Influência das recomendações

O recurso de recomendação oferecido pelo Youubi foi bastante discutido no tópico de geolocalização, pois, ficou claro para os participantes que a sua localização influencia no processo de recomendação de itens. Por exemplo:

(GE-B-2) Isso daí é bem interessante [recomendações], pois ele prioriza dependendo do local que você esteja, ele já coloca as pessoas, desafios, eventos e assuntos relacionados aquele local.

(GE-C-3) [o recurso de recomendações] influencia de um modo positivo, porque ele indica coisas que eu não sabia, inclusive relacionado ao local. Por exemplo, ele me indicou um artigo que eu não conhecia, e que estava relacionado com a área que eu quero, e fica mais fácil para me interessar pelo assunto.

Outros relatos explicitam cenários de uso do recurso de recomendação:

(GE-B-3) Por exemplo, receber uma recomendação de um congresso, sabendo o local, eu posso analisar a possibilidade de participar dele, ou publicar futuros trabalhos.

(GE-B-5) Com certeza, influencia positivamente [receber recomendações], porque a gente vai ter a oportunidade de aprender diversos conteúdos relacionados à nossa rede de amigos, à universidade.

(GE-B-7) As recomendações que eu mais segui eram as de desafio. Eu ia lá e respondia. As de amigos, eu via e adicionava os que eu já conhecia.

(GE-C-2) É muito interessante. Você entrar e não precisar procurar. As coisas já estavam lá para você ver. Postagens das pessoas que você conhece que estão no mesmo local. [...] Essas informações já vêm pra você. Tem sempre coisas interessantes pra você ver.

Vale salientar que os itens recomendados não se limitam apenas ao ciclo de amizade do usuário, o que expande a possibilidade de conhecer novas pessoas e novos conteúdos compatíveis com o perfil do usuário:

(GE-C-2) Achei legal e curioso, mesmo sendo fora da minha rede social. (GE-C-6) [Recomendações] É bom pra saber as pessoas que se assemelham mais a você, que podem cooperar melhor com você na hora do aprendizado, você pode enviar desafios, receber desafios delas, manter um contato. Você pode discutir mais.

Para os alunos parece haver uma tendência natural de extrapolar as barreiras dos conteúdos “formais” das disciplinas, conforme já foi observado em tópicos anteriores. Entretanto, percebe-se que os professores apresentam uma resistência maior em adotar assuntos “informais”, conforme pode ser observado no relato desse professor:

(P-B-1) Usei [recomendações] para saber quem eram as pessoas que estavam no APP, e para ver os tipos de perguntas que estavam sendo feitas. Por exemplo, comecei a utilizar o APP mais para o uso da disciplina, mas depois eu vi que o pessoal estava postando desafios de outros temas, ah, então beleza, vou postar perguntas de outros temas também. Talvez eu tenha tido um delay, um atraso nisso, porque eu quis aplicar só pra atividades formais.

Já foram tratados os tópicos sobre a interação estudante-estudante e professor- estudante, porém há também percepções diferentes sobre a origem de um conteúdo, se foi criado por um estudante ou por um professor. Embora o sistema coloque na mesma lista de recomendações os itens de professores e estudantes, é interessante observar que alguns estudantes fazem distinção entre os conteúdos criados por professores e por outros estudantes. O relato a seguir explicita esse tipo de julgamento:

(GE-C-6) Bem interessante também, você vai saber o que as pessoas estão pensando, o que elas acham que é interessante saber sobre o que você tá vendo aqui na universidade, porque o pensamento do aluno é diferente do pensamento do professor, os desafios propostos por um aluno são diferentes. Você pode se identificar mais com esses desafios criados pelos alunos, você vai saber que são dúvidas comuns, que são dúvidas de pessoas como você. Porque alguns têm essa visão de que o professor é aquele que está lá em cima e vai te propor coisas que não tem nada a ver. Enquanto, você sabe que aquele seu colega do seu lado está passando pelas mesmas coisas que você tá vivendo. Então você vai se identificar mais com esses desafios. Estudando isso aquitalvez eu consigaumacoisamelhor na prova. Eu estou focando meu estudo em uma coisa mais próxima de mim. Não é um mandamento vindo do professor lá de cima. É uma coisa que tá do meu lado. Eu vou conseguir me identificar melhor, não vou me sentir tão nervoso em pesquisar isso.

Obviamente, essa visão não reduz a importância do professor, apenas explicita a importância da transferência horizontal do conhecimento pela maior afinidade e identificação que há entres os estudantes.

5.4.15 Pragmatismo e incentivo por recompensas

Um aspecto que se repetiu em muitos relatos, e que deve ser aqui exposto, é a importância dada pelos alunos às atividades que podem refletir diretamente nas notas. Esses relatos expressam o pragmatismo do estudante, e parece externalizar uma forte preocupação com sua nota:

(GC-B-1) [Atividades motivadoras] Estudos dirigidos e atividades para casa relacionadas com a prova.

