O formulário do Currículo Lattes: modelo do Panopticon Virtual da contemporaneidade

O Currículo Lattes, é analisado nesta pesquisa como um exemplo do modelo de Panopticon apontado por Foucault (2008b) enquanto uma tecnologia de poder, potencializado na contemporaneidade pelos aparatos tecnológicos que configuram um novo modelo de controle social, a sociedade do controle ou da vigilância. Trata-se de um mecanismo caracterizado pelo modelo considerado clássico pelo autor, que se expande em fronteiras nacionais, internacionais e se aperfeiçoa em grande escala na sociedade contemporânea, em particular, no cenário institucional universitário brasileiro.

Dentre as características apontadas nas teorias foucaultianas podemos identificar aspectos pertinentes ao Currículo Lattes ao funcionar como uma rede de relações em âmbito acadêmico. Esta característica funciona de alto a baixo, bem como de baixo para cima e também lateralmente, de modo que "(...) essa rede 'sustenta' o conjunto e o perpassa de efeitos de poder que se apóiam uns sobre os outros: fiscais perpetuamente fiscalizados." (FOUCAULT, 2008a, p. 148).

Desta forma, podemos verificar que o Currículo Lattes, em sua estrutura apresenta-se como uma ferramenta, um dispositivo tecnológico que permite o armazenamento, o controle e a vigilância dos registros dos pesquisadores brasileiros. Ele permite que essa rede de relações exista, por meio de uma visibilidade que torna possível a qualquer um: pesquisadores, instituições, agências de fomento, acessar as informações dos pesquisadores instantaneamente por meio da internet. Estas podem ser utilizadas para avaliar, auxiliar em questões de gestão e analisar pleitos de fomento por mérito e competência.

Por meio da criação de campos, os indivíduos são agrupados, classificados e avaliados segundo sua área de atuação. Neste sentido, esse dispositivo pode ser assimilado à idéia de um poder vigilante na medida em que funciona como uma máquina que pode transformar o comportamento dos indivíduos:

O poder da vigilância hierarquizada das disciplinas não se detém como uma coisa, não se transfere como uma propriedade; funciona como máquina. E se é verdade que sua organização piramidal lhe da um "chefe", é o aparelho inteiro que produz "poder" e distribui os indivíduos nesse campo permanente e contínuo. O que permite ao poder disciplinar ser absolutamente indiscreto, pois está em toda parte e sempre alerta, pois em princípio não deixa nenhuma parte às escuras e controla continuamente os mesmos que estão encarregados de controlar; e absolutamente "discreto", pois funciona permanentemente e em grande parte em silêncio. (FOUCAULT, 2008a, p. 148).

Outra característica interessante é que o formulário eletrônico permite uma relação com o mecanismo, ou seja, com o próprio Currículo Lattes, na medida em que, o preenchimento torna-se parte do cotidiano dos pesquisadores que buscam atender às demandas das instituições que utilizam-se desse instrumento em âmbito acadêmico. Considerando que nesse dispositivo não existem "grades", a idéia de Panóptico traz ainda como característica, uma leveza às instituições, pois é necessário somente que a divisão de celas fosse bem definida para atender o propósito do sistema. Neste caso, temos na estrutura do Currículo Lattes a divisão de campos, os quais buscam atender de uma maneira geral as demandas científicas e acadêmicas de atividades e produção do conhecimento, a partir de quesitos pré-estabelecidos sobre o desenvolvimento e resultados dessas atividades.

A prisão virtual é consolidada no momento em que se configura não tanto a personificação do vigia, ou seja, o chefe da torre que controla o Currículo Lattes, mas na consciência que os agentes humanos passam a ter de que todos possam estar vigiando e, por sua vez, cria e impõe uma conduta que age na vida cotidiana dos homens.

