Revisão Integrativa

Para aprofundar a questão das TDIC no contexto do Ensino Superior de Música foi feita, além dos estudos descritos, uma revisão integrativa. Segundo Romanowski e Ens (2006), estudos do tipo “Revisão Integrativa” são trabalhos realizados a partir do levantamento, organização, análise e sistematização de dados extraídos de trabalhos científicos, como artigos, dissertações e teses, pertencentes a uma área de conhecimento

57 específica. Um trabalho de levantamento sobre o estado atual de uma determinada temática de uma investigação maior é essencial para uma delimitação precisa acerca de uma problemática de pesquisa, além de indicar desafios, tendências, lacunas, consensos, contradições, dentre outros.

O problema de pesquisa é de origem pedagógica e tecnológica, oriunda da legislação vigente, isto é, da Lei nº 11.769³, publicada no Diário Oficial da União no dia 19 de agosto de 2008. Essa lei alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) nº 9.394⁴, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de Música nas escolas e da relação dos docentes e discentes do Ensino Superior de Música com a cultura digital (BRASIL, 1996, 2008). Essa legislação foi substituída pela Lei 13278/2016, que incluiu artes visuais, dança, música e teatro nos currículos dos diversos níveis da educação básica.

Definidas as diretrizes a respeito do tipo de revisão integrativa, parto para o levantamento dos estudos, a identificação dos trabalhos e a coleta de dados potencialmente relevantes.

Dentre ferramentas para a busca e levantamento de estudos científicos, optei pela utilização de uma fonte institucional presente na internet, isto é, escolhi uma base de dados que possuísse reconhecida credibilidade no meio científico e que abrangesse muitas produções científicas de todas as regiões brasileiras. Por esse motivo, a base escolhida foi a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações⁵ (BDTD), do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT).

Esse banco de dados foi criado em 2002 e é alimentado e mantido pelo Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT). A BDTD tem por objetivo facilitar o acesso dos pesquisadores a trabalhos acadêmicos, como dissertações e teses, produzidas em território nacional. A BDTD é considerada pela comunidade científica brasileira um dos maiores bancos de estudos dessa modalidade. Reforço a opção por pesquisar nesta plataforma pela praticidade de encontrar resultados de maneira centralizada e pela facilidade de acesso às informações dos trabalhos, bem como dos textos integrais das pesquisas.

A BDTD apresenta informações sobre as dissertações e teses produzidas nas instituições de ensino superior nacionais e disponibiliza dados como: título; autor; data

3 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm

4 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm

5 https://bdtd.ibict.br/vufind/

58 da defesa, resumo; palavras-chave; instituição de ensino e pesquisa onde o estudo foi realizado e acesso ao texto completo da pesquisa concluída. Para isso, o pesquisador tem acesso aos links dos sites das instituições, onde os textos integrais dos estudos podem ser baixados. Vale ressaltar que a BDTD disponibiliza apenas os estudos científicos que tiveram aprovação dos seus autores para a divulgação pública, portanto, com força científica.

Nesta Revisão Integrativa busquei fazer um levantamento de pesquisas correlatas a partir dos temas centrais desta pesquisa. Em sua plataforma, utilizei palavras-chave como termos no processo de busca. O critério para a escolha das expressões está ligado, diretamente, à proximidade destas com o tema da investigação.

Nesta pesquisa, o recorte temporal se deu entre os anos de 1999, ano que corresponde ao trabalho mais antigo encontrado nesse levantamento, e 2020, ano ao qual pertencem os estudos mais recentes. No que se refere às Instituições de Ensino Superior (IES) de onde as investigações se originaram, foram encontradas investigações das seguintes universidades: UFCG; UFRGS; UFC; UNICAMP; PUC-SP; UNB; UNESP;

USP; UFSCAR; UFSM; UNOESTE; UNISANTOS; UEPG; UFPB; UFRN; UFFS; e PUC-PR. Em termos de territorialidade, a maior parte dos trabalhos advém de IES das regiões Sul e Sudeste do território nacional.

