Nesta seção, será apresentado o estágio atual das pesquisas realizadas no Brasil a fim de compreender como os temas abordados no estudo são tratados em dissertações e teses do Brasil. A importância desta etapa reside na ampliação do conhecimento das investigações em experiências, crenças, identidades e aprendizagem de línguas.
Para levantamento dos estudos realizados no país, foi utilizado o Banco de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (doravante CAPES)37, que faz parte do portal periódico da CAPES/MEC, no qual é disponibilizada ferramenta de busca e consulta das dissertações e teses defendidas a partir de 1987. O portal oferece o título, a palavras-chave e o resumo do estudo bem como a linha de pesquisa na qual o trabalho está inserido, informações imprescindíveis para o reconhecimento das investigações de interesse. Essas informações são diretamente repassadas pelos programas de pós-graduação, responsáveis pela divulgação dos estudos produzidos.
Apesar de as palavras-chave desta dissertação serem: experiências, crenças, identidades e PL2, não foram encontradas investigações que contemplassem todos esses termos no Banco de Teses da CAPES. O termo de busca “segunda língua” não se mostrou representativo para o levantamento dos trabalhos realizados no país. Por isso, ele foi substituído pelo termo “língua estrangeira”. Além disso, o termo “experiência” também se mostrou inadequado para a busca. Diante dessas limitações, para o levantamento de estudos produzidos no Brasil, foram delimitados os seguintes termos de busca: crença, identidade e
36
Gendramento (em inglês gendering) é “a internalização de atributos de gênero via pressões e condicionamentos sociais e culturais bem como por meio de estratégias pedagógicas” (CARVALHO, 2007, p.24).
37
O Banco de Teses da CAPES (http://capesdw.capes.gov.br/capesdw/) foi acessado no dia 28 de março de 2012. Assim, é possível que mais estudos tenham sido inseridos no banco após a data da consulta.
língua estrangeira.
A partir do número total de obras apresentadas pelo buscador da CAPES, realizei recorte adequado ao objeto em questão. Dessa forma, foram considerados os trabalhos de dissertações e teses que respeitavam os seguintes critérios:
1. Foco no aprendiz como participante de pesquisa.
2. Contexto presencial e regular de ensino e aprendizagem de línguas. 3. Foco nos processos de aprendizagem de língua estrangeira.
4. Estudo realizado no Brasil.
A partir dos termos de busca utilizados (crença, identidade e língua estrangeira), a ferramenta online ofereceu 21 opções de trabalhos realizados nos programas de pós- graduações do Brasil. Desses estudos, 19 têm como foco de pesquisa o professor. Diante disso, apenas 2 obras se ocupam do aprendiz de línguas38, o principal interesse desta investigação.
Em princípio, esperava-se encontrar algum trabalho relacionado ao PL2 e ao PEC-G. No entanto, não consta do Banco de Teses da CAPES estudo de pós-graduação que abarque todas as especificidades investigadas aqui e que tivesse como foco o PEC-G.
Como curiosidade, também foi realizada busca com o termo PEC-G, mas, dos estudos encontrados com este foco, nenhum deles se ocupava dos processos de ensino e aprendizagem do PL2, pois estão situados nas áreas da Administração, Educação e Sociologia. Dentre eles está a dissertação publicada por Mourão (2006), que tem como objetivo analisar os conceitos de identidades e nacionalidade apresentados por profissionais guineenses e cabo-verdianos, formados no Brasil pelos programas PEC-G e PEC-PG. Outra investigação que se ocupa das questões de identidades no PEC-G é a trabalho de Simões (2010), que trata dos processos de construção de identidades por estudantes pertencentes aos países africanos de língua oficial portuguesa, ou seja, também não se ocupa da aprendizagem de PL2. Já o estudo feito por Barros (2007) tem como finalidade precípua analisar e compreender a estratégia da política africana do Brasil. A última dissertação, elaborada por Rodrigues (2009), ocupa-se dos valores aportados pelos estudantes do PEC-G, trazendo sugestões para o desenvolvimento dessa política de intercâmbio. Veja o Quadro 1 abaixo:
Quadro 1 - Estudos sobre o PEC-G
Área Objetivo
38
Apesar do número apresentado pelo buscador, tenho conhecimento de pelo menos um trabalho de dissertação realizado, a partir da temática estabelecida, que não consta do Banco de Teses da CAPES. Cf. Couto (2009).
