Ser leitor e o prazer de ler

Ninguém nasce leitor, este vai-se fazendo no percurso da vida. Por isso, é desejável que o livro faça parte do quotidiano da criança, isto é, que seja mais um entre os seus brinquedos. A sua dimensão estética e literária são fundamentais para que a criança o aceite e interaja com ele. A criança, ao manusear o livro e ao ouvir ler, está em interacção com ele e vai construindo atitudes face à leitura, vai-se apropriando dos traços paralinguísticos de quem lê, iniciando assim o processo de relacionação do oral com o escrito. Quando a criança conhece e domina o processo complexo de descodificação e consegue estabelecer a interacção com o texto, o prazer de ler é ainda mais completo. Por isso, às crianças deverão ser proporcionados encontros sistemáticos e diversificados com os livros. São esses encontros da primeira infância que irão despertar o prazer do livro e da leitura. Compete aos pais, aos educadores e aos professores em geral promoverem esse contacto com o livro e com a literatura infantil, cada vez mais atractiva e cativante, do ponto de vista literário e gráfico. As experiências diversificadas de leitura, nos primeiros anos de vida, têm um valor decisivo na formação de hábitos de leitura ao longo da vida.

Manzano (1988) frisa que o livro deve ser adequado ao nível etário da criança, à sua cultura e aos seus interesses. A criança deve ser capaz de compreender o que ouve ler ou o que lê: “Ler um texto implica captar aquilo que deve acompanhar o leitor. E a primeira companhia que a criança deve ter no acto de ler é a do prazer que a leitura da literatura proporciona.” (p. 19). A leitura será um prazer se o leitor tiver acesso a

textos adequados ao seu interesse pessoal e ao seu nível de leitura. Compete à escola promover o treino da leitura para que o leitor vá ganhando autonomia progressiva e hábitos sistemáticos.

Ler deve ser essencialmente um acto de prazer e os prazeres não podem ser impostos, devem antes ser propagados por contágio. A motivação para a leitura irá influenciar a construção do projecto individual de leitura de cada indivíduo, por isso, Manzano (idem) acrescenta que é importante deixar as crianças lerem o que elas gostam. Também para Sobrino et al (2000: 34), a leitura é prazer, pois é uma forma de ocupar o tempo livre. Assim, consideram que:

O livro é um recurso inesgotável contra o aborrecimento; e o prazer e a felicidade que a leitura proporciona convertem esta actividade numa das mais belas formas de passar o tempo. O leitor sente-se muitas vezes seduzido pelas páginas de um livro, pois através do espírito do escritor é que o leitor vive e sente. (idem, ibidem)

A leitura é um prazer quando o livro desperta, no leitor, uma experiência lúdica, inovadora e deslumbrante. Para citar novamente Manzano (1988), a autora assegura que “a criança, guiada por esta experiência lúdica, passa da leitura-passatempo à leitura-gozo interior. Nesta passagem nota-se a intensificação na capacidade de deslumbramento.” (p.39). Também Linuesa (2007: 41) refere que ler é um dos melhores prazeres que a solidão propicia, embora a leitura conduza à busca da alteridade, isto é, o homem enquanto ser social procura interagir com o outro e a leitura permite conhecer pessoas que de outra forma não seria possível. A autora considera que fomentando o gosto pela leitura, as crianças e jovens alargam a sua visão, melhoram as suas competências linguísticas e literárias e refere ainda que desenvolvem o sentido analítico e crítico, o auto-conhecimento, a capacidade de inserção no mundo e a inteligência emocional. De igual modo, Iturbe (2004: 27) considera a leitura um acto de prazer, de deleite sensual e emotivo que conduzirá à satisfação intelectual. Por isso, o leitor deve dispor de ferramentas intelectuais que lhe permitam aceder ao significado do texto.

Ser leitor hoje é bastante diferente de há algumas décadas atrás, pois a evolução tecnológica ocorre a ritmo acelerado, criando nos indivíduos a emergência de lidar com novos trabalhos, novos materiais, novos hábitos (incluindo de leitura). Tal evolução, de acordo com Sardinha (2008), conduz a alterações significativas na leitura enquanto comportamento. Assim, a autora salienta que: “alteraram-se os formatos, diversificaram-se os textos, os livros grandes e pesados, outrora lidos em

espaços para o efeito, deram lugar à leitura em todos os lugares do nosso quotidiano” (idem: 9). A este propósito, também Martins e Sá (2008: 10) referem que “ser leitor no século XXI exige do aluno motivação, vontade, esforço. A aprendizagem da leitura é para a vida inteira e vai muito para além da descodificação alfabética, prolongando-se por toda a escolarização”.