Iniciei a busca na plataforma da BDTD considerando os três eixos centrais desta pesquisa, que são:

1. Ensino Superior de Música;

2. Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação; e, 3. Representações Sociais.

Utilizei as palavras-chave entre aspas e sem as aspas, aplicando sempre os filtros

“todos os campos” e “busca simples”. A primeira expressão a ser consultada foi “ensino superior de música”, que resultou em 26 registros. Após uma leitura minuciosa dos resumos de todos os trabalhos, cheguei ao número de quatro estudos selecionados, os quais realmente se relacionam de alguma forma com esta pesquisa.

Parti para o segundo tema, que trata da busca em torno da expressão “tecnologias digitais da informação e comunicação”. A pesquisa resultou na identificação de 414 trabalhos. Usei também a sigla TDIC do termo “Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação”, que gerou a quantia de 336 estudos. Não foram identificados, dentre esses, nenhum trabalho que tivesse relação com a presente pesquisa.

59 Em seguida, parti para o terceiro eixo temático das "representações sociais”, o qual gerou a identificação de 3.627 trabalhos.Também não foram identificados, dentre esses, nenhum trabalho que tivesse relação com esta investigação. A combinação das expressões “ensino superior de música AND representações sociais” geraram 20 resultados. Todavia, após a leitura dos resumos, apenas um trabalho demonstrou alguma relevância para esta pesquisa.

Ao buscar a combinação das expressões “ensino superior de música AND tecnologias digitais da informação e comunicação'', surgiram seis trabalhos. Contudo, após a leitura dos resumos, apenas um estudo mereceu ser analisado por sua significância.

A pesquisa com os termos “ensino superior de música AND TDIC” gerou quatro resultados, mas sem relação significativa com os interesses deste estudo.

Usei as expressões “representações sociais AND tecnologias digitais da informação e comunicação”, as quais geraram 17 estudos. Após o exame dos resumos, apenas um trabalho mereceu a nossa atenção. Pesquisei os termos "representações sociais" AND "TDIC", que gerou dois trabalhos, mas ambos sem relevância para a nossa pesquisa.

Em razão de coletar um número maior de pesquisas, optei pela combinação de novas palavras-chave. Utilizei “educação musical”, “ensino de música” e “ensino musical” em substituição ao termo “ensino superior de música”. Igualmente, a expressão

“tecnologias digitais da informação e comunicação” foi substituída pelos termos

"tecnologias digitais”, “tecnologias da informação e comunicação” e “TIC”.

Iniciei pelas palavras-chave “educação musical AND tecnologias digitais da informação de comunicação” e foram encontrados 12 resultados. Após a leitura dos respectivos resumos, três dos 12 trabalhos apresentaram alguma relevância temática para esta investigação.

Em seguida, o levantamento foi feito com os termos “ensino de música AND tecnologias digitais da informação e comunicação”, o que gerou 17 estudos. Após o exame dos resumos, apenas um trabalho se destacou como interessante para esta pesquisa.

Na combinação das expressões “ensino musical AND tecnologias digitais da informação de comunicação” foram identificadas 11 pesquisas. Após o exame dos resumos, nenhuma mostrou relação com esta investigação.

Com os termos “ensino superior de música AND tecnologias digitais”, o resultado foi o encontro de 11 estudos. Entretanto, nenhum deles se mostrou importante. Já com as palavras-chaves “ensino superior de música AND TIC”, alcançou-se a descoberta de 21

60 trabalhos. Ao analisar os resumos, apenas um estudo se mostrou relativamente para os interesses desta investigação. Houve a combinação das expressões "educação musical"

AND "tecnologias digitais", resultando em 32 pesquisas. Lidos os resumos, 12 estudos demonstraram ter relação com a temática.

