Metodologias empregadas

Partindo do referencial teórico de Educação em Valores (PUIG, 1995; 1998), elegemos as metodologias que consideramos capazes de favorecer o cumprimento dos objetivos do curso. Mas devemos ressaltar que, embora tenham sido concebidas para trabalhar de modo prioritário um aspecto concreto da moralidade, a maioria delas trabalha mais de uma disposição de caráter moral, o que para nós confere a vantagem de exercitar também outras prerrogativas do curso, de ordem cognitiva, afetiva e social. Outro adendo importante é que, como destacam os autores Puig e Martín (1998), há diversas formas de trabalhar com cada uma delas, sendo possível criar e aplicar uma grande diversidade de atividades com a mesma metodologia, variando sua forma e conteúdo.

Além dessas metodologias, também aplicamos algumas metodologias ativas de aprendizagem tais como a Aprendizagem baseada em problemas e as pesquisas de campo, além de rodas de conversa, por acreditarmos que elas complementam as metodologias da Educação em Valores. Abaixo podemos conferir um breve resumo das metodologias empregadas e um exemplo de cada uma delas do modo como foram propostas em nosso curso. Exemplos de resultados dessas atividades podem ser vistos no Apêndice B.

! Exercícios autobiográficos

Objetivo: Favorecer a construção da identidade por meio do reconhecimento da história pessoal, da atribuição de sentido ao passado e da integração de tais experiências e seus sentidos à vida presente e futura.

Descrição: Narrativa por meio de registros em múltiplas linguagens, tais como a escrita e o desenho, que visam descrever a história pessoal, a fim de contribuir para a construção da noção de si mesmo.

Exemplo: Um dos exercícios autobiográficos que propusemos foi a realização de um autorretrato que incorporasse elementos simbólicos para representar aspectos importantes relacionados à biografia de cada estudante. Essa atividade foi desenvolvida ao final de uma sequência didática que abordou o tema da biografia, explorando a vida e a obra de Frida Kahlo, sobretudo seus autorretratos e o que esse instrumento aporta para o autoconhecimento e a autoaceitação. O resultado desse trabalho contou tanto com autorretratos mais simples, que demonstravam dificuldade no processo de representação (uso de símbolos), como o caso de alguns estudantes que, além de si mesmos, desenharam apenas artefatos materiais que apreciam, como celulares e jogos eletrônicos, até autorretratos com alto grau de representação, como o exemplificado abaixo. Um dado importante, que não podemos deixar de mencionar, é que os alunos negros, que compõem uma parcela significativa do grupo da Escola A, não quiseram pintar o desenho, afirmando que ficaria feio. Mesmo após nossa intervenção, a maioria deles não pintou (atividade do eixo temático “Autoconhecimento e Autoestima”, realizada no primeiro trimestre do primeiro ano do Ensino Médio).

! Exercícios de construção conceitual

Objetivo: Promover a construção de conceitos e a assimilação de seus significados, de modo que esses contribuam para a compreensão e atuação frente a fenômenos históricos, sociais e pessoais. Tais exercícios também devem possibilitar a superação do empobrecimento conceitual que atrapalha o posicionamento social e o desgaste de conceitos que geram usos equivocados, conferindo assim, ferramentas para o pensamento.

Descrição: Conjunto de atividades que consiste na definição, análise e aplicação de conceitos. Exemplo: Para que os alunos compreendessem o conceito de personalidade, apresentamos um texto que explicava as origens e a definição desse conceito. Aproveitando a retomada do conceito de persona (máscara usada no teatro grego antigo) feita pelo texto, cada aluno

recebeu uma máscara e teve como desafio criar uma personalidade para ela, usando os conceitos aprendidos no texto. Nas aulas subsequentes, os alunos apresentaram a personagem criada por eles e em seguida realizaram uma atividade em que deveriam descrever os atributos psicológicos que constituem sua personalidade. Os estudantes se envolveram bastante com essa atividade e conseguiram aplicar o conceito corretamente, tanto no contexto fictício, quanto no pessoal (atividade do eixo temático “Autoconhecimento e Autoestima”, realizada no primeiro trimestre do primeiro ano do Ensino Médio).

! Exercícios de autorregulação

Objetivo: Favorecer a coerência entre o juízo e a ação dos estudantes e, consequentemente, a formação de hábitos de conduta que estejam em acordo com valores pessoais considerados desejáveis, possibilitando o ajuste ou a modificação de condutas indesejáveis.

Definição: Atividades que desencadeiem o processo de autorregulação por meio dos seguintes passos: 1) Auto-observação: buscar conhecer com objetividade os aspectos da conduta que se deseja modificar. Para isso, deve-se identificar o problema, observar e registrar as condutas que se referem a esse problema e avaliá-las, formulando alternativas de maneira concreta; 2) Autoavaliação: comparar a conduta observada com algum critério ou padrão adotado pelo próprio sujeito. Normalmente é simultâneo ao de auto-observação; e 3) Autorreforço: reforço das condutas desejadas, por meio do próprio reconhecimento da melhoria ou pelo reconhecimento dos demais.

Exemplo: Um bom exemplo de estratégia de autorregulação usada em nosso programa foi o uso do instrumento de pesquisa como um recurso de finalidade também pedagógica. Dessa maneira aplicamos o questionário (vide capítulo 4) como um mecanismo para que os estudantes refletissem sobre seus valores, desejos, interesses e crenças e tomassem consciência deles. Para favorecer esse processo, a partir do segundo ano, realizamos um procedimento adicional à aplicação desse instrumento, que consistiu na entrega do questionário anterior, com a finalidade de que os alunos pudessem comparar suas respostas e clarificar aqueles aspectos que deixaram de ter importância, aqueles que foram preservados justamente pelo alto grau de importância que possuem em suas vidas e aqueles aspectos que eles gostariam de ter mudado e não mudaram, a fim de que a tomada de consciência os mobilizasse para a ação. Para auxiliá-los nessa comparação, propusemos que, após a leitura atenta das respostas dadas a ambos os questionários, respondessem as seguintes questões:

Os resultados dessa atividade foram bastante interessantes, já que os estudantes demonstraram perceber padrões que têm dificuldade de mudar, aspectos negativos que foram superados, aspectos positivos que foram preservados, e muitos perceberam que, passado um ano, nada mudou em suas vidas porque eles não se engajaram nessa tarefa. Para o ano seguinte, eles estabeleceram aspectos que gostariam de mudar e se comprometeram a observá-los ao longo do ano (atividade realizada no início de cada um dos três anos letivos do Ensino Médio e ao final do curso).

! Exercícios de autoestima

Objetivo: Favorecer a construção do autoconceito positivo, confiança nas próprias capacidades, bem como o sentimento de considerar-se uma pessoa digna e respeitável, com direito a ter êxito e ser feliz.

Descrição: Há uma ampla gama de possibilidades de exercícios de autoestima, tais como: receber mensagens positivas dos colegas, produzir afirmações positivas em primeira pessoa e refletir sobre o que é positivo em si mesmo.

Exemplo: Entregamos aos alunos o texto intitulado Narigudos sim, bem resolvidos também da escritora Ruth Manus, publicado no blog do jornal O Estado de São Paulo, em abril de 2015. Tal texto versa sobre o processo de autoaceitação de uma característica que ela não gostava em si mesma. Após a leitura e discussão do texto, os estudantes foram convidados a escrever um texto sobre alguma característica, física, psicológica ou comportamental que não 1. Escreva nas linhas abaixo as mudanças que você identificou entre as respostas do

questionário atual e as do anterior.

2. Por que você acha que essas mudanças aconteceram? Quais causas você atribui a