(GE-B-7) É sempre assim: atividade motivadora é aquela que vale ponto. (GC-C-2) Na minha turma, o que mais me motiva a ter um estudo periódico, é que, nas aulas de exercícios, o professor costuma passar questões valendo alguma pontuação, que acaba ajudando na nota final da unidade.

(GC-C-4) O professor oferece ponto extra para quem explicar no quadro. (GC-C-7) Uma atividade adotada pelo professor de influenciar os alunos para responderem questões, com a ajuda da sala toda, envolvendo pontuação, cujo valor é estimado pelo professor, pela iniciativa do aluno, é uma motivação interessante para que os alunos estudem o assunto.

(GE-B-4) Professor estimula o aprendizado realizando muitas aulas práticas; e pontos extras aos alunos pela realização de atividades desafio.

Esse pragmatismo dos estudantes pode ser explorado pelos professores em suas práticas através da adoção de recompensas, estratégia essa bastante mencionada e defendida pelos estudantes. Inclusive, estratégias de recompensas foram também abordadas no tópico sobre competitividade. A seguir, o relato de um estudante aponta um aumento no seu engajamento quando houve a combinação dessas estratégias de recompensas na forma de nota e recompensas virtuais:

(GE-C-5) Eu sou bem competitivo, então, eu tentava pegar mais medalhas [no Youubi], então, em sala, resolvi resolver também no quadro, porque ele também dá ponto às vezes pra quem responder.

5.4.16 Influência na autorregulação

Nas entrevistas e principalmente nos questionários e diários, alguns estudantes parecem ter aproveitado esse momento para realizar uma auto avaliação sobre suas práticas, levando a um reconhecimento de comportamentos que precisam ser revistos. Também há relatos de estudantes que confessam o desejo de se tornarem mais disciplinados e organizados, além disso, outros reconhecem que não fazem planejamento dos estudos, porém reconhecem sua importância. A seguir, alguns relatos que exemplificam esses problemas:

(GC-B-7) Muitas vezes faço planos para estudar mais, mas nunca consigo cumpri-los.

(GC-C-3) A grande quantidade de material para estudar no fim do período desestimula e prejudica o desempenho.

(GC-C-6) O tempo que me dedico ao estudo nem sempre é suficiente, acredito que a causa disso seja a falta de organização do horário de estudo. (GE-B-1) Eu tento o máximo colocar na semana um horário de estudo, mas nem sempre dá muito certo, pelo fato das outras disciplinas e da minha vida pessoal.

(GE-B-7) Preciso organizar melhor meus horários.

(GC-C-8) Percebi que para ter um estudo eficiente e proveitoso é necessária organização e muita disciplina. É importante para que haja uma melhor orientação das tarefas e aproveitamento do tempo.

(GC-C-9) Infelizmente não consigo ter uma estratégia de estudo satisfatória para absorver o máximo de conhecimento.

Nesse sentido, atividades periódicas, cobradas pelo professor, permitem ao estudante manter certa rotina de estudos:

(GC-C-6) Toda semana ele passa exercícios para entregar na semana seguinte, isso faz com que o assunto seja estudado constantemente, desta forma não acumula assunto para estudar para prova.

(GC-C-6) Só costumo estudar um assunto periodicamente quando o professor passa atividades para entregar periodicamente, caso contrário, só estudo quando se aproximam as datas das provas.

(GE-B-1) O professor pediu seminário e relatórios sobre as aulas, o que eu acho uma atividade bem motivadora e melhor de ser trabalhada e entendida. (GE-B-1) Com os Desafios, acho uma boa proposta de direcionamento de estudo. Modo divertido e interessante de se perguntar sobre algum assunto.

Para contribuir nesse sentido, as questões de Desafio do ambiente de u-learning Youubi podem ser adotadas pelos estudantes como estratégia de autorregulação por auxiliar na prática constante e periódica dos assuntos abordados em sala de aula.

Além disso, a entidade Eventos foi concebida também para ser utilizada pelos estudantes como estratégia de autorregulação. A seguir, alguns relatos de estudantes que utilizaram esse recurso:

(GE-B-3) Por exemplo, receber uma recomendação de um congresso [Evento], sabendo o local, posso analisar a possibilidade de participar dele, ou publicar futuros trabalhos.

(GE-B-3) Por exemplo, se eu visse um evento sobre biotecnologia, eu ia querer saber tudo a respeito.

(GE-B-5) É extremamente útil, é melhor do que ser algo aleatório, por exemplo, ter um evento e saber a localização.

(GE-B-5) Pra saber de eventos na universidade, das coisas de outros alunos de outros cursos.

(GE-B-7) Eu estava em Baraúna e queria marcar a universidade, pois o evento aconteceria lá.

(GE-C-3) Achei genial, porque para os assuntos que eu me interessei e que eu quero conversar com as outras pessoas, eu posso criar um evento na área que me interesse.

Apesar de não ter sido relatado explicitamente pelos estudantes, Eventos sobre entrega de trabalhos e datas de prova também foram criados pelos estudantes no Youubi, como forma de alertá-los, e alertar os demais colegas, sobre a proximidade de tais compromissos, evitando assim acumular demandas.