A partir da combinação das palavras-chave “ensino de música AND tecnologias digitais” gerou 46 resultados. Após a leitura dos resumos, três trabalhos demonstraram possuir alguma relevância. Ademais, a combinação dos termos “ensino musical AND tecnologias digitais” resultou na identificação de 27 pesquisas. A maior parte dos estudos já havia aparecido anteriormente e outros não possuíam qualquer relação com esta pesquisa.

Com a palavra-chave “representações sociais” somada às expressões da área de música já citadas, iniciei um levantamento combinando as palavras-chave

“representações sociais” AND “educação musical”, o que resultou em 29 trabalhos encontrados. Contudo, após o exame dos resumos, apenas três estudos apresentaram alguma relevância

A procura seguinte empreendeu a combinação das expressões “representações sociais” AND “ensino de música”, que gerou 43 registros. Da leitura dos resumos, selecionei cinco trabalhos, dado que estes possuem relevância de seus conteúdos em relação ao tema desta pesquisa. A combinação dos termos “representações sociais AND ensino musical” resultou em 20 estudos. Após uma análise dos resumos, a maior parte dos trabalhos foi descartada por não ter ligação com o tema desta pesquisa, enquanto outros trabalhos já tinham aparecido em buscas anteriores.

A leitura dos resumos e das palavras-chave dos trabalhos até aqui listados acabou por elucidar novos termos, como “EAD” e “educação a distância”, os quais foram alvos das investigações seguintes. Utilizando os termos “educação musical AND EAD” foram gerados 34 resultados. Destes, oito trabalhos demonstraram possuir alguma aproximação ao tema desta investigação.

Ao utilizar as palavras-chave “ensino de música” AND “EAD”, obtive 36 resultados. Segui o exame minucioso dos resumos e, por fim, foram selecionados três trabalhos que possuem alguma significância para o estudo. Além disso, a combinação

“ensino musical” AND “EAD” teve 30 resultados. A partir da análise dos resumos, selecionei três pesquisas de relevância.

Durante a leitura dos resumos dos trabalhos já mencionados e coletados, a palavra- chave “educação a distância” apareceu com alguma frequência. Por isso, optei por buscar

61 a combinação dessa expressão com outras, como: “educação musical”, “ensino de música”; e “ensino musical”. O levantamento combinado entre as expressões “educação a distância AND educação musical” gerou a identificação de 81 estudos. Após a análise dos resumos, separei 16 trabalhos que mostraram alguma significância para esta pesquisa.

A combinação entre as palavras-chave “educação a distância AND ensino de música” resultou em 66 trabalhos. Todavia, a maior parte deles já havia surgido em outras buscas, sendo alguns aproveitados e outros descartados.

A procura seguinte se deu com as palavras-chave “educação a distância AND

“ensino musical”, resultando em 62 estudos, todos já analisados anteriormente. Também foi utilizada expressão “ensino online” combinada com “educação musical” e “ensino de música”, a qual gerou um único resultado, já mencionado anteriormente.

Concluído o levantamento dos trabalhos correlatos na plataforma da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), cheguei a um número total de 63 pesquisas, as quais, de alguma forma, se relacionam com a temática desta pesquisa. Do total selecionado, obtive um total de 43 dissertações e 20 teses. Um dado significativo diz respeito ao fato de que são três as IES que apresentam o maior número de estudos. São elas: Universidade de Brasília (UNB), com 12 trabalhos; Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), com 11 trabalhos; e Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR), com oito trabalhos. Mais de 50% dos trabalhos são provenientes das regiões Sul, Sudeste e Centro-Oeste, originários de IES públicas e produzidos na última década.

Esses trabalhos foram organizados em uma planilha, no software Excel (vide Anexo).

