e confiabilidade das mensagens originais.”
desiNformação coNfiabilidade
objetivo curricular Discutir a dife- rença entre clima e tempo; apontar as evidências do aquecimento global.
objetivo midiático Verificar infor- mações. Analisar dados de forma crí- tica. Praticar a pesquisa de conteúdo científico em fontes confiáveis. Obser- var a linguagem própria das redes sociais. Exercer a autoexpressão com responsabilidade.
ler escrever
Habilidades Análise crítica da mídia, letramento da informação, autoex- pressão, fluência digital.
segmeNto EF (Anos Finais)
(Os textos sugeridos estão disponíveis em: educamidia.org.br/guia)
88 guia da educação midiática do coNceito À Prática 89 refletir
Conduza uma reflexão final sobre a investigação. Exemplos de perguntas: como os dados contam his- tórias? A informação quantitativa é sempre neutra/ confiável? Como podemos ler dados mais cuidado- samente? E, por fim, qual é o impacto da circulação de dados falsos ou enviesados?
da comPreeNsão À ação
Seus alunos já perceberam como o letramento de dados é importante, não? No entanto, geralmente não falamos muito sobre isso no contexto escolar. Que tal ajudá-los a criar um material didático (slides, site, vídeo ou apostila) que sirva para introduzir o assunto em outras séries ou disciplinas?
remix
Pesquise mensagens e informações com dados conflitantes em outros contextos e disciplinas.
Explore as narrativas com dados do ponto de vista das escolhas de design, observando que tipo de gráfico consegue transmitir as informações mais clara e adequadamente em cada caso. Analise desde gráficos de barras e de pizza simples até visualizações complexas, como as interativas. Como o design pode ajudar ou atrapalhar a transmissão de informações? Selecione outras reportagens com gráficos para que os alunos analisem se os títulos são tendenciosos.
“Ao discutirmos as evidências do aquecimento
global, vamos criar tuítes em resposta a postagens
negacionistas, explicando de forma concisa o assunto
e levando os alunos a refletir sobre autoria, propósito
e confiabilidade das mensagens originais.”
desiNformação coNfiabilidade
objetivo curricular Discutir a dife- rença entre clima e tempo; apontar as evidências do aquecimento global.
objetivo midiático Verificar infor- mações. Analisar dados de forma crí- tica. Praticar a pesquisa de conteúdo científico em fontes confiáveis. Obser- var a linguagem própria das redes sociais. Exercer a autoexpressão com responsabilidade.
ler escrever
Habilidades Análise crítica da mídia, letramento da informação, autoex- pressão, fluência digital.
segmeNto EF (Anos Finais)
(Os textos sugeridos estão disponíveis em: educamidia.org.br/guia)
90 guia da educação midiática do coNceito À Prática 91 acessar
Em fevereiro de 2019, o então presidente norte- -americano Donald Trump visitou o centro-oeste dos Estados Unidos em meio a uma frente fria histórica e, de forma irônica, no Twitter, perguntou: “Onde está o tal o aquecimento global?” Apresente para a turma o tuíte do presidente Trump (disponível em nossa coleção de recursos complementares) e discuta:
O que acham da observação do presidente? Ela reflete corretamente a situação real?
Como é o clima onde moram? Já vivenciaram alguma situação de frio ou calor extremo?
Acham que o fenômeno do aquecimento global é observável em nosso dia a dia? Por quê?
aNalisar
Em seguida, proponha uma pesquisa para determi- nar se o conteúdo do tuíte é verdadeiro, ou seja, se a sua afirmação é cientificamente correta. Os alunos devem estabelecer a credibilidade do tuíte e um pos- sível propósito, relacionando-o com a postura do governo norte-americano sobre o clima.
Você pode ver exemplos na coleção de textos complementares deste Guia, ou deixar que os alunos conduzam sua própria pesquisa. Neste caso, discuta com eles a adequação das fontes. Qual seria uma boa fonte de pesquisa para o assunto? E o que seria uma fonte ruim ou pouco confiável?
criar
Pesquisando em fontes confiáveis argumentos que ajudem a refutar a afirmação do presidente, os alunos deverão coletar dados científicos e criar uma con- tranarrativa na mesma plataforma. Como exemplo, leve-os a observar a resposta publicada pela agência climática norte-americana ao tuíte do presidente. O objetivo é explicar a diferença entre clima e tempo, bem como as evidências do aquecimento global por meio de uma sequência de desenhos e frases curtas devidamente embasados em argumentos científicos confiáveis.
Reflitam sobre a mídia escolhida para esta ati- vidade. Como sintetizar a informação correta em 280 caracteres por vez, criando uma narrativa con- cisa porém bem fundamentada? Planejem como vão dividir o conteúdo em uma sequência de respostas, o chamado “fio” de tuítes.
refletir
Conduza uma reflexão com a classe sobre responsa- bilidade e disseminação de desinformação no campo científico. Qual é o impacto da desinformação disse- minada por figuras públicas? Quais as dificuldades de divulgar informações científicas complexas ao público? Por que a expressão “crise climática” vem sendo utilizada no lugar de “aquecimento global”?
da comPreeNsão À ação
Chama-se divulgação científica todo esforço de levar
informações sobre ciência ao grande público por
Novas gramáticas Observe a linguagem e a forma de comunicação dos tuítes. As hashtags são muito utilizadas para adicionar uma camada de comentá- rio ao texto, ou então para unir-se à conversa global sobre determinado tema. Neste caso, que hashtags poderiam ser usadas para ampliar o alcance de suas publicações? Peça aos alunos que busquem as hashtags mais populares sobre o tema e escolham as que poderão ser mais eficazes. Saiba mais sobre a histó- ria e o papel das hashtags no Glossário Interativo bit.ly/glossariointerativo, e consulte o plano de aula “A força das hash- tags”, disponível em: bit.ly/aforcadashashtags.
