leitura de dados visualização de dados coNfiabilidade
objetivo curricular Explorar a relação entre as queimadas na Ama- zônia, a crise climática e os interesses econômicos.
objetivo midiático Analisar nar- rativas com dados e infografia para entender como esse tipo de material pode ser manipulado e levar a conclu- sões distintas. Refletir sobre fontes e confiabilidade.
ler escrever
Habilidades Autoexpressão, fluência digital, análise crítica da mídia, letra- mento da informação.
segmeNto EF (Anos Finais); EM
(Os textos sugeridos estão disponíveis em: educamidia.org.br/guia)
do coNceito À Prática 85
84
devem ter o respaldo de testemunhas ou especialistas; nomes e lugares, ser verificáveis. Na dúvida, verifique se o mesmo conteúdo aparece em outros lugares, com as fontes citadas.
ProPÓsito Por que isto foi criado? Observe se a mensagem tem a intenção de informar, ou se foi criada para exer- cer influência ou vender alguma coisa. Imagens ou linguagem que apelam para as emoções, táticas de venda, chamados à ação (por exemplo “repasse”, “clique” ou “compre”) são pistas para identificar a motivação. Procure verificar também os interesses do autor, ou seja, se há alguma agenda implícita ou explícita.
audiÊNcia Para quem isto foi criado? Escolha de imagens, técnicas de apre- sentação, linguagem ou escolha do con- teúdo podem indicar uma tentativa de agradar um público ou perfil específico.
execução Como esta informação está sendo apresentada?
Estilo ou tom da linguagem, escolha de imagens ou de sons, elementos grá- ficos ou recorte do conteúdo (o que é mostrado e o que ficou de fora) con- tribuem para causar sensações diver- sas no público e afetam o impacto da mensagem. Observe como isso está sendo utilizado.
coNtexto Qual é a história maior?
Esta mensagem traz a história com- pleta ou apenas parte dela? E qual é o contexto social, cultural, político ou econômico, ou os eventos da atuali- dade, que podem estar impactando o modo como recebemos e percebemos a mensagem?
Adaptado de E.S.C.A.P.E. Junk News, desenvolvido por NewseumEd.
Quatro Passos simPles Para cHecar a iNformação
Recebeu alguma informação e quer checá-la de forma ágil?
Realize estes movimentos propostos na metodologia SIFT do autor Mike Caulfied: Pause
Olhe um pouco para a mensagem.
iNvestigue a foNte O que você sabe sobre quem escreveu
ou publicou?
busQue mais iNformaçÕes Onde mais esta informação pode ser encontrada? coNHeça o coNtexto Qual é a história completa?
“Ao discutirmos o desmatamento na Amazônia,
vamos criar infográficos que apresentam conclusões
distintas, levando os alunos a refletir sobre como as
técnicas utilizadas nas narrativas com dados podem
impactar a nossa percepção dos fatos.”
leitura de dados visualização de dados coNfiabilidade
objetivo curricular Explorar a relação entre as queimadas na Ama- zônia, a crise climática e os interesses econômicos.
objetivo midiático Analisar nar- rativas com dados e infografia para entender como esse tipo de material pode ser manipulado e levar a conclu- sões distintas. Refletir sobre fontes e confiabilidade.
ler escrever
Habilidades Autoexpressão, fluência digital, análise crítica da mídia, letra- mento da informação.
segmeNto EF (Anos Finais); EM
(Os textos sugeridos estão disponíveis em: educamidia.org.br/guia)
86 guia da educação midiática do coNceito À Prática 87 acessar
Pergunte aos alunos se ouviram falar da polêmica sobre as queimadas na Amazônia e o chamado “Dia do Fogo” em 2019. Peça-lhes que se reúnam em grupos para pesquisar material sobre o assunto. Desafie-os a encontrar dados, gráficos e mapas que os ajudem a responder a pergunta: afinal, o fogo e o desmate na região Amazônica aumentaram ou não em 2019?
Você pode sugerir que os alunos consultem alguns dos materiais de nossa coleção de recursos complementares; os mais velhos podem realizar sua própria pesquisa, fazendo uma curadoria colabora- tiva de materiais e trazendo para a discussão a ade- quação e confiabilidade das fontes escolhidas.
Utilize gráficos para explorar dados específicos sobre a natureza, extensão e causas das queimadas na Amazônia, extraídos de reportagens e os que tenham circulado em tuítes e redes sociais. Busque incluir autores diversos, veículos especializados em meio ambiente ou ONGs.
aNalisar
O que os alunos perceberam na pesquisa? Selecione algumas conclusões e dúvidas dos grupos. Inicie uma discussão coletiva chamando a atenção para os seguintes pontos:
Mostre que alguns textos, gráficos e mapas levam a perspectivas diferentes do problema.
Observe que a fonte dos gráficos e mapas não é a mesma fonte dos dados usados na elaboração dos
leNdo ateNtameNte Para orientar a exploração dos materiais, você pode utilizar um protocolo de leitura como a Matriz VPI
(ver pág. 103).
mesmos; da mesma forma, quem publica ou envia não é necessariamente o criador dos gráficos;
O que sabemos sobre quem publicou os gráficos? Que impacto isso pode ter na narrativa?
Finalmente, promova com seus alunos uma dis- cussão sobre um conjunto de gráficos (em nossa coleção digital você encontra, como sugestão, a reportagem interativa “Entenda as queimadas da Amazônia em seis gráficos”, do Observatório do Clima). Introduza a noção de que diferentes repre- sentações dos mesmos dados podem levar a con- clusões distintas. Note que o intervalo de tempo
exibido ou a introdução de um contexto mais amplo pode alterar bastante a narrativa.