A partir da releitura dos resumos das pesquisas, conforme registrado na planilha do Excel, iniciei a montagem do “Corpus textual”. Esse é um grupo de textos a respeito de uma determinada temática reunido em um único arquivo de texto (CARMARGO;

JUSTO, 2018) para serem processadas análises textuais pelo software IRaMuTeQ. Esse software resulta em análises estatísticas, especificidades e AFC, nuvem de palavras, similitude e Classificação Hierárquica Descendente (CHD), este último utilizado nesta análise. Segundo Loubère e Ratinaud (2014), o IRaMuTeQ⁶ é um software licenciado pela GNU GPL (v2) que permite a realização de análises estatísticas sobre corpos textuais

6 Para maiores informações sobre a ferramenta, acesse o link: http://www.iramuteq.org

62 e sobre tabelas indivíduos/palavras. Além disso, ele se ancora no software estatístico R⁷ e na linguagem Pyton⁸.

Para que corpus textual possa ser analisado pelo IRaMuTeQ, é sugerido que seja editado no software Writer, do pacote Libre Office⁹, equivalente gratuito do Word da suíte Microsoft Office. O uso do Writer é recomendado, pois o Iramuteq só trabalha com o arquivo no formato UTF-8. O uso de softwares da Microsoft (Word, Excel, WordPad ou bloco de notas) não é recomendado, pois podem produzir bugs com o Unicode (UTF- 8). O mesmo cuidado deve-se ter em não abrir o arquivo “odt” em outros programas, pois isso acarretaria bugs ao se trabalhar novamente no Iramuteq.

O arquivo gerado no Writer é um documento de texto no formato “odt”, no qual são digitados os resumos. Os textos passaram por uma revisão ortográfica e de pontuação.

Logo após, foram incluídas “linhas de comando (com asteriscos)”, tudo adaptado e preparado segundo as instruções encontradas no Tutorial do IRaMuTeQ¹⁰ (CAMARGO;

JUSTO, 2018).

Processado o corpus textual no software, destaco os resultados obtidos através das análises da Classificação Hierárquica Descendente (CHD). O método da Classificação Hierárquica Descendente (CHD), proposto por Reinert (1990) e utilizado pelo software IRAMUTEQ, classifica os segmentos de texto em função dos seus respectivos vocabulários. O conjunto deles é repartido com base na frequência das formas reduzidas (palavras já lematizadas) (CAMARGO; JUSTO, 2013). Segundo os autores, essa análise visa obter classes de UCE que, ao mesmo tempo, apresentem vocabulário semelhante entre si e vocabulário diferente das UCE de outras classes. Comentando a CHD, os autores argumentam que:

O IRAMUTEQ também fornece outra forma de apresentação dos resultados, por meio de uma análise fatorial de correspondência feita a partir da CHD (Análise Pós-Fatorial) que representa num plano cartesiano as diferentes palavras e variáveis associadas a cada uma das classes da CHD. A interface possibilita que se recuperem, no corpus original, os segmentos de texto associados a cada classe, momento em que se obtém o contexto das palavras estatisticamente significativas, possibilitando uma análise mais qualitativa dos dados (CAMARGO;

JUSTO, 2013, p. 516).

7 www.r-project.org

8 www.pyton.org

9 https://www.libreoffice.org/

10 http://www.iramuteq.org/documentation/fichiers/tutoriel-en-portugais

63 Na CHD ocorrem duas situações ao mesmo tempo: a primeira é a identificação de ocorrências de termos nos mesmos segmentos, distribuindo textos em classes por proximidade; e a segunda é hierarquizar a presença relativa de cada termo nas classes de palavras criadas. Segundo Cervi (2018, p. 8), “[...] a Classificação Hierárquica Descendente (CHD) é uma das técnicas mais importantes para a análise léxica automatizada de conteúdos de textos e documentos.” O autor comenta que a CHD parte da lógica da existência de correlação entre diferentes termos dentro de um mesmo segmento de corpus textual.

Figura 2 - Dendrograma com categorias obtidas a partir do corpus textual dos resumos

Fonte: adaptada do IRaMuTeQ.

