Estudo de caso 

O  estudo  de  caso  tem  vindo  a  ser  crescentemente  reconhecido  como  um  referencial  metodológico  valioso  em  diferentes  campos  de  estudo  (Mills,  Durepos  &  Wiebe, 2010; Yin, 2013). Na investigação em Educação, tem recebido igualmente atenção  devido  à  importância  assumida  pelas  representações  dos  participantes  implicados  na  ação  educativa,  em  múltiplos  contextos  que  se  revestem  de  complexidade  (Hamilton  &  Corbett‐Whittier, 2013; Morgado, 2013). 

Selecionámos  o  estudo  de  caso  como  referencial  metodológico  para  o  nosso  estudo,  porque  consideramos  que  este  possibilitaria  uma  análise  detalhada  e  aprofundada  das  representações  sobre  a  leitura  de  estudantes  futuros  profissionais  da  Educação a frequentar um primeiro ciclo de estudos de Bolonha e da sua influência em  futuras  práticas  pedagógico‐didáticas  centradas  na  motivação  para  a  leitura  e  no  desenvolvimento da compreensão na leitura. 

A  opção  por  este  referencial  metodológico  deveu‐se  ainda  à  necessidade  de  compreender  e  interpretar  a  complexidade  do  caso  em  estudo,  procurando  lançar  luz  sobre  as  representações  acerca  da  leitura  que  os  estudantes  evidenciariam,  assumindo  importância  a  forma  “como”  se  manifestariam  e  o  “porquê”,  pelas  suas  possíveis  repercussões  em  práticas  futuras  de  motivação  para  a  leitura  e  de  desenvolvimento  da  compreensão na leitura. 

no  seu  ensino  explícito  (cf.  capítulos  1,  2  e  3),  procurámos  realizar  um  estudo  de  caso  único,  tendo  como  participantes  –  como  já  foi  referido  –  os  estudantes  inscritos  na  unidade curricular de Iniciação à Leitura e à Escrita, integrada no 1º semestre do 3º ano  do plano de estudos da licenciatura em Educação Básica da Escola Superior de Educação  de Viseu, no ano letivo de 2012/13. 

A seleção desta turma prendeu‐se com o objetivo de identificar e caracterizar, em  detalhe,  as  representações  de  estudantes  sobre  a  leitura  e  de  indagar  de  que  modo  se  repercutiriam,  quer  na  sua  própria  motivação  para  a  mesma,  quer  nas  suas  práticas  educativas  futuras.  Procurámos,  assim,  “estudar  em  profundidade  as  especificidades  de  um  caso  singular”  (Morgado,  2013,  p.  58),  centrando  a  atenção  na  compreensão  do  objeto de estudo em si mesmo, em detrimento da abrangência da análise (Stake, 2007;  Thomas, 2011). 

Apoiando‐nos  no  referencial  teórico  relativo  ao  estudo  de  caso  (cf.,  por  exemplo,  Freitas & Jabbour, 2011; Merriam, 2002; Stake, 2007), entendemos que o nosso projeto  corresponde  a  um  estudo  de  caso  com  uma  dimensão:  i)  descritiva,  porque  se  baseia  sobretudo na descrição rica e pormenorizada das representações dos estudantes futuros  profissionais da educação sobre a leitura, a sua motivação para a leitura e os fatores que  os  influenciariam;  ii)  interpretativa,  porque,  a  partir  da  conjunção  das  perspetivas  dos  participantes  (os  estudantes),  procurámos  compreender  o  modo  como  tais  representações  se  repercutiriam  nas  suas  futuras  práticas  educativas  centradas  na  motivação para a leitura e no desenvolvimento da compreensão na leitura. 

A  validade  e  fiabilidade,  critérios  considerados  relevantes  no  que  respeita  à  qualidade do estudo de caso (cf., por exemplo, Morgado, 2013; Gall, Gall & Borg, 2007),  mereceram‐nos particular atenção.  

No  que  respeita  à  validade  do  constructo  (Yin,  2013),  de  modo  a  incrementar  a  confiança  nos  resultados  obtidos,  a  recolha  de  dados  foi  apoiada  na  triangulação,  considerando‐se que poderia possibilitar uma compreensão mais completa do fenómeno  a analisar (Amado & Freire, 2013; Cabrera, 2005).  

Tal  como  é  apontado  na  literatura  no  que  respeita  a  este  tipo  de  estudo  (cf.,  por  exemplo,  Freitas,  2013;  Melo,  2013),  recorremos  a  variadas  fontes  de  informação:  um 

questionário,  duas  fichas  de  trabalho,  um  depoimento  individual  e  um  relatório  escrito  (com uma componente em grupo e uma componente individual).  