Podemos exemplificar o funcionamento deste mecanismo por meio dos relatos feitos pelos entrevistados em nossa pesquisa de campo15, na medida em que o

pesquisador se vê inserido num contexto em que o Currículo Lattes se apresenta como estratégia de transformação da conduta disciplinar:

Eu conheço [o Currículo Lattes] e tenho o meu cadastro lá. Todos nós temos que ter, nós que temos mestrado e doutorado temos que ter. Inclusive temos que preencher e atualizar constantemente o Currículo Lattes. Eu adotei o Currículo Lattes desde o início. A partir do momento em que o Currículo Lattes foi instalado eu o adotei. A Universidade quase que nos condicionou, nos levou a uma obrigatoriedade de adoção do Currículo Lattes (André16_{, Artes Cênicas e Literatura, maio de 2009).}

Podemos apreender, ainda pautados nas teorias foucaultianas, que o Currículo Lattes se configura como o Panopticon Virtual da contemporaneidade na medida em que, como uma máquina que permite ver possibilita que qualquer pessoa seja visualizada e controlada por toda a comunidade acadêmica.

Controle sempre há. O objetivo é esse mesmo. Ler o seu currículo para saber se você reúne condições para um determinado objetivo. Nesta leitura está pensada e incluída uma observação justa ou não. Se você pode ou não. Então, ao confrontar o meu currículo com o de outro pesquisador e em função daquilo que nós dois estejamos nos candidatando, quem estiver lendo poderá concluir qual dos dois preencheria melhor uma vaga proposta. (André, Artes Cênicas e Literatura, maio de 2009).

Destacamos que este modelo tem como característica relevante a vigilância não somente dos guardas da torre central, mas também por parte de todos os agentes sociais. Trata-se de identificarmos que o Currículo Lattes, entendido como dispositivo tecnológico de disciplina e vigilância tem toda a sua estrutura pautada nas relações do olhar, da visibilidade que as informações contidas neste formulário traz a qualquer pesquisador cadastrado no sistema.

Este aparelho virtual, que tem por objetivo controlar e vigiar os sujeitos submetidos a este sistema funciona em âmbito acadêmico na medida em que, abstraindo- se de confrontos se impõe, por meio dos campos disponíveis para preenchimento do formulário, como critérios que determinam o tipo de produção de conhecimento a ser desenvolvido por estes pesquisadores.

Podemos ressaltar ainda dentre as características que assemelham o formulário eletrônico e o modelo de Panopticon na medida em que, esse dispositivo utilizado no cenário

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acadêmico permite, segundo as teorias foucaultianas, o exercício do poder. Isto porque multiplica o número daqueles sobre os quais é exercido. Basta observamos o número de currículos cadastrados da base de dados da Plataforma Lattes - mais de um milhão - para identificarmos a expansão desse fenômeno impulsionado pela velocidade e possibilidades de uso ofertada pelas novas tecnologias.

O dispositivo pode ser chamado ainda de um intensificador do poder, porque em tais condições, segundo Michel Foucault, "sua força é nunca intervir, é se exercer espontaneamente e sem ruído, é constituir um mecanismo em cadeia". (2008a, p.170). O autor ainda destaca que o Panopticon seria uma espécie de "ovo de Colombo" na ordem política. Para o autor ele é capaz de se integrar a uma função qualquer e de aumentar essa função. No caso do Currículo Lattes, estamos diante dessa imagem postulada por Foucault, pois é evidente o fato de que sua abrangência em termos capilares atingiu a comunidade acadêmica incidindo sobre a forma de registrar suas atividades e produções, e intensificou a necessidade de tornar visível toda a sua produção científica, bem como, ajustá-la de forma que atenda aos quesitos do formulário. E todo esse processo é feito espontaneamente pelo pesquisador. É dele a preocupação de tornar visível toda a sua produção, visto que, em nossa sociedade contemporânea as relações estão cada vez mais pautadas em dispositivos tecnológicos de identificação, de controle e de vigilância.

Dentre as características apresentadas do modelo de Panopticon é relevante destacar que o Panopticon Virtual, ou seja, o Currículo Lattes é ainda mais sofisticado na contemporaneidade por ser um esquema que assegura sua economia em tempo, em pessoal e em material. Esta se dá pois o sistema é gratuito e livre, de forma que pode ser acessado gratuitamente por qualquer indivíduo ou instituição e é atualizado pelo próprio pesquisador, ou seja, trata-se de um grande laboratório de poder. Devido a seus mecanismos possíveis de observação é eficaz na capacidade de penetração dos comportamentos dos participantes da comunidade acadêmica e permite àqueles que exercem o poder usufruir de acordo com seus interesses das informações cadastradas no formulário. Estas poderão ser utilizadas para avaliar os desempenhos, estabelecer classificações, impor critérios, enfim, esse instrumento poderá ser utilizado para regulamentar e normalizar as atividades dos indivíduos pertencentes à esta comunidade.

