, “Anos iniciais do Ensino Fundamental”, “Boas práticas” e “Formação de professores” no título, resumo e/ou palavras-chave, em português, em português, na área temática Educação Matemática, especificamente na área de Educação e Pesquisa Educacional.
Critérios de Exclusão e Inclusão
de Documentos
Dissertações e teses que contemplem a discussão sobre “possíveis práticas no ensino de Matemática”, “formação de professores”, “anos iniciais do Ensino Fundamental”, direta ou indiretamente (apontando elementos de referência e que de fato trouxesse a discussão e não apenas a citação dos termos). Os resultados encontrados foram 35 publicações, sendo que 15 foram excluídas por não terem um debate sobre a práticas bem sucedidas de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ou que não estivessem no recorte de tempo definido para a pesquisa. Logo, o Corpus da pesquisa possui 20 pesquisas selecionadas, sendo 16 dissertações e 4 teses.
Análise Crítica do Material
Optou-se pela análise de conteúdo, considerando a categorização de informações que mais se destacam em meio às publicações selecionadas (BARDIN, 2016).
Fonte: Elaborado pela autora e adaptado de Silva (2012)
Na seleção das teses e dissertações para constituir o corpus de análise, foram considerados os seguintes critérios:
● as estratégias didáticas abordadas nas pesquisas;
● o papel da trajetória de professores que ensinam matemática e suas práticas;
● os referenciais teóricos que subsidiaram as investigações;
● a relação entre as práticas docente consideradas bem sucedidas e aprendizagem discente;
● as contribuições entre pesquisa e a prática pedagógica;
● as sugestões e proposições apresentadas pelos pesquisadores.
O mapeamento do material que compõe o corpus desta pesquisa foi realizado entre os meses de junho de 2021 e janeiro de 2022. Foram analisadas as características das teses e
16 Após as orientações da banca de qualificação, optamos por excluir periódicos e artigos que incorporaram a base Scielo.
dissertações elaboradas em PPG do território brasileiro, considerando a temática desta pesquisa.
Para Motin et al. (2019), teses e dissertações:
[...] constituem corpus documental de diferentes níveis de construção do conhecimento [...] apresentam os principais resultados dos pesquisadores, problemas e limitações, temas emergentes, tendências teóricas e de métodos, entre outros aspectos que se legitimam nas produções acadêmicas de determinada área de pesquisa (MOTIN et al., 2019, p. 82).
Após a utilização dos descritores e leitura dos resumos dos trabalhos que compõem o corpus, detectaram-se pesquisas cujo foco de investigação não convergia com os fins deste estudo e/ou não atendia aos critérios de inclusão e validade metodológica definidos a priori.
Assim, chegou-se ao conjunto dos 20 trabalhos (4 teses e 16 dissertações) para compor o escopo de análise desta pesquisa.
No Quadro 3 apresentamos a distribuição das teses e dissertações sobre práticas possíveis no ensino da matemática, anos iniciais do ensino fundamental que compõem o corpus deste estudo organizadas por título, autor, instituição, orientador(a), ano de defesa.
