A importância deste estudo decorre de um conjunto de preocupações de níveis diferentes mas que se entrecruzam.
Por um lado, razões emergentes da contextualização a que aludimos e que se prendem com o facto de nos encontrarmos a viver um tempo de mudanças rápidas, às quais é preciso dar respostas urgentes mas reflectidas. Por outro lado, motivos de ordem profissional, em que a experiência de supervisão das práticas pedagógicas é determinante.
Com efeito, o conhecimento da realidade e a discrepância existente entre ela e os discursos da investigação educacional e mesmo parte dos discursos institucionais, impulsionaram este projecto.
Alguns estudos sobre formação de professores (Abrantes,1996; Marques Vieira, 2003; Moreira, 2005, 1996; Oliveira,1996; Paixão, 1998; Sá- Chaves, 1994) sublinham a necessidade de aproximar os práticos dos investigadores para juntos procurarem resolver os dilemas que a era pós- moderna lhes coloca.
Ao mesmo tempo, têm-se estudado os efeitos do paradigma reflexivo na formação de professores (Bonifácio da Costa, 2004, 1999; Moreira,2001; Vieira, 1996), demonstrando-se a sua relevância na promoção da autonomia dos mesmos.
No entanto, não se conhece nenhum estudo que, analisando uma parte específica dos discursos supervisivos, as perguntas, as relacione com a competência reflexiva dos interlocutores, procurando simultaneamente intervir no sentido do desenvolvimento profissional das pessoas envolvidas.
Pensa-se que este trabalho será relevante pelo contributo que poderá dar à formação de professores em geral e à supervisão pedagógica em particular, bem como às questões do discurso entre orientadores e estagiários, equacionadas como mediadoras da competência reflexiva.
Espera-se que os professores e futuros professores envolvidos integrem as aprendizagens realizadas nas suas práticas e possam tornar as suas experiências multiplicadoras.
Pelas características de que se reveste a metodologia adoptada, pensa- se que ela poderá facilitar a habituação a um pensamento reflexivo (Dewey,1910) tão desejável nos contextos da supervisão pedagógica.
Pretende-se que o pensamento reflexivo se materialize em diálogos mais democráticos do que os que constituem as práticas habituais de supervisão e desperte os professores para as capacidades de inovação, por vezes adormecidas.
Também alguns aspectos da legislação que enquadra a formação de professores do Ensino Básico corroboram a relevância deste projecto, uma vez que, dimensões como a do desenvolvimento profissional ao longo da vida, capacidade relacional e de comunicação, reflexão partilhada e investigação
(decreto-lei nº 240/01) são consideradas fundamentais. Na verdade, o discurso legislativo encontra-se em consonância com algumas tendências da investigação que defendemos, o que parece não estar são as práticas discursivas no domínio da supervisão que nos é próximo.
Torna-se assim urgente trabalhar com os professores e para os professores, valorizando as suas interpretações e crenças, partilhando os seus desencantos e estimulando, quando necessário, mostrando caminhos por vezes inexplorados. É o que este estudo pretende. Admite-se, contudo, que as opções tomadas impliquem algumas limitações. Estas prendem-se com a natureza metodológica da investigação que não permite generalizações estatísticas, uma vez que, o fenómeno estudado é único, tanto ao nível da realização discursiva como do contexto supervisivo. Também os casos analisados sofrem alguma variabilidade, que advém da estruturação anual da prática pedagógica. Na verdade, se as supervisoras cooperantes permanecem as mesmas ao longo do estudo, tal não acontece com os estagiários que, por razões óbvias, são diferentes.
O texto que se apresenta estruturou-se em seis capítulos. No presente capítulo, Introdução, faz-se uma contextualização da importância do estudo à luz dos discursos da pós-modernidade e o que eles contêm de desafios para a formação de professores e para a Escola, sem esquecer os discursos institucionais que são estimulantes para quem queira promover a mudança. Seguidamente apresentam-se as finalidades, as questões de investigação e a estrutura do trabalho.
No segundo capítulo, percorrem-se alguns conceitos ligados à teoria da comunicação e da análise do discurso. Situando-se depois o discurso na sala de aula, centra-se a atenção nas perguntas que surgem nesse contexto e as diferentes categorias das mesmas, segundo vários autores.
No terceiro capítulo aborda-se o paradigma reflexivo na formação de professores, o conceito de reflexão, sua origem e autores a eles ligados. No ponto sobre supervisão referem-se os vários cenários, os papéis e estilos de supervisor, alude-se ao questionamento em contexto de supervisão e ainda à organização das conferências supervisivas. Optou-se pela divisão do enquadramento teórico em dois capítulos distintos, para contemplar de modo
mais visível as duas vertentes da investigação: questionamento e desenvolvimento da reflexividade em contextos de supervisão.
No quarto capítulo, apresentam-se as opções metodológicas que nortearam o estudo, justificando a preferência pelo paradigma qualitativo e por procedimentos de investigação-acção e de estudo de caso. Faz-se uma breve referência à análise de conteúdo e triangulação, apresentando-se de seguida a caracterização dos períodos de recolha de dados e os ciclos de investigação- acção. Segue-se a descrição dos procedimentos utilizados desde o estudo piloto aos momentos de formação das professoras cooperantes e de intervenção nas suas práticas. Os processos de análise dos dados e respectivos instrumentos são explicitados a seguir, mostrando-se a aplicação prática do instrumento de análise das perguntas, através de um exemplo. Também o modo como as reflexões escritas dos estagiários foram analisadas é referido. Enumeram-se ainda as categorias de análise das entrevistas, encontrando-se os respectivos guiões e quadros em anexo.
No capítulo quinto, Apresentação e Interpretação dos Resultados, caracteriza-se a amostra dos participantes envolvidos e descrevem-se os quatro casos, tendo em conta os processos discursivos nas aulas e sobre as aulas. Cada caso inclui também a análise das entrevistas realizadas à cooperante e respectivos estagiários, terminando com uma síntese global em que se procura definir o perfil de cada supervisora cooperante. Não se considera nesta análise o nível de língua dos estagiários envolvidos, nem a língua estrangeira utilizada nas aulas, nem se explicitam as incorrecções detectadas, uma vez que não são objecto de estudo.
À medida que se vão apresentando os resultados, vai sendo feita a sua interpretação e, sempre que possível, a triangulação de dados. O capítulo termina com uma síntese global sobre as quatro professores colaboradoras.
No sexto capítulo apresentam-se as conclusões do estudo e focam-se as suas implicações, tanto para a formação inicial como continuada de professores. Faz-se ainda uma reflexão sobre a metodologia da investigação- acção adoptada e apontam-se algumas sugestões para trabalhos futuros.
O estudo inclui, para além do corpo textual fundamental, uma secção de anexos em suporte de papel e outro em suporte digital.
No seguimento do expresso anteriormente, passaremos a abordar, no capítulo seguinte, questões que consideramos pertinentes, quando em causa se encontra o papel que as perguntas desempenham nos discursos.
CAPÍTULO 2