90 guia da educação midiática do coNceito À Prática 91 acessar
Em fevereiro de 2019, o então presidente norte- -americano Donald Trump visitou o centro-oeste dos Estados Unidos em meio a uma frente fria histórica e, de forma irônica, no Twitter, perguntou: “Onde está o tal o aquecimento global?” Apresente para a turma o tuíte do presidente Trump (disponível em nossa coleção de recursos complementares) e discuta:
O que acham da observação do presidente? Ela reflete corretamente a situação real?
Como é o clima onde moram? Já vivenciaram alguma situação de frio ou calor extremo?
Acham que o fenômeno do aquecimento global é observável em nosso dia a dia? Por quê?
aNalisar
Em seguida, proponha uma pesquisa para determi- nar se o conteúdo do tuíte é verdadeiro, ou seja, se a sua afirmação é cientificamente correta. Os alunos devem estabelecer a credibilidade do tuíte e um pos- sível propósito, relacionando-o com a postura do governo norte-americano sobre o clima.
Você pode ver exemplos na coleção de textos complementares deste Guia, ou deixar que os alunos conduzam sua própria pesquisa. Neste caso, discuta com eles a adequação das fontes. Qual seria uma boa fonte de pesquisa para o assunto? E o que seria uma fonte ruim ou pouco confiável?
criar
Pesquisando em fontes confiáveis argumentos que ajudem a refutar a afirmação do presidente, os alunos deverão coletar dados científicos e criar uma con- tranarrativa na mesma plataforma. Como exemplo, leve-os a observar a resposta publicada pela agência climática norte-americana ao tuíte do presidente. O objetivo é explicar a diferença entre clima e tempo, bem como as evidências do aquecimento global por meio de uma sequência de desenhos e frases curtas devidamente embasados em argumentos científicos confiáveis.
Reflitam sobre a mídia escolhida para esta ati- vidade. Como sintetizar a informação correta em 280 caracteres por vez, criando uma narrativa con- cisa porém bem fundamentada? Planejem como vão dividir o conteúdo em uma sequência de respostas, o chamado “fio” de tuítes.
refletir
Conduza uma reflexão com a classe sobre responsa- bilidade e disseminação de desinformação no campo científico. Qual é o impacto da desinformação disse- minada por figuras públicas? Quais as dificuldades de divulgar informações científicas complexas ao público? Por que a expressão “crise climática” vem sendo utilizada no lugar de “aquecimento global”?
da comPreeNsão À ação
Chama-se divulgação científica todo esforço de levar
informações sobre ciência ao grande público por
Novas gramáticas Observe a linguagem e a forma de comunicação dos tuítes. As hashtags são muito utilizadas para adicionar uma camada de comentá- rio ao texto, ou então para unir-se à conversa global sobre determinado tema. Neste caso, que hashtags poderiam ser usadas para ampliar o alcance de suas publicações? Peça aos alunos que busquem as hashtags mais populares sobre o tema e escolham as que poderão ser mais eficazes. Saiba mais sobre a histó- ria e o papel das hashtags no Glossário Interativo bit.ly/glossariointerativo, e consulte o plano de aula “A força das hash- tags”, disponível em: bit.ly/aforcadashashtags.
92 guia da educação midiática 93
meio de formatos acessíveis: blogs, vídeos, ilustra- ções, visualizações de dados, quadrinhos, podcasts e até instalações. Que tal fazer um projeto de divulgação científica em linguagem visual ou audiovisual que permita à comunidade escolar como um todo a fácil compreensão da questão das mudanças climáticas?
remix
Procure mais exemplos de desinformação no Twitter e realize esta atividade no contexto de outra disciplina.
Se seus alunos não utilizam o Twitter, ainda assim você pode explorar o tema da responsabilidade da figura pública quanto à desinformação e a importân- cia de buscar fontes qualificadas. Proponha a criação de um diálogo com o presidente Trump, na forma de HQ ou de esquete teatral, para discutir os fatos científicos corretos. Ou a simulação de um debate entre especialistas na TV.
Em vez de tuítes, proponha a criação de memes divertidos explicando a diferença entre clima e tempo e mostrando as evidências do aquecimento global.
Algumas iniciativas recentes das plataformas de mídias sociais, durante a pandemia da covid-19, buscaram coibir a publicação de informações falsas, sobretudo aquelas que apresentam risco à saúde da população. Com alunos mais velhos, conduza uma investigação sobre essas iniciativas que os faça refle- tir sobre o impacto da desinformação na rede.
decodificaNdo meNsageNs