Quadro 3 – Distribuição das teses e dissertações
ANO DE DEFES
A
TÍTULO TIPO AUTOR INSTITUIÇÃO ORIENTADOR(
A)
2010
1. O lúdico no processo de ensino-aprendizagem dos conceitos matemáticos nas
séries iniciais do Ensino Fundamental no município
de Humaitá/AM
Mestrado Valdemir de Oliveira Tenório
Universidade Federal do Amazonas Faculdade de
Educação programa de Pós-Graduação
em Educação
Prof.ª Dr.ª Suely Aparecida do
Nascimento Mascarenhas
2010
2. A matemática na formação de professores dos anos iniciais do ensino fundamental : relações entre a formação inicial e a prática pedagógica
Mestrado Deise Rôos Cunha
Pontifícia Universidade Católica do Rio
Grande do Sul Programa de Pós-Graduação
em Educação
Prof. Dr. João Batista Siqueira
Harres
em Ciências e Matemática
2013
3. Narrativas sobre a prática de ensino de matemática de professores dos anos iniciais
do ensino fundamental
Mestrado Washington Campos Marques
Universidade Estadual Paulista Júlio de
Mesquita Filho Instituto de Geociências e Ciências Exatas
Campus de Rio Claro
Prof.ª Dr.ª Heloísa da Silva
2014
4. Facilidades e dificuldades apontadas por professores de matemática
ao atingir algumas das boas práticas de ensino
Mestrado Luis Fernando
Affonso Fernandes
da Cunha
Universidade Estadual Paulista “Júlio
de Mesquita Filho”
Faculdade de Ciências Pós-Graduação em Educação para a
Ciência Campus Bauru
Prof.ª Dr.ª Mara Sueli Simão
Moraes
2015 5. Aulas de Matemática:
resolução de problema no 1º ano do Ensino Fundamental
Mestrado Ana Paula Hanke da
Silveira Gualdi
Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo Programa de Estudos Pós-Graduados em
Educação:
Formação de Formadores
Prof.ª Dr.ª Alda Luiza Carlini
2015
6. Pintando o sete:
matemática e artes nos anos iniciais do Ensino
Fundamental
Mestrado Josenilson Felizardo dos Santos
Universidade Federal de
Sergipe Programa de Pós-Graduação
em Ensino de Ciências e Matemática
Prof.ª Dr.ª Maria Batista Lima
2015
7. Pedagogos que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental: a relação entre a formação inicial e a prática docente
Mestrado Liliane Montibeller
Univali Universidade do
Vale do Itajaí Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE Curso de
Mestrado Acadêmico em
Educação
Prof.ª Dr.ª Verônica Gesser
2015
8. Ensino de matemática no 1º ciclo: representação,
prática e formação de professoras
Doutorado Afonso Martins Andrade
Universidade de São Paulo – Faculdade de
Educação Programa de Pós-Graduação
em Educação
Prof.ª Dr.ª Sonia Teresinha de
Sousa Penin
2016
9. Trabalho pedagógico e criatividade em matemática:
um olhar a partir da prática docente nos anos iniciais do
ensino fundamental
Mestrado Fabiana Barros de
Araújo e Silva
Universidade de Brasília Faculdade de
Educação Programa de Pós-Graduação
em Educação
Prof. Dr. Cleyton Hércules Gontijo
2016
10. A ludicidade na aprendizagem matemática nos anos iniciais do ensino
fundamental
Mestrado Gracineide Barros Santos
Universidade Federal de
Sergipe Programa de Pós-Graduação
em Ensino de Ciências e Matemática
Prof.ª Dr.ª Maria Batista Lima
2016
11. A presença de canções na educação matemática:
compreensões de futuros professores dos anos iniciais
do ensino fundamental
Mestrado Sidcley Dalmo Teixeira
Caldas
Universidade Federal da
Bahia
Prof.ª Dr.ª Cristina Maria d’Ávila Teixeira
Programa de Pós-Graduação
em Educação
2016
12. Professoras iniciantes e o aprender a ensinar matemática num grupo
colaborativo
Doutorado Klinger Teodoro
Ciríaco
Universidade Estadual Paulista Júlio de
Mesquita Filho Programa de Pós-Graduação
