a servir de base ao presente estudo. Tal circunstância, encaradaâluz
da investigação que me propus levar a cabo, pode representar vantagens
e desvantagens. Apresenta vantagens enquanto permite que, através da
análise dos erros cometidos, se fique com uma ideia sobre a qualidade
do inglês que é praticado pelos estudantes finalistas de Letras em si
tuações típicas de avaliação, condicionados apenas pelas estratégias
de avaliação julgadas adequadas pelos professores respectivos. Por is
so se pode dizer que os erros cometidos pelos estudantes são erros 'au
tênticos', ocorridos ao serviço das suas estratégias comunicativas da
ocasião. Esta é, a meu ver, a grande vantagem, porque, dentro da pre-
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ocupação didáctica que preside ao meu estudo, uma análise da situação natural ê indiscutivelmente melhor do que a análise de uma situação provocada.
As desvantagens deste tipo de fontes - para o analista de erros - con sistem na impossibilidade de, através de solicitações especialmente preparadas para os enunciados dos pontos, obter ou não a confirmação de hipóteses adiantadas, por si ou por outros, bem como o reforço de dados anteriormente obtidos, mas carecendo de confirmação directa. 0 volume de material escrito utilizado para levantamento dos erros, mercê de cálculos que não poderão ser considerados exactos, ronda 550 folhas de 35 linhas, manuscritas, contendo entre 105.000 e 110.000 pa lavras.
Os três pontos apresentados aos alunos divergiam tanto na sua nature- za como na sua extensão. O que foi realizado em 7/6/82 - e que forne- ceu as fontes que, no corpus, são numeradas de 1 a 35 - consistia de uma composição livre sobre um tema dado ou, em alternativa, o comenta rio de uma obra lida por indicação da professora. Dos alunos que pro- duziram este primeiro grupo de fontes para o corpus, seis apresenta- ram um ensaio mais extenso, elaborado como trabalho de casa sobre uma das obras lidas.
0 segundo lote de fontes - numeradas de 36 a 60 - é o menos volumoso. 0 ponto que o motivou era constituído por três partes: na primeira,ha via um texto para compreensão, sobre cujo conteúdo os alunos tinham que responder a duas perguntas de desenvolvimento; na segunda parte, os alunos poderiam escolher um de dois temas dados para sobre ele es- creverem uma composição com a extensão de uma página e meia a duas pá ginas; a terceira parte era um texto em português sobre a vida de Ma- dame Curie, que os alunos deveriam traduzir para inglês. Esta última parte do ponto teve como resultado uma grande quantidade de erros co- muns a vários dos alunos.
tou de um ponto variado e longo. Incluía uma parte que requeria dos a - lunos a transcrição fonética (pelo alfabeto fonético internacional) de algumas frases dadas para o efeito, uma representação gráfica de fra- ses (árvores sintagmáticas) - dois aspectos que não forneceram mate- rial relevante para o meu estudo -, uma composição sobre um tema de linguística inglesa, um questionário dirigido â compreensão e análise linguística de textos e uma secção designada de 'error analysis'. Nes ta parte os estudantes eram solicitados a corrigirem frases elabora- das pelos professores de maneira intencionalmente errada, contendo er- ros daqueles que, mais frequentemente, ocorrem entre os estudantes, e a tradução para inglês de frases portuguesas supostamente conducen- tes a erros da mesma natureza. Tal qual como aconteceu em relaçãoàúl tima parte do segundo ponto descrito, também a parte final deste últi mo provocou um elevado numero de erros, cometidos por alunos diferen- tes, em relação a uma mesma estrutura.
3.1.2 Organização
Os erros coligidos foram aqueles que os professores - todos falantes nativos de língua inglesa - assinalaram ao corrigirem os pontos fei- tos pelos seus respectivos alunos. Só por lapso, desatenção momentâ- nea, ou qualquer outro factor ocorrido durante a leitura das provas, é que ficaram por assinalar quaisquer outros erros que tenham sido co metidos. Sempre que localizei alguns desses erros, comuniquei-os aos professores e solicitei a sua opinião antes de os fazer figurar nas listas respectivas.
Em relação a muitos dos erros encontrados, foi difícil marcar uma fron teira clara entre aquilo a que Corder chamou 'errors' e 'mistakes'. Por essa razão todas as contravenções âs regras foram consideradas er- ros. No entanto, nos casos em que o carácter de lapso se revelou evi- dente, assinalei esse facto no decurso dos comentários desenvolvidos a propósito da análise de cada grupo de erros.
