As fichas de trabalho 

Na  segunda  semana  da  intervenção  didática,  os  estudantes  foram  convidados  a  refletir sobre a leitura, o modo como encaravam o seu futuro público no que a ela dizia  respeito e práticas educativas relacionadas com a mesma, enquanto futuros profissionais  da Educação, através da resposta a uma ficha (Ficha 1) em contexto de sala de aula (cf.  Anexo 6). 

Através da aplicação deste instrumento, procurávamos obter dados adicionais, que  complementassem  alguns  dos  aspetos  que  tivessem  emergido  da  análise  das  respostas  dadas  às  perguntas  da  Parte  III  do  questionário,  consagrada  às  representações  dos  estudantes sobre a leitura. 

No  desenho  desta  ficha  de  trabalho,  tivemos  em  consideração  os  seguintes  parâmetros: 

‐ O referencial teórico utilizado no âmbito do nosso estudo, nomeadamente no que  respeitava  às  representações  sociais  e  sua  relevância  na  investigação  em  Educação  (cf.  Capítulo  1),  ao  perfil  de  leitor  dos  estudantes  do  ensino  superior  (cf.  Capítulo  2)  e  ao  ensino explícito da compreensão na leitura (cf. Capítulo 3); 

leitura (Sá, 2009a) e Estratégias do leitor (Sá, 2014)7_. 

Também  este  instrumento  foi  submetido  a  um  pré‐teste  com  o  mesmo  grupo  de  estudantes que tinham testado o inquérito por questionário, de modo a que pudéssemos:  i) aferir a clareza das questões formuladas; ii) apreender a existência de eventuais dúvidas  suscitadas  pelo  modo  como  tinham  sido  apresentadas;  iii)  verificar  quanto  tempo  seria  necessário  para  aplicação  deste  instrumento  em  contexto  de  sala  de  aula.  O  pré‐teste  realizado levou‐nos apenas a alterar parte da formulação da Questão 1, para tornar mais  claro o que se pretendia.  

A  ficha  foi  aplicada  em  suporte  de  papel  pelas  razões  enumeradas  anteriormente  para o questionário. Incluía quatro questões: 

‐  Na  primeira,  solicitávamos  aos  estudantes  que  escrevessem  quatro  palavras  que  relacionavam com o conceito de leitura e as ordenassem segundo a importância que lhes  atribuíam (da mais importante para a menos importante);  ‐ Na segunda, pedíamos‐lhes que referissem como imaginavam o seu futuro público  no que dizia respeito à leitura;  ‐ Na terceira, questionávamo‐los sobre como achavam que poderiam motivar o seu  futuro público para a leitura; 

‐  Na  quarta  e  última,  interrogávamo‐los  sobre  como  lhes  parecia  que  poderiam  desenvolver competências em compreensão na leitura no seu futuro público.  Estas quatro questões relacionavam‐se com os objetivos e questões de investigação  formulados para o nosso estudo da forma documentada no Quadro 6:    Questões de investigação  contempladas  Objetivos de investigação  contemplados  Questões da ficha 1 ‐  Que  representações  evidenciam 

estudantes  futuros  profissionais  da  Educação  a  frequentar  um  primeiro  ciclo de estudos de Bolonha sobre:  ‐ Leitura;  

‐ Identificar  e  caracterizar  as  representações  de  estudantes  a  frequentar  um  primeiro  ciclo  de  estudos de Bolonha sobre: 

‐ Leitura; 

Questão 1 

‐  As  competências  em  leitura  do  seu  futuro público? 

‐ As  competências  em  leitura  do  seu  futuro público?   Questão 2         7 _{A sistematização das estratégias do leitor constava já do Guião de elaboração da planificação de atividades}  de motivação para a leitura e o desenvolvimento da compreensão na leitura facultado aos estudantes (cf.  Anexo 3). Da sua revisão resultou a o documento “Estratégias do leitor” (Sá, 2014). 

‐  Estratégias  de  motivação  do  seu  futuro público para a leitura?  

‐  Estratégias  de  motivação  do  seu  futuro público para a leitura?  

Questão 3 

‐  Estratégias  de  desenvolvimento  da  compreensão  na  leitura  nesse  mesmo público?  

‐  Estratégias  de  desenvolvimento  da  compreensão  na  leitura  nesse  mesmo público?  

Questão 4 

Quadro 6 – Relação entre as questões e objetivos de investigação e as questões da Ficha 1   

No  final  da  unidade  curricular,  recorremos  a  uma  reflexão  individual  (Ficha  2),  realizada  no  âmbito  do  trabalho  autónomo  dos  estudantes,  com  uma  estrutura  semelhante à da primeira ficha. 