em Educação Faculdade de Ciências e Tecnologia
Prof.ª Dr.ª Maria Raquel Miotto
Morelatti
2017
13. Resolução de problemas e o ensino dos conceitos aritméticos: percepções dos professores dos anos iniciais
do Ensino Fundamental
Mestrado Josiane Faxina
Universidade Estadual Paulista Júlio de
Mesquita Filho Programa de Pós-Graduação
em Docência para a Educação
Básica
Prof. Dr. Nelson Antonio Pirola
2017
14. Práticas pedagógicas de professores no ensino de Matemática nos anos iniciais
do Ensino Fundamental e a resolução de problemas
Doutorado Simone Marques
Lima
Universidade Estadual Paulista Júlio de
Mesquita Filho Faculdade de
Filosofia e Ciências – Campus de Marília
Prof. Dr. José Carlos Miguel
2018
15. “Como você chegou a esse resultado?": o diálogo nas aulas de matemática dos
anos iniciais do ensino fundamental
Doutorado Ana Carolina Faustino
Universidade Estadual Paulista Júlio de
Mesquita Filho Instituto de Geociências e Ciências Exatas
Campus de Rio Claro
Prof. Dr. Ole Skovsmose
2018
16. Os enigmas como instrumento para o desenvolvimento de autoconfiança e de atitudes
positivas em relação à matemática
Mestrado Fabiana Chiericci
Lima
Universidade Estadual Paulista Júlio de
Mesquita Filho Programa de Pós-Graduação
em Docência para a Educação
Básica
Prof. Dr. Nelson Antonio Pirola
2018
17. Cálculo mental: estudo sobre concepções e práticas de professoras polivalentes
Mestrado Lilian Ceile Marciano
Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo Programa de
Mestrado Acadêmico em
Educação Matemática
Prof. Dr. Saddo Ag Almouloud
2018
18. Um estudo sobre o uso da gamificação nos anos
iniciais do Ensino Fundamental
Mestrado Lúcio Luzetti Criado
Universidade de Taubaté Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade de Taubaté. Área de concentração:
Formação Docente para a
educação Básica.
Profa. Dra.
Mariana Aranha de Souza
2019
19. O desafio de argumentar nas aulas de Matemática:
uma investigação com estudantes do 1º ano do
Ensino Fundamental
Mestrado Simone Aparecida dos Anjos Azevedo
Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo Programa de Estudos Pós-Graduados em
Educação Matemática
Prof. Dr. Saddo Ag Almouloud
2019
20. Sala de aula invertida nas
aulas de matemática no Mestrado
ensino fundamental – anos iniciais
Maria Izabel Muraro
Universidade Federal do
Paraná Programa de Pós-Graduação
em Educação:
Teoria e Prática de Ensino
Prof. Dr.
Anderson Roges Teixeira Góes
Fonte: Elaborado pela autora (2022).
Por fim, com o levantamento dos dados da pesquisa, foi construído um panorama das teses e dissertações, destacando: Autoria, Distribuição Temporal, Orientador, Instituições de Ensino Superior (IES) e Programas de Pós-Graduação Produtores das Pesquisas etc. Após as leituras das teses e dissertações, elaborou-se fichas de leitura de cada trabalho, apresentando as implicações e contribuições dos pesquisadores sobre as práticas possíveis de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do EF. Buscou-se dar destaque às tendências da Educação Matemática abordadas nas pesquisas, procedimentos metodológicos utilizados, problemas e/ou questões de investigação, objetivos e procedimentos metodológicos entre outros. Essas fichas de leitura orientaram nossas análises (Anexo I).
Na Tabela 1 apresentamos a distribuição das teses e dissertações sobre possíveis práticas no ensino da matemática nos anos iniciais do ensino fundamental que compõem o corpus do estudo nos programas de pós-graduação, no período de 2010 a 2020 organizadas por ano e títulos.