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Na primeira fase de levantamento dos erros, estes foram agrupados em categorias muito gerais: estruturas da frase, erros lexicais, erros gramaticais, erros na composição de palavras, erros de fonética (revê lados através da forma como as palavras foram grafadas), erros orto- gráficos. Aquelas frases que apresentavem uma grande complexidade de desvios e cujo sentido se revelou difícil de compreender foram reuni- das num grupo a que chamei de erros complexos.
Muitas vezes, uma mesma frase continha vários erros, o que a candida- tava a figurar em várias categorias. Foi esse o destino dado a tais frases. A seguinte é disso um exemplo:
* Those kind of little informations we only can joint them at the end of the novel.
Esta frase figura na parte de erros dedicada ao léxico (escolha lexi- cal errada de joint), na lista de erros com os demonstrativos (devido â falta de concordância em número entre those e kind), em Substantivos
{número), devido â forma de plural atribuída a informations e na lis-
ta de erros por uso redundante dos pronomes pessoais (devido à inclu- são abusiva de them).
Em outros casos, é uma mesma palavra que, mercê das distorções que a afectam, figura em categorias diferentes de erros. Houve vários alu- nos, por exemplo, que escreveram a palavra hobbys. Tal palavra foi re gistada como erro de ortografia na secção respectiva e na da formação do plural dos substantivos por revelar dois erros de natureza diver- sa: a ignorância de uma regra morfológica (formação do plural dos no- mes terminados em -y) e uma regra ortográfica (a sequência -ys prece- dida de consoante).
0 processo acabado de referir não foi aplicado a outros casos que, â primeira vista, têm muito de semelhante. Refiro-me, a título ilustra- tivo, a erros do género de played e payed, onde, ao que julgo, se de- tecta apenas ignorância dos autores relativamente â irregularidade com
que alguns verbos formam o past tense e past participle. Ao considera rem os dois verbos como regulares, os alunos utilizaram bem a regra geral. Por isso os erros não foram registados como erros ortográficos. A maior parte das categorias de grande abrangência referidas (as cate gorias gerais) foi sub-dividida em sub-categorias mais específicas, im postas tanto pela necessidade de uma mais criteriosa categorização dos diversos erros como também pelas vantagens metodológicas daí dérivan- tes para o trabalho de analise. Os erros de léxico, por exemplo, não poderiam ser todos tratados da mesma maneira. Por isso foram sub-divi didos em falsos cognatos, acrónimos, nomes próprios, escolha lexical errada, termos inexistentes em inglês (neologismos), polissemia diver gente. Mais uma vez presidiu a esta distribuição uma preocupação de or dem didáctica, mais do que qualquer outro critério. Por essa razão tam bém foram organizados grupos mais reduzidos de erros, envolvendo de-
terminados tipos de palavras que a experiência docente me tem revela- do estarem mais sujeitas a provocarem erros entre os estudantes portu gueses. Por isso surgem no corpus grupos de erros encimados por design nações do género de all/whole/every thing/everyone e make/do, em que se
reúnem grupos de palavras frequentemente confundidas pelos estudantes. 0 isolamento destes tipos de erros permite avaliar-se com mais facili dade o seu grau de incidência e torna a actuação pedagógica mais fa- cilmente orientável.
3.1.3 Identificação dos erros
Suponho ser uma preocupação comum a todos aqueles que alguma vez se debruçaram sobre a compilação de erros, apresenta-los sem ambiguida- des em frases transcritas da produção dos alunos tão curtas quanto pos sível. Tive alguma dificuldade em conciliar estas duas conveniências e, não obstante todo o cuidado posto nessa tarefa, tenho que admitir haver casos em que o meu objectivo não terá sido atingido. Espero, no entanto, que a acção conjunta da designação dada â categoria de que o
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erro faz parte, os sublinhados ou outras indicações gráficas (como o travessão, por exemplo, para assinalar o lugar de uma omissão) e as correcções fornecidas entre parênteses recto (apenas nos casos de maior ambiguidade) ajude o leitor a identificar o erro devidamente.