Mourão (2006) Sociologia
Analisar os conceitos de identidades e nacionalidade apresentados por profissionais guineenses e cabo-verdianos, formados no Brasil pelos programas PEC-G e PEC-PG
Simões (2010) Estudos de Cultura
Contemporânea
Analisar os processos de construção de identidades por estudantes pertencentes aos países africanos de língua oficial portuguesa, ou seja, também não se ocupa da aprendizagem de PL2
Barros (2007) Educação Analisar e compreender a estratégia da política africana do Brasil
Rodrigues
(2009) Administração
Analisar valores aportados pelos estudantes do PEC-G, trazendo sugestões para o desenvolvimento dessa política de intercâmbio.
Diante disso, é importante destacar que não foi encontrado no Banco de Teses da CAPES, até 28 de março de 2012, dissertação ou tese que investigasse questões relativas à aprendizagem PL2, ao PEC-G e às experiências, crenças e identidades dos aprendizes. Essa constatação sugere a necessidade de mais pesquisas em uma área tão carente. A seguir, apresentarei, brevemente, os dois trabalhos que se encaixavam nos critérios propostos, mas que estavam relacionados a outras línguas.
Interessada em um processo de exclusão, mais especificamente linguístico, o estudo de Oliveira (2008)investigou o silenciamento de estudantes universitários de língua francesa por meio do que a autora chama de “pesquisa prática”, que consistiu na criação de um curso de apoio experimental, ministrado durante seis meses a alunos com dificuldades. Nesse estudo, constatou-se que o bloqueio e a não oralização por parte dos aprendizes acarreta duplo dano, que atinge a dimensão da interação social e que afeta as identidades de aprendiz. O estudo também constatou que possíveis indícios para a não verbalização seria a existência de crenças cristalizadas sobre o EALin bem como fatores psico-sócio-afetivos. Sobre algumas medidas necessárias para se superar o silenciamento dos alunos, Oliveira (2008) propõe a necessidade de se considerar todos os indivíduos presentes no processo de EALin. Para tanto, a pesquisadora sugere a necessidade de o professor conhecer minimamente seus alunos bem como suas dificuldades e expectativas, sensibilizando a todos a participarem a não se esquivarem da interação. Além disso, Oliveira (2008) recomenda que os alunos percebam a fragmentação que experimentam durante a aprendizagem, ao dissociarem razão (pensamentos/representações/crenças) da afetividade (sentimentos/medos/emoções), e a projeção dessa ruptura em seu processo de aprendizagem. Por fim, é preciso que se reconheça a importância do grupo-classe como fonte de apoio e suporte para o crescimento e desenvolvimento do trabalho empreendido em classe.
aprendizagem de línguas é a dissertação de Rodrigues (2010). A investigação foi realizada com a colaboração de estudantes adultos de língua inglesa na modalidade de aula particular. Como objetivo principal, a pesquisa procurou investigar as crenças desses indivíduos, que subjazem à motivação e a influência delas no aprendizado da língua. Além disso, foram analisadas as narrativas desses aprendizes sobre suas experiências como falantes da língua inglesa e o impacto dessas experiências nas identidades. O material informativo utilizado na análise de dados foi gerado a partir de questionário enviado por e-mail e também por meio de entrevistas individuais que foram gravadas e transcritas. A pesquisa reforçou mais uma vez a importância do estudo das crenças como uma forma de se ampliar a compreensão sobre os aprendizes, as relações e os contextos tendo em vista que, para Rodrigues (2010), tudo isso têm repercussões nas identidades e, consequentemente, na aprendizagem. As identidades dos aprendizes analisados nesse estudo parecem estar ligadas à economia e cultura hegemônicas mundiais, o que justificou o investimento na aprendizagem do inglês, como língua internacional, que poderia garantir um emprego promissor na busca pela ascensão social. No entanto, de forma contraditória, essas concepções e valores em torno da língua inglesa não seriam suficientes para garantir comprometimento pessoal necessário para a aprendizagem. Veja o Quadro 2 abaixo:
Quadro 2 - Estudos representativos
Oliveira (2008) Rodrigues (2010)
Objeto Processo de exclusão linguístico. Crenças que subjazem à motivação e a influência delas no aprendizado da L-A.