Tabela 1 – Distribuição das teses e dissertações segundo seus títulos e ano
ANO TESES E DISSERTAÇÕES
2010 ▪ (D) O lúdico no processo de ensino-aprendizagem dos conceitos matemáticos nas séries iniciais do Ensino Fundamental no município de Humaitá/AM
▪ (D) A matemática na formação de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental:
relações entre a formação inicial e a prática pedagógica 2011 Não foram identificadas pesquisas
2012 Não foram identificadas pesquisas
2013 ▪ (D) Narrativas sobre a prática de ensino de matemática de professores dos anos iniciais do ensino fundamental
2014 ▪ (D) Facilidades e dificuldades apontadas por professores de matemática ao atingir algumas das boas práticas de ensino
2015 ▪ (T) Ensino de matemática no 1º ciclo: representação, prática e formação de professoras
▪ (D) Pedagogos que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental: a relação entre a formação inicial e a prática docente
▪ (D) Pintando o sete: matemática e artes nos anos iniciais do Ensino Fundamental
▪ (D) Aulas de Matemática: resolução de problema no 1º ano do Ensino Fundamental 2016 ▪ (D) Trabalho pedagógico e criatividade em matemática: um olhar a partir da prática docente
nos anos iniciais do ensino fundamental
▪ (D) A ludicidade na aprendizagem matemática nos anos iniciais do ensino fundamental
▪ (D) A presença de canções na educação matemática: compreensões de futuros professores dos anos iniciais do ensino fundamental
▪ (T) Professoras iniciantes e o aprender a ensinar matemática num grupo colaborativo 2017 ▪ (D) Resolução de problemas e o ensino dos conceitos aritméticos: percepções dos
professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental
▪ (T) Práticas pedagógicas de professores no ensino de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental e a resolução de problemas
2018 ▪ (T) "Como você chegou a esse resultado?": o diálogo nas aulas de matemática dos anos iniciais do Ensino Fundamental
▪ (D) Os enigmas como instrumento para o desenvolvimento de autoconfiança e de atitudes positivas em relação à matemática
▪ (D) Cálculo mental: estudo sobre concepções e práticas de professoras polivalentes
▪ (D) Um estudo sobre o uso da gamificação nos anos iniciais do Ensino Fundamental 2019 ▪ (D) O desafio de argumentar nas aulas de Matemática: uma investigação com estudantes
do 1º ano do Ensino Fundamental
▪ (D) Sala de aula invertida nas aulas de matemática no ensino fundamental – anos iniciais.
Fonte: Elaborado pela autora (2022).
Reiteramos que, para a análise dos trabalhos aqui selecionados, vimos a necessidade de destacar os objetivos, as metodologias, palavras-chaves e as conclusões para, posteriormente, apresentarmos as contribuições desses conhecimentos para nosso estudo.
Quadro 4 – Síntese das Dissertações listadas no Quadro 3 DISSERTAÇÕES DE MESTRADO
Autor(a) Objetivos/temática/metodologia Ano
Valdemir de Oliveira Tenório
A pesquisa apresenta uma análise das propostas de atividades lúdicas no processo de ensino-aprendizagem dos conceitos matemáticos nas séries iniciais do ensino fundamental no município de Humaitá, no estado do Amazonas. O autor aponta como justificativa para a realização da pesquisa, a necessidade de apresentar o lúdico no contexto escolar e sendo esta estratégia uma forma de auxiliar a aprendizagem dos conceitos matemáticos por intermédio dos jogos. O objetivo investigativo principal foi diagnosticar a utilização de atividades lúdicas no processo de ensino-aprendizagem dos conceitos matemáticos no quarto ano do Ensino Fundamental em uma escola pública da cidade acima citada. A metodologia utilizada foi qualitativa de cunho transversal, realizada junto a uma escola da zona urbana de Humaitá, com professores que atuam na referida série para conhecermos as suas concepções acerca da ludicidade. As atividades previstas no cronograma foram realizadas ancoradas em uma abordagem qualitativa, através de observação. A reflexão sobre o objeto da pesquisa, bem como a análise dos dados deu-se numa perspectiva ecológica avaliando as características do contexto estudado, de acordo com os objetivos estabelecidos. Os procedimentos de coleta de dados foram realizados através de observação direta e aplicação de questionário próprio,
2010
de acordo com os objetivos da pesquisa, cujos resultados comprovam a pouca utilização do lúdico no ensino dos conceitos matemáticos, bem como a limitada formação dos professores para a implementação de tais estratégias de ensino previstas no PPP da referida instituição escolar. Realizamos uma reflexão crítica baseados sobre a totalidade dos dados apurados buscando compreender as razões da não utilização do lúdico no contexto escolar, pelos professores, estratégias que possam contribuir para a efetivação de tais práticas.
