a trabalhar esse tipo de leitura em sala de aula.
A Matriz VPI (Vejo, Penso, Imagino) faz parte do acervo de rotinas de pen- samento desenvolvido pelo Project Zero da Harvard Graduate School of Education. É muito utilizada para explorar conteúdo visual ou audio- visual, como artefatos, fotos, ilustra- ções, obras de arte ou vídeos, levando o aluno a se questionar por que algo tem um aspecto ou construção especí- ficos – e, portanto, relacionar as técni- cas utilizadas às motivações do autor. Podemos utilizá-la para análise de grá- ficos, visualizações de dados, mapas e outras formas de narrativa visual.
Esta rotina simples estimula a curio- sidade e a observação, despertando o interesse do aluno pelo tópico explo- rado. Quando utilizada no contexto
da educação midiática, esta estratégia também pode apoiar a prática de lei- turas mais intencionais. Separar cla- ramente as perguntas “o que eu vejo” e
“o que eu penso a partir do que eu vejo”
ajuda os alunos a distinguir observação de interpretação e a fazer afirmações baseadas em evidências. A última per- gunta, “o que mais eu imagino”, estimula a curiosidade e a mentalidade investi- gativa, desenvolvendo o hábito de fazer novas perguntas e conexões com base na observação e abrindo a possibilidade de explorar o assunto em profundidade.
Como e quando usar: muitos pro- fessores gostam de usar essa rotina em início de aula ou como o primeiro passo de atividades extensas. Escolha um (ou mais) texto disparador em qualquer
102 guia da educação midiática 103
refletir
Explique que mostrar interesse por assuntos diver- sos é uma maneira de “furar a bolha”, ampliando nosso repertório e nossa capacidade de argumenta- ção respeitosa em meio a diferentes pontos de vista.
da comPreeNsão À ação
Aprender a conviver com a diversidade de ideias e posições é essencial para a democracia. Promova com seus alunos a criação de um clube de debates na escola, trazendo para a pauta assuntos diversos e ressaltando a importância de estimular o debate saudável e respeitoso de ideias em nossa sociedade.
remix
Utilize essa sequência didática com um tema da atualidade, observando como as bolhas podem nos manter distantes de discussões relevantes para nós. Os alunos podem comparar, ao longo de uma semana, o que é apresentado no feed de suas redes sociais com o noticiário dos principais veículos de comunicação de sua região.
O que personagens históricos ligados à monar- quia no Brasil ou ao processo de Proclamação da República diriam nas redes sociais se estivessem vivos hoje? Proponha a criação de contas de Facebook, Instagram, Twitter ou TikTok para esses persona- gens, explorando a linguagem de cada rede social.
cada rede, um tom É importante que os alunos levem em conta a rede social na qual estão escrevendo, e dessa forma tenham condições de decidir qual é
a melhor linguagem, se pre- cisam de imagem ou outro recurso etc.
matriz vPi
Como conduzir leituras
de mensagens visuais
ou audiovisuais?
A educação midiática busca desenvolver as
habilidades de leitura reflexiva em qualquer tipo
de linguagem, incluindo as visuais. Esta rotina ajuda
a trabalhar esse tipo de leitura em sala de aula.
A Matriz VPI (Vejo, Penso, Imagino) faz parte do acervo de rotinas de pen- samento desenvolvido pelo Project Zero da Harvard Graduate School of Education. É muito utilizada para explorar conteúdo visual ou audio- visual, como artefatos, fotos, ilustra- ções, obras de arte ou vídeos, levando o aluno a se questionar por que algo tem um aspecto ou construção especí- ficos – e, portanto, relacionar as técni- cas utilizadas às motivações do autor. Podemos utilizá-la para análise de grá- ficos, visualizações de dados, mapas e outras formas de narrativa visual.
Esta rotina simples estimula a curio- sidade e a observação, despertando o interesse do aluno pelo tópico explo- rado. Quando utilizada no contexto
da educação midiática, esta estratégia também pode apoiar a prática de lei- turas mais intencionais. Separar cla- ramente as perguntas “o que eu vejo” e
“o que eu penso a partir do que eu vejo”
ajuda os alunos a distinguir observação de interpretação e a fazer afirmações baseadas em evidências. A última per- gunta, “o que mais eu imagino”, estimula a curiosidade e a mentalidade investi- gativa, desenvolvendo o hábito de fazer novas perguntas e conexões com base na observação e abrindo a possibilidade de explorar o assunto em profundidade.
Como e quando usar: muitos pro- fessores gostam de usar essa rotina em início de aula ou como o primeiro passo de atividades extensas. Escolha um (ou mais) texto disparador em qualquer
do coNceito À Prática 105
104
formato de mídia e distribua para os alunos um quadro de três colunas como no modelo abaixo, com espaço para anotações. Se preferir, peça-lhes que criem seus próprios quadros, com
desenhos que ilustrem suas ideias. Os alunos podem iniciar a exploração individualmente ou em pares, mas é sempre enriquecedor expandir a dis- cussão para a classe toda.
o Que eu vejo
Descreva o que você vê / lê / escuta.
Aqui o aluno deve anotar apenas o que está vendo na imagem ou artefato,
sem interpretações. As frases devem começar
com "Eu vejo".
o Que eu PeNso
O que você pensa sobre o que leu / viu / escutou?
Aqui o aluno precisa sempre basear suas afirmações no que observou anteriormente,
ou seja, em evidências. As frases podem começar com
"Ao observar X eu acho Y".
o Que eu imagiNo
Que perguntas surgiram após descrever e pen-
sar sobre o que leu / viu / escutou?
Estimule o aluno a fazer novas perguntas sobre o que observou e pensou.