O corpus textual foi processado no IRaMuTeQ resultando em cinco classes e com aproveitamento de 80,81%. Os resultados encontrados no Dendrograma¹¹ (Figura 2), somam-se às análises dos segmentos de texto de cada classe. Dessa forma, identifica-se uma aproximação dos resultados entre as classes 1 e 2, as quais concentram 20,5% e 14,6%, respectivamente, dos segmentos do texto. O agrupamento dessas duas classes foi nomeado de “Formação Docente”, pois aponta para os aspectos envolvidos na formação

11 O dendrograma é um diagrama de árvore que exibe os grupos formados por agrupamento de observações em cada passo e em seus níveis de similaridade. O nível de similaridade é medido ao longo do eixo vertical (alternativamente, você pode exibir o nível de distância) e as diferentes observações são listadas ao longo do eixo horizontal.

64 do professor de Música. Já as classes 3 (30,1%) e 4 (14,6%) foram agrupadas sob o nome de “Tecnologias”, porque fazem referência às ferramentas e recursos tecnológicos utilizados no ensino online de música. Além disso, as categorias FORMAÇÃO DOCENTE e TECNOLOGIAS apresentam alguma equivalência no que se refere à questão da formação profissional dos professores de Música mediada pelas tecnologias digitais.

A Classe 5, categorizada como “METODOLOGIA”, concentra 20,3% dos segmentos de texto analisados. Nela predominam os aspectos relacionados à maneira como as pesquisas foram realizadas. Nesta são descritas as principais técnicas utilizadas na coleta de dados, tais como entrevistas semiestruturadas, questionários, observação participante e não participante, registros audiovisuais, análise de documentos, pesquisa bibliográfica e grupo focal.

No que se refere à análise dos dados, essa classe aponta para o uso da análise de conteúdo, análise categorial e associação livre de palavras. Em relação aos tipos de abordagens dos estudos, existe uma predominância da pesquisa do tipo qualitativa, todavia, algumas investigações apontam para o uso concomitante das abordagens quantitativa e qualitativa. No que se refere aos meios utilizados pela coleta de dados, alguns estudos utilizaram ferramentas digitais, como questionários online e entrevistas por meio de videoconferências. Também foram encontradas pesquisas do tipo exploratória de cunho descritivo, semiexperimental, descritiva, pesquisa-ação, estudo de caso e descritivo analítico.

A coleta de dados utilizou diferentes técnicas 1 entrevistas semiestruturadas com a professora 2 entrevistas de grupos focais com os alunos 3 questionários online 4 observações participantes com registros audiovisuais e 5 registros das produções e documentos escritos (resumo 09).

Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram a observação não participante uma entrevista semiestruturada e um questionário para a análise a compreensão e a interpretação do material coletado nas observações e na entrevista semiestruturada foi utilizada a técnica de análise de conteúdo (resumo 42).

As classes 1 e 2 concentram 20,5% e 14,6%, respectivamente, totalizando 35,1%

dos segmentos de texto analisados. Essas classes foram categorizadas em uma única categoria denominada “FORMAÇÃO DOCENTE”. Nela predominam os aspectos relacionados à formação profissional dos educadores musicais pelas universidades.

Apesar de existirem universidades particulares que também oferecem a formação, estas

65 existem em número muito menor. Outro fenômeno a ser observado diz respeito à modalidade dessa formação, realizada quase que exclusivamente pelas licenciaturas em Música a distância. Outros pontos que surgiram referem-se à formação tecnológica para o mercado de trabalho, bem como as habilidades e competências que o educador musical deve possuir para atuar em uma educação musical mediada pelas tecnologias digitais.

Quais conhecimentos são necessários para a formação docente na educação musical para atuar com recursos tecnológicos digitais sobretudo na educação a distância de que maneira essas novas aprendizagens contribuem para o desenvolvimento profissional dos docentes (resumo 12).

O objetivo da presente pesquisa foi o de investigar de que forma uma atividade de criação musical colaborativa com o uso tecnologias da informação e comunicação TIC pode auxiliar no processo de formação de professores de música do curso de licenciatura em música a distância da Universidade de Brasília (UNB) (resumo 44).