Palavras-chave: Aprendizagem da Matemática. Ludicidade. Ensino Fundamental.
Formação de professores.
Deise Rôos Cunha
O objetivo da dissertação foi investigar como o curso de Pedagogia desenvolve a formação matemática dos futuros professores dos anos iniciais da escolarização, considerando que são estes profissionais os responsáveis pelo processo de ensino formal desta disciplina no início da escolarização. Trata-se de um estudo de caso qualitativo, tomando como campo empírico da pesquisa o curso de Pedagogia de uma Instituição Pública de Ensino localizada no interior do Estado de Mato Grosso. A coleta de dados em: pesquisas documentais, observações em aulas das disciplinas de Matemática do referido Curso, observações em aulas ministradas por professores egressos nos anos iniciais e entrevistas com professores, alunos e professores egressos deste Curso. A formação matemática neste curso, é realizada mediante o desenvolvimento de duas disciplinas: Matemática Básica e Matemática para o Início da Escolarização, as quais são desenvolvidas de forma isoladas. A forma como a Matemática é incorporada ao currículo do curso de Pedagogia leva-nos a compreensão de que ela é vista apenas como um suplemento na formação do pedagogo: um elemento de forma que deve ser cumprido.
Os resultados dessa formação refletem na prática docente dos professores egressos deste Curso no ensino da Matemática. Consequentemente foi constatada a presença de compreensões equivocadas referentes aos conceitos matemáticos e a falta de conhecimentos metodológicos para trabalhar estes conteúdos, caracterizando uma deficiência na formação matemática deste Curso.
Palavras-chave: Curso de Pedagogia. Formação de professores para os anos iniciais da escolarização. Formação Matemática dos pedagogos.
2010
Washington Campos Marques
Esta pesquisa levanta questões inerentes às práticas de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Registrar e analisar narrativas de e sobre professores dos anos iniciais acerca de suas práticas de ensino de Matemática foi o objetivo principal deste trabalho. Foram realizadas, sob os fundamentos teórico metodológicos da História Oral na Educação Matemática e inspiração no método arqueológico, duas sessões de entrevistas com três professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental, sendo a segunda delas preparada a partir de uma análise parcial da primeira e de observações das salas de aula das professoras colaboradoras. Os resultados dessas análises são apresentados a partir de quatro temáticas: Espaços, relações e atividades de trabalho; Relações com a Matemática; Características organizacionais das aulas das professoras polivalentes; e Ensino de Matemática. Em linhas gerais, eles apontam que o ensino de matemática praticado por essas professoras está, em boa parte, pautado nas ideias que puderam (e podem) fazer da matemática e do seu ensino a partir dos seus processos de formação ou de suas vivências no ambiente escolar, este marcado pela carência de apoio organizacional, material e pessoal; ideias de ensino essas pautadas prioritariamente no que chamaram de ensino tradicional, em sensos comuns e compreensões muitas vezes distorcidas do que é sugerido pelas instâncias superiores de educação para o ensino (de matemática). A pesquisa evidencia a importância do professor polivalente e uma necessidade urgente de política pública que retome o seu papel, considerando sua profissionalização e valorização em cursos de formação e ambiente de trabalho.
Palavras-chave: Educação Matemática. Práticas de Ensino de Matemática. Anos Iniciais do Ensino Fundamental. História Oral.
2013
2013
Luis Fernando Affonso Fernandes da
Cunha
Um dos argumentos que impulsionam as atuais pesquisas relacionadas à educação e a formação continuada de professores são os resultados insatisfatórios apresentados pela escola pública nas avaliações em larga escala. A participação em duas pesquisas realizadas no Estado de São Paulo deu origem à presente dissertação. A primeira foi desenvolvida pelo grupo Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) da Capes, no ano de 2010, na qual foram investigados os possíveis problemas, relacionados ao ensino de ciências, enfrentados na escola pública. A segunda foi desenvolvida pelo grupo “Boas Práticas Docentes no Ensino de Matemática” da Cesgranrio, em 2011, que se comparada com o primeira, apresentava um foco oposto, não apontando os problemas, mas evidenciando práticas de ensino que estavam “dando certo” através da observação das aulas de 64 “bons professores” do Estado de São Paulo.
