Primeira unidade didática

A primeira unidade didática teve como título “Manos de agua” e decorreu nos dias 21, 22 e 23 de março de 2017. Utilizámos como elemento integrador o quadro “Manos

de agua” (figura 44) de Mari Jose Gaztelumendi. Nos quadros seguintes apresentamos

os conteúdos a lecionar nesta semana para as diferentes áreas curriculares (quadro 7) e, depois, as atividades desenvolvidas com os alunos (quadro 8). Por fim, faremos uma reflexão global sobre o decorrer da semana de implementação.

Quadro 7 - Conteúdos a lecionar na primeira unidade didática (semana de 21 a 23 de março de 2017).

Português Matemática Estudo do Meio Expressões

Compreensão de texto Produção de texto Morfologia e lexicologia: pronomes pessoais (flexão em género, número e pessoa) Números naturais Representação decimal de números naturais Unidades de medida de comprimento do sistema métrico Revisões de conteúdos já lecionados: O comércio local O seu corpo Os seres vivos do ambiente próximo Expressão Dramática Voz Expressão Plástica Elementos estruturais da linguagem plástica: Linha Cor

Figura 44 - Elemento integrador

Quadro 8 - Atividades desenvolvidas com os alunos na primeira unidade didática (semana de 21 a 23 de

março de 2017).

Português

Ficha de avaliação trimestral

Leitura e interpretação do poema “A água”, do livro As Fadas Verdes de Matilde Rosa Araújo e ilustrações de Manuela Bacelar

Pronomes pessoais que podem substituir nomes presentes no poema lido Jogo coletivo “Chuva de pronomes”

Leitura e interpretação do poema “Já se foi o pastor”, do livro As Fadas

Verdes de Matilde Rosa Araújo e ilustrações de Manuela Bacelar

Pronomes pessoais – sistematização (realização de desafios no guião do aluno) (figura 45)

Matemática

Apresentação do quadro Manos de agua (elemento integrador)

Os múltiplos do sistema métrico – vídeo e realização de desafios no guião do aluno (figura 46)

“Medidómetro” atividade na plataforma digital da Leya Educação Realização de desafios no guião do aluno

Revisões para a ficha de avaliação trimestral Ficha de avaliação trimestral

Estudo do Meio

Revisões para a ficha de avaliação trimestral (realização de desafios no guião do aluno)

Ficha de avaliação trimestral

Expressões

Canção sobre a importância da água (no dia seguinte assinala-se o Dia Mundial da Água – 22 de março)

Pintura da capa das fichas de avaliação

Figura 45 - Realização de desafios no guião do aluno.

Figura 46 - Visualização de um vídeo sobre os

Refletindo acerca do trabalho desenvolvido nesta semana, achamos que um dos pontos fortes foi a utilização de um título em língua espanhola para os guiões dos alunos e também como título da unidade didática. Segundo o Currículo Nacional do

Ensino Básico – Competências Essenciais, 2001), para o 1.º Ciclo do Ensino Básico (1º.

CEB) determina-se que o processo de ensino se centre na “promoção de uma relação afetiva com a língua estrangeira” e defende, ainda, que a “sensibilização à diversidade linguística e cultural exige que aos aprendentes sejam dadas oportunidades de se envolverem em tarefas e actos comunicativos que lhes proporcionem vivências estimulantes”, por essa razão pensamos que a nossa escolha para o título da unidade didática foi acertada e, de certa forma, foi ao encontro do que é defendido no 1º. CEB. Outro ponto forte da nossa unidade didática foi a utilização de alguns jogos digitais, observando-se uma grande motivação dos alunos em participar. Desta forma aliamos as novas tecnologias às estratégias de motivação dos alunos, uma vez que todos sabemos que os alunos, quando motivados, aprendem mais e melhor. As orientações curriculares estabelecidas pelo Decreto-Lei nº. 6/2001, de 18 de janeiro, salientam o grande valor das Tecnologias de Informação e Comunicação no Ensino Básico. O uso das TIC no Ensino Básico deve ser transdisciplinar, devendo as novas tecnologias estar presentes nas várias áreas curriculares.

O ponto fraco da nossa unidade didática pensamos ter sido a pouca exploração do elemento integrador (quadro pintado, com o título “Manos de Agua”, de Mari Jose Gaztelumendi) uma vez que o elemento integrador deve ser uma motivação para os alunos, de maneira a captarmos a sua atenção e ainda permitir que os alunos ativem os seus conhecimentos prévios para que nós professores possamos verificar os pré- requisitos para que possam ser realizadas aprendizagens posteriores a essa exploração do elemento integrador. Devido à limitação do tempo, não foi possível explorarmos o elemento integrador como tínhamos pensado inicialmente, no momento da planificação da unidade didática.

Quanto a possíveis ameaças, pudemos verificar que nas perguntas de interpretação sobre os textos lecionados, muitas vezes os alunos escreviam aquilo que tinha sido falado na análise do texto e não refletiam para dar a sua opinião e as suas ideias. Nas implementações seguintes analisámos o texto sem fazer referências a questões que estivessem nos guiões dos alunos para eles interpretarem, de maneira a não influenciar as suas respostas, levando-os a refletir acerca das questões e do que retiram individualmente de cada texto abordado.

Como oportunidades destacamos a motivação para os jogos digitais, pensamos implementar mais vezes jogos digitais que sejam lúdicos e pedagógicos ao mesmo tempo. Achamos também uma mais-valia a oportunidade que a professora cooperante nos deu de realizarmos as fichas de avaliação trimestral para os nossos alunos, sendo que, por ser a primeira vez que íamos elaborar fichas de avaliação, a professora cooperante nos ajudou, definindo connosco qual a matéria a ser avaliada, uma vez que algumas partes tinham sido lecionadas antes de iniciarmos o estágio.