Podemos exemplificar a abrangência e utilização do Currículo Lattes por meio do relato do professor José Roberto Drugowich17, diretor de Assuntos Horizontais do CNPq que afirma:

(...) O CNPq buscou ter um currículo padrão que fosse aceito por todos e tivesse uma atualização constante, permanente. E porque o CNPq conseguiu isso? Porque ele tem uma bolsa que é oferecida aos pesquisadores que é chamada bolsa de produtividade (...) Há uma comunidade com cerca de 30 a 35 mil pesquisadores no Brasil hoje ativos atuando na pós-graduação e setoriais que são candidatos a essas bolsas (...) então há concorrência forte, né? E as pessoas são julgadas pelo seu Currículo Lattes não é? E o que acontece? O Currículo Lattes é permanentemente atualizado, as pessoas querem manter o Lattes e a outra coisa foi a questão da visibilidade. (...) O currículo é inteirinho aberto como você conhece. (...) Então é um negócio absolutamente transparente e que todos os pesquisadores tem a necessidade de estar em dia, quer dizer, eles querem manter o currículo super atualizado. (Drugowich, Diretor de Assuntos Horizontais do CNP, maio de 2009).

Sobre a utilização da ferramenta pelas instituições acrescenta:

Paralelamente a isso as outras instituições começaram a aceitar que como ele estava bom, está atualizado, então outras agências como FAPESP18 _{que adotavam outro modelo passou a aceitar o Currículo} Lattes e ela mesma a partir do Lattes faz um crivo de informática e importa o que interessa para ela e outras fundações estaduais de amparo à pesquisa também adotaram e universidades também começaram a usar a plataforma para extrair os seus próprios dados. (Drugowich, Diretor de Assuntos Horizontais do CNP, maio de 2009).

Assim, estamos diante de uma ferramenta, ou melhor, de uma máquina virtual de visibilidade que induz o indivíduo a um estado permanente de visibilidade que assegura seu funcionamento automático, exatamente como pontuou Michel Foucault em Vigiar e Punir (2008). A esse respeito cabe-nos ressaltar que a figura arquitetural proposta pelo autor é semelhante à figura virtual que o modelo do Currículo Lattes, adotado por como um Panopticon Virtual propõe em sua estrutura:

(...) que esse aparelho arquitetural seja uma máquina de criar e sustentar uma relação de poder independente daquele que o exerce; enfim, que os detentos se encontrem presos numa situação de poder de que eles mesmos são os portadores. (...) A multidão, massa compacta,

17 _{As entrevistas classificadas como institucionais referem-se a profissionais com cargos junto ao CNPq que}

são apresentados nesta pesquisa com nomes e funções desempenhadas reais, previamente autorizados, e que se apresentam como fundamentais para os objetivos propostos nesta pesquisa.

local de múltiplas trocas, individualidade que se fundem, efeito coletivo, é abolida em proveito de uma coleção de individualidades separadas. Do ponto de vista do guardião é substituída por uma multiplicidade enumerável e controlável; do ponto de vista dos detentos, por uma solidão seqüestrada e olhada. (FOUCAULT, 2008a, p. 166).