L-A Francês Inglês
Contexto Universitário Aula Particular
Participantes Universitários Adultos
Metodologia Pesquisa-Ação Estudo de Caso
Resultados
O bloqueio e a não oralização por parte dos aprendizes acarreta duplo dano, que atinge a dimensão da interação social e que afeta as identidades de aprendiz. Possíveis indícios para a não
verbalização seria a existência de crenças cristalizadas sobre o EALin bem como fatores psico-sócio-afetivos.
As identidades parecem estar ligadas à economia e cultura hegemônicas mundiais.
De forma contraditória, essas concepções e valores em torno da língua inglesa não seriam suficientes para garantir comprometimento pessoal necessário para a aprendizagem.
Diante da breve análise das produções científicas realizadas, pode-se perceber que há uma tendência pela interdisciplinaridade e pluralidade teórico-metodológica nas abordagens dos temas investigados. Essa tendência pauta-se por teorias, conceitos e posicionamentos epistemológicos aproximados mais aos estudos de cunho sociocultural. De modo geral, pode- se afirmar que os estudos visitados caracterizam-se por serem: exploratórios, buscando as
especificidades, portanto, a não generalização; e, por se pautarem em uma abordagem sociocultural, ou seja, as questões investigadas são admitidas não como definitivas, mas passíveis de transformação.
Sobre atual estado da arte das pesquisas brasileiras realizadas e publicadas no Banco de Teses da CAPES, pode-se concluir a necessidade de mais investigações que articulem experiências, crenças, identidades e PL2 tendo em vista os poucos trabalhos desenvolvidos e publicados. Há, sobretudo, necessidade de mais investigações que tenham como foco os aprendizes de PL2 candidatos ao PEC-G.
Após constatar lacuna existente no cenário brasileiro de estudos realizados em PL2, a presente investigação pretende contribuir para a agenda de pesquisa delineada. Assim sendo, busco fornecer subsídios para o campo de estudos em PL2 bem como para projetos políticos de promoção da língua portuguesa e da cultura brasileira por meio do PEC-G sem negligenciar os possíveis impactos do gênero, das experiências, das crenças e das identidades na aprendizagem.
Este segundo capítulo da dissertação, dividido em cinco seções principais, teve como objetivo evidenciar os pressupostos sobre os quais repousam os conceitos de linguagem, experiências, crenças e identidades bem como apresentar o atual estado da arte das investigações realizadas no Brasil. Assim, tendo fundamentado teoricamente a investigação, passo ao Capítulo III que tratará dos aspectos metodológicos da pesquisa.
C
APÍTULOIII–A
SPECTOS METODOLÓGICOS“Ao andar faz-se o caminho, e ao olhar-se para trás vê-se a senda que jamais se há de voltar a pisar.” (MACHADO, 1973, p. 158)
Este estudo foi edificado sobre o paradigma da investigação qualitativa. Delineado a partir dos princípios do estudo de caso, visou descrever e interpretar as experiências de dois estudantes (uma mulher e um homem) bem como os discursos sobre crenças e identidades na aprendizagem de PL2.
Neste capítulo, dividido em cinco seções, serão evidenciadas, na primeira parte, a natureza e a metodologia que orientaram a investigação. Em seguida, serão apresentados o contexto e os colaboradores da pesquisa. Por fim, serão descritos tanto os instrumentos como os procedimentos para análise dos dados.