Considerámos  que  tal  seria  o  mais  adequado:  i)  pela  complexidade  inerente  à  compreensão  das  representações  dos  estudantes  futuros  profissionais  da  Educação  a  frequentar  um  primeiro  ciclo  de  estudos  de  Bolonha,  cujas  dimensões  dificilmente  poderiam ser detalhadas através da utilização de um único instrumento; ii) por tal opção  favorecer a triangulação dos dados, de modo a que do seu cruzamento pudesse emergir a  riqueza  e  possível  caráter  multifacetado  das  representações  dos  estudantes  sobre  a  leitura, a sua motivação para a leitura, o seu desempenho em compreensão na leitura, os  fatores que os influenciariam e suas repercussões em práticas educativas futuras. 

Para a validade do constructo concorreu ainda o estabelecimento de encadeamento  de  evidências  (Yin,  2013)  do  nosso  estudo,  no  desenho  do  qual  definimos  claramente  todos  os  passos  realizados:  das  questões  iniciais  de  pesquisa  e  seu  enquadramento  às  circunstâncias de recolha de dados e sua explicitação. 

O desenvolvimento de um protocolo do estudo de caso contribuiu para consolidar a  sua fiabilidade (cf. Anexo 8), sendo consensual a sua relevância enquanto instrumento de  orientação  na  recolha  de  dados  pelo  investigador  (Coutinho,  2011;  Freitas  &  Jabbour,  2011;  Yin, 2013), bem como a sua  aplicabilidade estando em causa “pesquisas que têm  como objetivo a compreensão de um fenômeno que é contemporâneo, está inserido em  algum  contexto  da  vida  real  e  cujos  limites  entre  ele  e  o  seu  contexto  não  estão  claramente definidos” (Guerra, 2010, p. 4).  

Para  o  desenvolvimento  do  protocolo,  seguimos  a  proposta  de  Yin  (2013),  contemplando:  i)  a  visão  global  da  investigação,  ii)  os  procedimentos  para  a  recolha  de  dados, iii) as questões do estudo e iv) o guião para o relatório do estudo de caso.     4.2. A intervenção didática    4.2.1. Fases da sua planificação  A planificação da intervenção didática desenvolveu‐se em cinco fases:   i) Revisão da literatura sobre: 

 As representações sociais e sua relevância na investigação em Educação  (capítulo 1); 

 O perfil de leitor dos estudantes do ensino superior (capítulo 2); 

 A  motivação  para  a  leitura  e  o  desenvolvimento  da  compreensão  na  leitura (capítulo 3); 

ii) Reflexão  sobre  os  conteúdos  programáticos  da  unidade  curricular  de  Iniciação  à  Leitura  e  à  Escrita,  no  intuito  de  compreender  de  que  forma  o  estudo  se  poderia  integrar  nas  atividades  letivas  e  durante  quanto  tempo  seria adequado que decorresse;  

iii) Seleção do módulo programático no qual o estudo se incluiria e atividades a  desenvolver no decurso do mesmo; 

iv) Definição  dos  instrumentos  de  recolha  de  dados  (questionário,  fichas  de  trabalho,  depoimento  individual  álbum/obra  e  relatório)  e  sua  construção,  tendo em consideração os objetivos e questões de investigação formulados  para o nosso estudo; 

v) Criação dos materiais de apoio para os estudantes 

 Documento  com  referências  bibliográficas  sobre  a  motivação  para  a  leitura e o desenvolvimento da compreensão na leitura – com exemplos  de atividades; 

 Guiões de apoio à realização do depoimento individual álbum/obra e ao  relatório escrito. 

Antes da implementação da intervenção didática, foi apresentado, oralmente e por  escrito,  um  resumo  do  projeto  de  doutoramento  aos  colegas  da  Área  Disciplinar  de  Português (integrada no Departamento de Ciências da Linguagem da Escola Superior de  Educação  na  qual  realizámos  o  estudo)  e  ao  respetivo  Coordenador  na  altura  (Doutor  João Paulo Rodrigues Balula), de forma a poderem apreciar a sua pertinência, bem como  no intuito de obter o aval para a sua realização (cf. Anexo 9). A apresentação foi integrada  numa das reuniões da Área Disciplinar de Português já programadas e o nosso projeto de  doutoramento foi bem acolhido por todos os presentes.