Miitas frases contêm vários erros, mas, como é óbvio, numa determina- da categoria, só os erros que se enquadram no seu âmbito devem ser to mados em consideração. A necessidade de apresentar os erros num míni- mo clarificador do contexto em que surgiram determinaram tal atitude e que os outros erros fossem mantidos e não corrigidos.
3.1.4 Indicações sobre a interferência da LI
Logo que iniciei o trabalho de análise, comecei a notar o elevado nú- mero de erros interlinguais que os alunos tinham cometido. Por essa razão, há uma coluna dedicada â interferência para, através de um x serem assinalados os casos em que tal fenómeno foi a causa dos erros. Como já disse anteriormente, apenas aqueles casos que me não deixaram dúvidas sobre a transferência da língua materna ê que são assinalados. Há muitos outros que apresentam indicações no mesmo sentido, mas fac- tores de diversa ordem colidem com essas indicações. Por essa razão o x não figura em tais exemplos, mas sim, um ou dois pontos de interro- gação conforme a probabilidade de interferência for maior ou menor. Esta prevenção tem por objectivo alertar o leitor motivado para este tipo de problemas que,eventualmente, depare com casos que, a seu ver, deveriam ter o sinal indicativo da interferência. Aliás a opinião do leitor pode mesmo ser fundamentada em elementos que me não ocorreram no momento das análises ou que, existindo de maneira clara, escaparam, porém, â minha observação.
3.1.5 Método seguido na análise
0 presente capítulo, conforme se indica no respectivo título, é dedi- cado â analise concreta dos erros coligidos. 0 método seguido será o de abordar, num primeiro passo, a categoria geral, apresentando-se um balanço, tanto quanto possível quantificado das conclusões extraídas. A título exemplificativo, são analisados individualmente alguns doser
ros mais típicos da categoria de erros em causa, tecendo-se considera ções sobre a sua natureza, as prováveis causas e, quando relevante, a sua importância no todo do corpus ou o seu significado nos domínios do processo de ensino/aprendizagem da língua inglesa em Portugal.
Este mesmo método será seguido em relação as sub-categorias de erros. Como é compreensível, a análise tornar-se-ia extremamente monótona se todos os erros individuais fossem objecto de análise separada. Por is- so, especialmente nos grupos mais numerosos, muitos dos erros ficarão por tratar individualmente. No entanto, será feito todo o possível pa- ra que não escape ã análise referida nenhuma categoria de erros que se revele de interesse.
Quando são extraídos do corpus, para análise, os erros são sempre re- ferenciados a fonte de onde provêm através do número que os segue en- tre parênteses. Em alguns casos podem aparecer outros elementos de re ferência que requerem algum esclarecimento. Por exemplo, em
* I've always dreamed with the pleasure ... (with//of - 1 ) , os ele- mentos entre parênteses significam que este erro de substituição de preposições se encontra no grupo que reúne todos os casos em que of foi substituído por with e foi cometido pela aluna que escreveu a pro va que forneceu a fonte n2 1.
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tal significa que na fonte respectiva há, pelo menos, dois erros per- tencentes ã mesma categoria ou sub-categoria. Esta nota aplica-seato do o corpus e aos números inscritos na coluna das fontes, do lado es- querdo da página.
3.1.6 Percentagens
Nos casos em que são apresentadas percentagens, estas são arredonda- das para a décima mais próxima. Por exemplo, 2,67857141 é arredonda- da para 2,7% e 10,119047% para 10,1%. Em consequência de tais arredon damentos, acontece, por vezes, que a soma total das percentagens de um determinado grupo de erros fica aquém (e.g. 99,9%) ou além (e.g. 100,1%) dos 100%.
2 A análise dos erros 3.2.1 Estrutura da frase
As 195 frases reunidas sob este título têm como característica comum qualquer forma de anomalia 'física' que as separa das frases alvo que os estudantes deveriam ter produzido no caso de terem respeitado as re gras que condicionam a construção das frases na língua inglesa. Tanto a ordem errada por que os elementos/palavras surgem distribuídos pe-
las frases, como a omissão de elementos indispensáveis, como, ainda, o emprego redundante de outras, testemunham o comando deficiente da L2. A distribuição dos diversos erros pelas quatro sub-categorias que in- tegram a categoria Estrutura da frase pode parecer, em alguns casos, pelo menos, um tanto arbitrária. Tomemos uma dessas frases para exem- plificar o que pretendo dizer.
(1) - * About five millions years ago appeared the Australopithecus [25]