Desta forma, ao analisarmos a estrutura do formulário, ou seja, sua disposição em ambiente virtual no site do CNPq, pudemos associá-la à figura do Panopticon apontada por Bentham, em que a Plataforma Lattes, ou mais especificamente o Currículo Lattes pode ser visto como a Torre Central que abriga todos os indivíduos pertencentes à comunidade acadêmica. A estrutura do formulário se apresenta dividida em campos classificatórios que organizam as informações e as dispõem de acordo com os critérios de relevância atribuídos pelo próprio sistema. Os campos, nos dão a idéia das celas apontadas por Foucault (2008a), que propiciam a maravilhosa leveza às instituições na medida em que livre das grades e correntes, é necessário apenas que as celas sejam bem dividas e que as separações sejam nítidas e bem distribuídas. Temos neste formulário tais características presentes, principalmente quanto a sua minuciosidade e divisão de campos. Podemos verificar ainda que a interface do sistema também nos dá uma idéia de "células" divididas que formam um conjunto do que seria toda a produção cadastrada no dispositivo tecnológico como podemos visualizar no exemplo abaixo:

É possível verificar como a interface do sistema é semelhante ao propósito do Panopticon: o currículo é dividido em células que são redivididas por assuntos que permitem classificar os registros de acordo com os quesitos e campos estipulados pelo dispositivo. Da mesma forma, Foucault (2008a) descreve o Panopticon como:

Tantas jaulas, tantos pequenos teatros, em que cada ator está sozinho, perfeitamente individualizado e constantemente visível. O dispositivo panóptico organiza unidades espaciais que permitem ver sem parar e reconhecer imediatamente. (FOUCAULT, 2008a, p. 166).

Assim, a interface permite visualizar cada célula separada por assunto e temática de classificação que garantem a visualização de todos os registros de produção agrupados e elencados por data e, possibilita a realização de avaliações e pontuações de acordo com interesses próprios.

2.2. Figura 2 - Currículo Lattes - Detalhamento das Divisões Celulares

A interface permite ver cada célula separada por assunto, temática de classificação

A idéia de disciplina no Currículo Lattes é fixada na medida em que permite a organização do espaço, bem como, ao dividir os registros de forma a medir as quantidades e constituir classes. É possível distribuir as atividades registradas para obter o maior número de registros possíveis de serem inseridos. O dispositivo permite identificar, por meio dos aparatos tecnológicos, que:

(...) a tática disciplinar se situa sobre o eixo que liga o singular e o múltiplo. Ela permite ao mesmo tempo a caracterização do indivíduo como indivíduo, e a colocação em uma multiplicidade dada. Ela é a condição primeira para o controle e o uso de um conjunto de elementos distintos: a base para uma microfísica de um poder que poderíamos chamar "celular". (FOUCAULT, 2008a, p. 127).

O Currículo Lattes torna possível a visualização das produções em escala macro, ou seja, uma visualização global dos registros, bem como uma visualização detalhada das informações inseridas em relação ao formulário completo. Essa facilidade adquirida por meio da tecnologia faz do dispositivo um Panopticon Virtual em que todas as informações acerca da vida acadêmica do pesquisador estão à disposição de uma visibilidade que se apóia num sistema de registro que é feita pelo próprio agente humano que se submete a esta rede de relações.

Quem está submetido a um campo de visibilidade, e sabe disso, retoma por sua conta as limitações do poder; fá-las funcionar espontaneamente sobre si mesmo; inscreve em si a relação de poder na qual ele desempenha simultaneamente os dois papéis; torna-se o princípio de sua sujeição. (...) vitória perpétua que evita qualquer defrontamento físico e está sempre decidida por antecipação. (FOUCAULT, 2008a, p. 168).

2.4. Figura 4 - Currículo Lattes - Detalhamento da categorização dos registros

É possível verificar dentro de cada assunto os registros realizados pelos pesquisadores

O Panopticon Virtual da contemporaneidade pode ser identificado nas características da interface do Currículo Lattes segundo elementos apontados na teoria foucaultiana quanto às prisões baseadas em modelos de Panopticon, a saber:

Esse espaço fechado, recortado, vigiado em todos os seus pontos, onde os indivíduos estão inseridos num lugar fixo, onde os menores movimentos são controlados, onde todos os acontecimentos são registrados, onde um trabalho ininterrupto de escrita liga o centro e a periferia, onde o poder é exercido sem divisão, segundo uma figura hierárquica contínua, onde cada individuo é constantemente localizado, examinado e distribuído (....). (FOUCAULT, 2008a, p. 163).