Por fim, as classes 3 e 4 encontram 30,1% e 14,6%, respectivamente, totalizando 44,7% dos segmentos de texto, logo, mais da metade do corpus textual. Nessa categoria, nomeada “TECNOLOGIAS”, predominam aspectos relacionados aos recursos tecnológicos utilizados na formação profissional dos educadores musicais pelas licenciaturas a distância das universidades públicas. Aborda a discussão acerca dos materiais didáticos e estratégias tecnológicas utilizadas no formato online. Aponta para uma preocupação desses materiais e estratégias serem elaborados, tendo em vista a utilização de dispositivos móveis, como smartphones e tablets. Também existe o interesse na criação de Ambientes Virtuais de Aprendizagem Musicais, os AVAM, em substituição aos padronizados AVA. Outro aspecto relevante diz respeito à preocupação em privilegiar a interação entre os sujeitos e a construção coletiva do conhecimento através de materiais e estratégias.

No mundo atual se coloca premente a necessidade de repensarmos as formas de aprendizagem como serão no futuro os modelos educacionais para o aprendizado de música na era digital precisamos compreender o aprender a apreender frente aos novos desafios trazidos com as tecnologias (resumo 54).

Os resultados apontam uma grande preocupação das universidades analisadas com relação à adaptação de seus materiais didáticos e desenvolvimento de ferramentas específicas para a aprendizagem com mobilidade, o estudo mostrou que a maioria dos alunos e professores das universidades objeto deste estudo está fazendo um uso adaptado das tecnologias móveis de comunicação (resumo 45).

66 As análises do dendrograma e dos segmentos de texto apontam para algumas discussões relevantes, tendências dos trabalhos e desafios para futuras pesquisas. Os aspectos relacionados à maneira como as pesquisas foram realizadas demonstram uma tendência em escolher a coleta de dados etnográfica, com a opção metodológica de grupos focais, entrevistas, questionários, registros audiovisuais, análise documental e bibliográfica. No que se refere à análise dos dados, existe uma tendência pelo uso da análise de conteúdo. Em relação às abordagens, há uma predominância pela pesquisa qualitativa, ainda que existam estudos que apontem para as novas abordagens quali- quantitativas.

Alguns trabalhos utilizaram ferramentas digitais para a coleta de dados, como questionários online e entrevistas por videoconferências. Encontram-se, também, pesquisas do tipo exploratória de cunho descritivo, semiexperimental, descritiva, pesquisa-ação, estudo de caso e descritivo analítico. Segundo Minayo (2008), numa pesquisa científica, os tratamentos quantitativos e qualitativos dos resultados podem ser complementares, enriquecendo a análise e as discussões finais.

Nos últimos anos, vários estudiosos de diferentes áreas enfatizaram em suas investigações as relações, combinações e as distinções entre as abordagens quantitativa e a qualitativa (FLICK, 2009). Segundo Bryman (1992), a lógica da triangulação, isto é, da fusão de diversos métodos qualitativos e quantitativos, visa fornecer um quadro mais geral do objeto de estudo. A partir dessa perspectiva, acredito que a pesquisa qualitativa pode ser combinada com a pesquisa quantitativa e vice-versa, possibilitando uma análise estrutural do fenômeno social com métodos quantitativos e uma análise processual mediante métodos qualitativos.

Nos resultados das análises CHD predominam aspectos relacionados à formação profissional dos professores de Música pelas IES. A interpretação das pesquisas demonstra que, nesta amostra, as universidades públicas são as principais instituições formadoras de educadores musicais em nível superior. Destacam-se aqui três universidades públicas, a UNB, UFFGS e a UFSCAR, por terem sido as primeiras instituições a ter cursos de licenciatura em Música a distância no Brasil.

No que se refere à formação profissional dos professores de Música, mediada pelas TDIC, esta ainda é realizada pelas licenciaturas em Música a distância. Isso demonstra que pode haver uma lacuna no uso das TDIC pelas licenciaturas em Música da modalidade presencial, pois não foram encontrados estudos sobre as TDIC que abordassem essa modalidade de ensino musical. É nessa lacuna que o presente estudo