Exercícios de leitura e escrita: prioridade do que ensinar

Conforme já foi afirmado, a Cartilha do Operario não apresenta separação de suas lições e a maior parte de seus exercícios não possui enunciado. As informações para realização das atividades da Cartilha estão na “Direcção”, parte final da obra, que traz orientações aos professores sobre como utilizar este material didático, segundo os pressupostos do método analítico para o ensino de leitura.

a) Os enunciados

Dos 124 exercícios distintos discriminados na Cartilha, 27 receberam enunciados. Foram localizados doze enunciados diferentes, sendo que em 8 deles há subtítulos. Mesmo com os subtítulos, é obscuro o que deve ser realizado em cada exercício, se não for levado em conta as orientações já expressas por Theodoro de Moraes (1913), retomadas no final da Cartilha. Diante disto, os subtítulos das páginas 86 e 96 são exceções, pois oferecem maiores detalhes sobre como deve ser realizada a atividade em relação aos textos.

Quadro 3: Enunciados de exercícios da Cartilha do Operário

E nunciados Páginas dos

exercícios

Recordação 6 – 14 – 23 – 31

Leitura instantanea das palavras

(descer e subir a escada)

9

E xercicio de associação

(de que você se lembra quando vê a roca?... A serra?) (de que te lembras?)

16 – 25

Rimas 19 – 39 – 60 – 67

Agrupando

(leitura instantânea de palavras) 35 – 60 – 67

Separação/ reunião 36 – 52 – 65

Syllabas iniciaes identicas

(quem sabe palavras que comecem em ...?) 44 – 46 – 51 – 56 e57 – 60

Quadro de recordação

(leitura instantânea das palavras) 47

Quadro de recapitulação 79

Hontem, hoje, amanhã

Passado, presente, futuro 84

Hymno á bandeira

(leia o professor estes versos á classe, explicando-os estrophe por estrophe. Escreva-os depois no quadro para leitura dos alumnos)

86

Hymno ao trabalho

(leia o professor estes versos á classe, explicando-os estrophe por estrophe. Escreva-os depois no quadro para leitura dos alumnos)

b) Classificação dos exercícios segundo a “Direcção” da Cartilha

De acordo com Moraes, o aluno primeiro deve reconhecer sentenças, palavras, sílabas e fonemas, nesta ordem, partindo do conhecido para o que for desconhecido. A seguir, apresentaremos alguns exercícios da Cartilha que exemplificam cada fase de aprendizagem do aluno.

I) Reconhecimento de sentenças

Os exercícios de reconhecimento de sentença estão em maioria na Cartilha e aparecem em quase todas as lições, com exceção das lições 20, 48, 49 e 50. Dos 124 exercícios discriminados, 65 (52,4%) tratam do reconhecimento de sentenças e isso certamente deve-se ao fato do método analítico partir do estudo da sentença para a compreensão de suas partes (palavras, fonemas e letras).

Segundo a “Direcção” da Cartilha do Operario, são exercícios de reconhecimento de sentenças aqueles que apresentam a relação entre a letra de forma e o “manuscripto vertical”. As lições de recordação também trabalham o reconhecimento das sentenças e, segundo as orientações para esta atividade, os alunos devem fazer uma leitura mental silenciosa para, em seguida, realizar a leitura em voz alta para classe.

II) Reconhecimento de palavras

A Cartilha traz 32 exercícios (25,8%) de reconhecimento de palavras, nos quais o aluno deve identificar as palavras que compõem as sentenças (sight-word). Nas estratégias para realização destes exercícios, o professor deve testar a memorização da palavra, alternando sua posição em uma lista ou seqüência com outras palavras.

a) Leitura “subindo e descendo a escada” (p. 9).

b) Leitura das palavras em ordem direta e inversa para memorização, mantendo a lado a lado demonstrativos e artigos dos substantivos e os pronomes dos verbos (p. 11).

Figura 23: Cartilha do Operário, 1924, p. 9 e 11 (CPP) c) Palavras agrupadas de um mesmo campo semântico (p. 35 e p. 10).

Figura 24: Cartilha do Operário, 1924, p. 35 e 10 (CPP)

c) Palavras agrupadas por antônimos (p. 39). d) Palavras agrupadas por rimas (p. 39).

e) Palavras agrupadas: verbos (p. 47 e p. 84).

Figura 26: Cartilha do Operário, 1924, p. 47 e p. 84 (CPP)

f) Palavras agrupadas por escrita semelhante (p. 48 e p. 67).

III) Reconhecimento de sílabas

Conforme a “Direcção” da Cartilha do Operario, o exercício de reconhecimento de sílabas é subsidiário, isto é, não é uma atividade essencial como o reconhecimento de sentenças. Conseqüentemente, sua freqüência é menor na Cartilha: foram localizados apenas 10 exercícios (8,06%) deste tipo no material.

Os exercícios de reconhecimento de sílabas têm a finalidade de trabalhar a decomposição das palavras, estimulando maior independência de leitura ao aluno. De acordo com Moraes (1928), as palavras decompostas oferecem material para a formação de novas palavras e, por meio das atividades de análise e síntese, o aluno compara, reflete e descobre a formação de outras palavras.