Da mesma forma, o Currículo Lattes é um espaço virtual fechado, no sentido que é direcionado para profissionais da área acadêmica, em que todos os registros são alocados numa base de dados, ou seja, num lugar fixo, em que todos as atualizações e cadastros são controlados. O sistema de busca de currículos disponível no site do CNPq realiza a função de localizar pesquisadores, buscá-los por área e distribuí-los de acordo com a necessidade de quem realiza a pesquisa.

O Currículo permite a visualização de toda a produção agrupada e organizada

2.6. Figura 6 - Currículo Lattes - Resumo da Produção registrada de acordo com os níveis de pontuação

Por tratar-se de um dispositivo quantitativo, o Currículo Lattes elenca ao final os totais de produtividade registrados na Base de Dados. Este é utilizado como instrumento de avaliação de competência e produtividade acadêmica que é visto como eficaz que o torna referência em âmbito nacional.

Comprova-o a multiplicação das instituições de disciplina, com sua rede que começa a cobrir uma superfície cada vez mais vasta, e principalmente a ocupar um lugar cada vez menos marginal; o que era ilha, local privilegiado, medida circunstancial ou modelo singular, torna-se fórmula geral. (FOUCAULT, 2008a, p. 173).

Assim, comparamos o Currículo Lattes, numa perspectiva de modelo de Panopticon Virtual, que por meio de seu poder de regulamentação visa à homogeneidade, característica impossível para a Arte:

Em certo sentido, o poder de regulamentação obriga à homogeneidade; mas individualiza, permitindo medir os desvios, determinar níveis, fixar especificidades e tornar úteis as diferenças, ajustando-as umas às outras. Compreende-se que o poder da norma funcione facilmente dentro de um sistema de igualdade formal, pois dentro de uma homogeneidade que é a regra, ele introduz, como um imperativo útil e resultado de uma medida, toda a gradação das diferenças individuais. (FOUCAULT, 2008a, p. 154).

Neste sentido, a área de Arte, com toda a sua diversidade e peculiaridade, é inserida num contexto de produtividade acadêmica e científica pautados em critérios estabelecidos. Os pesquisadores desta área também são solicitados a atender à esses padrões de produção e se vêm diante de uma estrutura homogeneizante (formulário com campos específicos para preenchimento) que não atendem às especificidades da área.

A partir do que Foucault (2008a) denominou "sanção normalizadora" podemos associar o caminho que os pesquisadores da área de Arte percorreram, atingidos também pelas relações de poder, a procurarem se adequar a esse sistema de produção do conhecimento pautado em "formatos" pré-estabelecidos, bem como, sua luta para poder participar ativamente da rede de relações do Currículo Lattes, uma vez que tal dispositivo não abriga aspectos da produção em Arte.

De acordo com a professora Sonia Gomes, membro do Comitê em Arte do CNPq, a partir dos anos 90 (coincide com a criação do Currículo Lattes) houve um crescimento da área junto aos órgãos regulamentadores e instituições ligadas à academia. A

de 1990 a área passou por um amadurecimento e procurou identificar critérios de forma que pudesse enquadrar a área em padrões acadêmicos. Sonia destaca que:

(...) se você está no mundo universitário, no mundo acadêmico, você tem que ser avaliado, não existe essa condição de estar no mundo acadêmico sem avaliação. (...) houve um determinado momento em que eu identifico como início dos anos 90 em que a área de arte se deu conta de que não dava mais para fazer o discurso do coitadinho, do diferente e que era preciso lidar com as outras áreas de igual para igual, definir o que é esse elenco em arte que é uma coisa difícil, mas que eu acho que está sendo enfrentado. (Sonia Gomes, Representante do Comitê de Arte do CNPq, maio de 2009).

A partir desse relato pudemos identificar em nossa pesquisa o movimento da Área de Artes para se adequar a esses padrões, bem como, reivindicar uma modificação no Currículo Lattes que pudesse abrigá-la em suas produções artísticas. Segundo relatos dos entrevistados, o formulário eletrônico possuía campos relacionados produção científica e acadêmica que atendia em grande escala as Ciências Exatas, Biológicas e, quanto mais as áreas se distanciavam das chamadas "ciências duras", os campos iam se tornando cada