Com  esta  reflexão  individual  (cf.  Anexo  7),  pretendíamos  recolher  dados  sobre  as  representações  finais  dos  participantes  no  nosso  estudo,  de  modo  a  podermos:  i)  compreender a eventual evolução das representações dos estudantes sobre a leitura; ii)  possíveis  alterações  no  modo  como  encaravam  o  seu  futuro  público  no  que  lhe  dizia  respeito;  iii)  eventuais  alterações  das  suas  representações  sobre  práticas  educativas  relacionadas  com  a  mesma,  enquanto  futuros  profissionais  da  Educação;  iii)  possível  contributo da unidade curricular para eventuais alterações no seu perfil de leitor. 

Foi  aplicada  em  suporte  digital,  considerado  mais  adequado  ao  âmbito  da  sua  realização  –  enquadrada  no  trabalho  autónomo  do  estudante  –  em  virtude  de  não  ser  possível  disponibilizarmos  mais  horas  de  contacto  na  unidade  curricular  para  a  sua  realização em contexto de sala de aula.  No Quadro 7, apresentamos os objetivos e questões de investigação contemplados  nas questões orientadoras da reflexão crítica individual (Ficha 2):    Questões de investigação  contempladas  Objetivos de investigação  contemplados  Questões da Ficha 2 ‐  Que  representações  evidenciam 

estudantes  futuros  profissionais  da  Educação  a  frequentar  um  primeiro  ciclo de estudos de Bolonha sobre:   ‐ Leitura; 

‐  Identificar  e  caracterizar  as  representações  de  estudantes  a  frequentar  um  primeiro  ciclo  de  estudos de Bolonha sobre: 

‐ Leitura; 

Questão 1   

‐  As  competências  em  leitura  do  seu  futuro público? 

‐  Estratégias  de  motivação  do  seu  futuro público para a leitura?   ‐  Estratégias  de  desenvolvimento  da  compreensão  na  leitura  nesse  mesmo público? 

‐  Estratégias  didáticas  orientadas  para  a  motivação  para  a  leitura  e  o  desenvolvimento da compreensão na  leitura no seu futuro público.  Questão 3.1.  Questão 3.2.  Questão 3.3.  Questão 3.4.  Questão 3.5.   

‐  Será  possível  conceber,  implementar  e  avaliar  um  programa  de  formação  destes  estudantes  de  modo a promover:  ‐ A sua motivação para a leitura?  Questão 2.1.  Questão 2.2.  Quadro 7 – Relação entre as questões e objetivos de investigação e as questões da Ficha 2    O quadro revela‐nos ainda que a Ficha 2 incluía oito questões: 

‐  Questão  1,  na  qual  pedíamos,  de  novo,  aos  estudantes  que  escrevessem  quatro  palavras  que  relacionavam  com  o  conceito  de  leitura  e  as  ordenassem  segundo  a  importância que lhes atribuíam (da mais importante para a menos importante); 

‐ Questões 2.1. e 2.2., onde lhes pedíamos que recordassem a forma como se viam  como leitores, quando tinham respondido ao questionário que dera início a esse módulo  da unidade curricular e indicassem o que se teria modificado no seu perfil de leitor, em  termos  de motivação  e  de  desempenho  (Questão  2.1.)  e  explicassem  em  que medida  a  unidade  curricular  teria  concorrido  para  essa  transformação,  caso  ela  tivesse  ocorrido  (Questão 2.2.); 

‐  Questão  3.1.,  na  qual  lhes  solicitávamos  que,  pensando  no  seu  futuro  público  e  tendo  em  conta  o  que  tinham  aprendido  no  módulo  da  unidade  curricular  relativo  à  leitura,  referissem  como  imaginavam,  nesse  momento,  o  seu  futuro  público,  no  que  respeitava a este domínio; 

‐  Questões  3.2.  e  3.3.,  nas  quais  lhes  pedíamos  que  indicassem  que  estratégias  didáticas  orientadas  para  a  motivação  para  a  leitura  lhes  pareciam  mais  adequadas,  justificando as suas opções; 

‐  Questões  3.4.  e  3.5.  em  que  lhes  solicitávamos  que  indicassem  que  estratégias  didáticas  orientadas  para  o  desenvolvimento  de  competências  em  compreensão  na  leitura lhes pareciam mais adequadas, justificando as suas opções.