Figura 29: Cartilha do Operário, 1924, p. 56-57 (CPP)

IV) Reconhecimento de fonemas

Na Cartilha foram localizados 17 exercícios (17,3%) que tratam do reconhecimento dos fonemas, nos quais são comparados o som e a letra inicial de cada palavra. As lições de listagens de nomes em ordem alfabética e o alfabeto com estampas ao final da Cartilha foram agrupados aqui, por também abordarem o reconhecimento dos sons iniciais das palavras.

Figura 30: Cartilha do Operário, 1924, p. 17 e 41 (CPP)

c) Distribuição dos exercícios na Cartilha

A seguir, apresentaremos o quadro 4, que trata da distribuição dos tipos de exercícios na Cartilha:

Quadro 4: Distribuição dos exercícios na Cartilha Lições E xercícios Lição Págs. da Cartilha Reconhecimento de sentença Reconhecimento de palavras Reconhecimento de sílabas Reconhecimento de fonemas 1 3 1 1 2 4 1 1 3 5-6 2 1 4 7 1 1 5 8-9 1 3 6 10-11 1 2 7 12 1 1 8 13-14 2 1 1 9 15-16 2 1 10 17-19 1 2 1 11 20 1 12 21 1 13 22-23 2 1 14 24-25 1 2 15 26 1 1 16 27 1 1 17 28 1 1 18 29 1 19 30-31 2 1 20 32 21 33 1 1 22 34-36 1 1 1 1 23 37 1 1 24 38-39 1 2 1 25 40-41 1 2 26 42-44 1 2 1 1 27 45-47 2 1 1 28 48 1 1 29 49 1 30 50-52 1 1 2 31 53 1 2 32 54 1 33 55-57 2 1 1 34 58 1 1 35 59-60 1 2 1 36 61 1 37 62 1 38 63-65 1 2 1 39 66-67 1 2 40 68 1

Lições E xercícios Lição Págs. da Cartilha Reconhecimento de sentença Reconhecimento de palavras Reconhecimento de sílabas Reconhecimento de fonemas 41 69-70 1 42 71 1 43 72-73 1 44 74-75 1 45 76 1 1 46 77 2 47 78-79 2 48 80 49 81 50 82-84 1 51 85 1 52 86-87 1 53 88 1 54 89-90 1 55 91 1 56 92 1 57 93 1 58 94-95 2 59 96 1

Pelo desenho da tabela percebe-se que os exercícios de reconhecimento de sentenças estão distribuídos ao longo de toda a Cartilha. Os de reconhecimento de palavra, de maneira mais esparsa, também se distribuem ao longo da Cartilha, até a lição 50. Os exercícios de reconhecimento de fonemas concentram-se do início da

Cartilha até a lição 26 e os de reconhecimento de sílaba, entre as lições 22 e 38, no

meio da Cartilha.

Certamente, essa distribuição sinaliza um procedimento metodológico que privilegia a leitura de sentenças. Para que o aprendizado da leitura ocorra, o aluno deve realizar, paralelamente, exercícios de reconhecimento das partes das sentenças, ou seja, das palavras. Igualmente, é necessário que o aluno compreenda a leitura como um conjunto de sons. Desta forma, o aluno reconhece os sons que formam as palavras, primeiramente em fonemas e, em seguida, na forma de sílabas (conjunto de fonemas agrupados por cada emissão sonora que forma a palavra).

d) E o ensino da linguagem escrita?

Diante do que foi exposto até o momento é visível que a organização da Cartilha

exercício de escrita, no qual o aluno deve completar as sentenças com informações pessoais.

Figura 32: Cartilha do Operário, 1924, p. 16 (CPP)

No programa de Leitura e Linguagem das escolas noturnas (decreto 1.915 de 19/07/1910), localizamos algumas orientações quanto ao ensino da escrita:

5 – Copia a lapis no papel de palavras e sentenças de cartilha ou escriptas pelo professor no quadro-negro.

6. Construcção de sentenças com palavras dadas pelo professor. 7 – Pequenos dictados.

8 – Respostas escriptas a questões formuladas pelo professor. 9 – Exercicios diversos para o emprego dos signaes de pontuação.

(...)

12 – Exercicios oraes e escriptos de linguagem combinada com lições de cousas, tratando-se principalmente das qualidades, emprego, uso e propriedade de corpos e objectos de uso frequente nas artes e industrias.

13 – Redacção de cartas simples e de recibos.

14 – Exercicios faceis de composição sobre factos relativos á familia, á sociedade, á vida operária.

Estes itens indicam que o ensino da escrita era de responsabilidade do professor e deveria ser propiciado durante as aulas. Como não tivemos acesso, durante o levantamento de fontes primárias em arquivos, a vestígios da prática docente em escolas

e cursos noturnos (diários de classe, cadernos de anotações ou relatórios de professores), não houve condições, neste trabalho, de analisar como se dava o ensino da escrita no processo de alfabetização de adolescentes e adultos durante a Primeira República.