Actualmente, a preocupação do ensino da leitura deixou de ser a de aprender a descodificar e compreender um texto, pois as novas tecnologias vieram alargar a visão acerca dos objectivos implicados no ensino e no domínio da leitura, bem como incrementar a informação relativa às pessoas a ensinar e ainda alargar os conhecimentos a serem ensinados e os métodos de os fazer (Cruz, 2007: 168). O uso das potencialidades dos computadores e das tecnologias no ensino da leitura, ainda a dar os primeiros passos, já é consensual, entre vários autores, que afirmam trazerem muitas vantagens para o desenrolar do processo. Vários estudos mostram que o uso dos computadores contribui para melhorar os resultados escolares dos alunos. Cruz (2007) refere que os estudos de Kulik & Kulik (1991) e Valdman (1995) sugerem que os alunos que manifestam dificuldades na leitura são aqueles que mais beneficiam do uso dos computadores. O autor acrescenta ainda que Learner (2003) considera que o uso dos computadores ajuda as crianças ou adultos com dificuldades na leitura, pois permite a prática de habilidades relacionadas com a leitura.

O uso das tecnologias é motivante (devido à componente lúdica dos programas informáticos), permitindo uma aprendizagem mais individualizada e possibilitando o desenvolvimento de processos de automatismo. Existem já variados programas informáticos que ajudam no ensino da leitura, nomeadamente relacionados com habilidades fónicas, de vocabulário e de fluência, ou outros relativos à compreensão da leitura.

As tecnologias, nomeadamente o computador, dão ao leitor principiante uma certa independência e confiança, reforçam a representação mental da ortografia e da fonologia das palavras, pois a escrita e oralidade podem ser usadas concomitantemente. Cruz (2007) salienta que o computador permite ao leitor confrontar a ortografia, a

fonologia, a semântica e a morfologia da palavra, em simultâneo. Os computadores,

como tem vindo a ser referido, têm e podem vir a ter um papel importante na aprendizagem da leitura, mas o livro e o professor complementam esse processo. No entanto, consideramos que os livros não serão colocados em segundo plano apesar das

tecnologias e da internet, pois nem todas as pessoas gostam de ler grandes textos em formatos electrónico-digitais.

As crianças do séc. XXI recebem muitos estímulos através da imagem. A televisão, o computador, os videojogos são sérios concorrentes dos livros, mas como salienta Pennac (1993: 41), “a toda a leitura preside, por mais inibida que seja, o prazer de ler, e, pela sua própria natureza – este prazer dos alquimistas – o prazer de ler não receia qualquer imagem, mesmo a da televisão e mesmo sob a forma de avalanches quotidianas.”

Também Martins e Sá (2008: 7) mencionam que os tempos mudaram e que os professores não podem continuar a desenvolver actividades e a abordar textos que nada têm a ver com as experiências reais dos alunos de hoje. Deste modo, é preciso fazer adaptações na gestão do currículo, para que este se ajuste à nova realidade sociocultural dos alunos. É indispensável relacionar as actividades de leitura propostas aos alunos na escola com as suas vivências. Neste sentido, podemos afirmar que há algumas décadas atrás a importância da leitura residia, essencialmente, no que se lia; no entanto:

Hoy se orienta la promoción de la lectura hacia el hecho mismo de leer (lo importante es leer) y lo que se lee no tiene tanta importancia. La idea señala que leer es algo importante, que hay que leer muchas cosas, y que cuanto más se lee, mejor. Pero que, además, cuando uno lee debe sentir placer, que la lectura es un placer, y no un trabajo, según el antiguo esquema educativo. (Yabar, 2007: 6)

Em suma, ser leitor não é um atributo dado à nascença, antes se desenvolve a partir do contacto com livros e do vivenciar de experiências gratificantes de leitura. Compete aos pais e aos outros educadores promover a leitura de modo a que esta se torne um acto de prazer desde tenra idade. Só encontros sistemáticos com a leitura poderão formar leitores. Também as novas tecnologias poderão ser aliadas na criação e fidelização de leitores, proporcionando leituras em suportes diversificados e mais atractivos para a geração do séc. XXI. As tecnologias poderão dar um contributo no ensino e aprendizagem da leitura, tornando o processo mais motivante pela variedade de formatos que permitem.