Se tiver tempo, introduza uma mini-aula sobre manipulação de dados. Apresente tabelas ou gráficos enganosos e encoraje os alunos a identificar as técnicas comuns a eles, por exemplo, um eixo x que não começa em zero. Estimule os alunos a fazer perguntas.
Sempre que apresentar um exemplo, pergunte: “O que há de errado nesta imagem?”
criar
Concluído o aprendizado, hora de produzir. A ideia é que cada grupo estude um conjunto de reportagens, escolha um aspecto do assunto e produza dois gráfi- cos com base na mesma informação, manipulando a visualização para que as leituras sejam distintas. Por fim, os grupos apresentam (ou publicam) individual- mente seus gráficos, cada um com sua própria visão e acompanhado de análise explicativa por escrito das escolhas feitas e das diferenças obtidas.
gráficos Que meNtem Consulte o plano de aula EducaMídia “Números que contam histórias”, com dicas e outros recursos para ensinar sobre gráficos engano- sos. Disponível em: bit.ly/ numerosquecontamhistorias
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Pergunte aos alunos se ouviram falar da polêmica sobre as queimadas na Amazônia e o chamado “Dia do Fogo” em 2019. Peça-lhes que se reúnam em grupos para pesquisar material sobre o assunto. Desafie-os a encontrar dados, gráficos e mapas que os ajudem a responder a pergunta: afinal, o fogo e o desmate na região Amazônica aumentaram ou não em 2019?
Você pode sugerir que os alunos consultem alguns dos materiais de nossa coleção de recursos complementares; os mais velhos podem realizar sua própria pesquisa, fazendo uma curadoria colabora- tiva de materiais e trazendo para a discussão a ade- quação e confiabilidade das fontes escolhidas.
Utilize gráficos para explorar dados específicos sobre a natureza, extensão e causas das queimadas na Amazônia, extraídos de reportagens e os que tenham circulado em tuítes e redes sociais. Busque incluir autores diversos, veículos especializados em meio ambiente ou ONGs.
aNalisar
O que os alunos perceberam na pesquisa? Selecione algumas conclusões e dúvidas dos grupos. Inicie uma discussão coletiva chamando a atenção para os seguintes pontos:
Mostre que alguns textos, gráficos e mapas levam a perspectivas diferentes do problema.
Observe que a fonte dos gráficos e mapas não é a mesma fonte dos dados usados na elaboração dos
leNdo ateNtameNte Para orientar a exploração dos materiais, você pode utilizar um protocolo de leitura como a Matriz VPI
(ver pág. 103).
mesmos; da mesma forma, quem publica ou envia não é necessariamente o criador dos gráficos;
O que sabemos sobre quem publicou os gráficos? Que impacto isso pode ter na narrativa?
Finalmente, promova com seus alunos uma dis- cussão sobre um conjunto de gráficos (em nossa coleção digital você encontra, como sugestão, a reportagem interativa “Entenda as queimadas da Amazônia em seis gráficos”, do Observatório do Clima). Introduza a noção de que diferentes repre- sentações dos mesmos dados podem levar a con- clusões distintas. Note que o intervalo de tempo
exibido ou a introdução de um contexto mais amplo pode alterar bastante a narrativa.
Se tiver tempo, introduza uma mini-aula sobre manipulação de dados. Apresente tabelas ou gráficos enganosos e encoraje os alunos a identificar as técnicas comuns a eles, por exemplo, um eixo x que não começa em zero. Estimule os alunos a fazer perguntas.
Sempre que apresentar um exemplo, pergunte: “O que há de errado nesta imagem?”
criar
Concluído o aprendizado, hora de produzir. A ideia é que cada grupo estude um conjunto de reportagens, escolha um aspecto do assunto e produza dois gráfi- cos com base na mesma informação, manipulando a visualização para que as leituras sejam distintas. Por fim, os grupos apresentam (ou publicam) individual- mente seus gráficos, cada um com sua própria visão e acompanhado de análise explicativa por escrito das escolhas feitas e das diferenças obtidas.
gráficos Que meNtem Consulte o plano de aula EducaMídia “Números que contam histórias”, com dicas e outros recursos para ensinar sobre gráficos engano- sos. Disponível em: bit.ly/ numerosquecontamhistorias
88 guia da educação midiática do coNceito À Prática 89 refletir
Conduza uma reflexão final sobre a investigação. Exemplos de perguntas: como os dados contam his- tórias? A informação quantitativa é sempre neutra/ confiável? Como podemos ler dados mais cuidado- samente? E, por fim, qual é o impacto da circulação de dados falsos ou enviesados?
da comPreeNsão À ação
Seus alunos já perceberam como o letramento de dados é importante, não? No entanto, geralmente não falamos muito sobre isso no contexto escolar. Que tal ajudá-los a criar um material didático (slides, site, vídeo ou apostila) que sirva para introduzir o assunto em outras séries ou disciplinas?
remix
Pesquise mensagens e informações com dados conflitantes em outros contextos e disciplinas.
Explore as narrativas com dados do ponto de vista das escolhas de design, observando que tipo de gráfico consegue transmitir as informações mais clara e adequadamente em cada caso. Analise desde gráficos de barras e de pizza simples até visualizações complexas, como as interativas. Como o design pode ajudar ou atrapalhar a transmissão de informações? Selecione outras reportagens com gráficos para que os alunos analisem se os títulos são tendenciosos.