Apesar de serem pesquisas diferentes, de grupos de pesquisas distintos e realizadas em anos, também, diferentes, ambas preocuparam-se em analisar o desempenho dos alunos nas avaliações em larga escala. Partindo da experiência na primeira pesquisa, na qual identificamos alguns possíveis agravantes do ensino de matemática e ciências, e tendo observado o diferencial desses professores no ensino de matemática na segunda, a presente pesquisa segue uma ótica unificada. A Cesgranrio identificou 12 práticas de ensino que contribuem para um aprendizado de qualidade. Este trabalho, no entanto, tem por objetivo apontar os facilitadores e os agravantes que colaboram ou dificultam alcançar as boas práticas de ensino segundo os participantes da pesquisa da Cesgranrio, realizada em 2011. Para tanto, foi elaborado e aplicado um questionário, com questões fechadas e abertas a 14 professores de Matemática do estado de São Paulo que participaram da pesquisa “Boas Práticas Docentes no Ensino de Matemática”, que se prontificaram a participar dessa nova pesquisa. A metodologia qualitativa utilizada nesta investigação classifica-se como descritiva. O principal resultado obtido foi a formação dos professores, indicada como facilitadora, e a relação tempo x currículo, indicada como dificultadora ao atingir as práticas de ensino foco deste estudo.
Palavras-chave: práticas de ensino. escola pública. ensino de Matemática. formação.
2014
Ana Paula Hanke da Silveira Gualdi
A construção do conhecimento matemático ocorre nas vivências cotidianas do aluno, nos momentos em que utiliza estratégias pessoais para resolver seus problemas. A matemática está presente em sua vida desde que nasce e ele está em contato com ela a todo o momento. No entanto, para que ele tenha iniciativa para resolver desafios, é necessário que seu interesse seja mobilizado pelo professor, que deve assumir o papel de incentivador e orientador desse processo de construção de conhecimento centrado no aluno. Considerando as lacunas na formação inicial do professor para ensinar matemática e acreditando na importância de utilizar a resolução de problema no processo de aprendizagem do aluno, o tema central desta pesquisa é o Ensino da Matemática por meio da resolução de problema, tendo como questão central da investigação: como utilizar a resolução de problemas no 1º ano do ensino fundamental - Ciclo I, fomentando o desenvolvimento docente e aperfeiçoando as práticas educativas nas aulas de matemática? A pesquisa tem por objetivo analisar as concepções dos professores em relação à utilização da resolução de problema no 1º ano e, com base nessas informações, elaborar uma proposta de formação, utilizando a resolução de problema como metodologia de ensino. Além disso, são objetivos específicos da pesquisa: realizar um levantamento teórico de autores que abordam o tema da resolução de problema;
identificar e analisar os textos legais nacionais e estaduais que descrevem o ensino fundamental e o ensino de matemática nos anos iniciais; e estabelecer prioridades com relação ao trabalho com a resolução de problema no 1º ano, baseado na consulta aos professores. A investigação foi desenvolvida na forma de pesquisa qualitativa e utilizou como instrumento de coleta de dados a pesquisa bibliográfica e documental e a aplicação de questionários às professoras que atuam nos 1º anos do ensino fundamental de uma Escola Estadual, que pertence à Diretoria Leste 1 da cidade de São Paulo. O questionário foi utilizado para conhecer a compreensão dessas professoras, em relação ao trabalho em matemática com a resolução de problemas. Com base na análise de suas respostas, foi proposto um programa de formação continuada, com o intuito de organizar as condições para qualificar a educação escolar no 1º ano, com ênfase na matemática. A formação
2015