O objetivo desta pesquisa é fazer uma análise do uso das DICT no ensino superior de música. A revisão da literatura mostrou tendências no uso de TDIC no processo de aprendizagem musical. A experiência adquirida como professora conteudista no ensino superior na EaD Música me ajudou a perceber o quanto o ensino presencial poderia ser enriquecido com o uso do TDIC dentro e fora da sala de aula.
Quais são as ideias que têm sido construídas sobre o uso de TDIC no ensino superior de música? Quais são as RS construídas por professores universitários de música presencial sobre o uso de TDIC em um contexto de ensino-aprendizagem?”. O objetivo geral desta pesquisa é, portanto, analisar como o TDIC tem sido utilizado no ensino superior de música pessoal utilizando o TRS em um curso universitário específico.
AS TECNOLOGIAS E A MÚSICA
A Tecnologia e a Música: um breve panorama histórico
Alguns gêneros musicais, como o rock, incorporaram as tecnologias de sua época para ampliar os processos criativos de produção musical. Nesse sentido, o que se valoriza é o resultado e não mais a pureza da execução, como no caso da música clássica. A popularização dos meios de comunicação de massa teve um enorme significado na divulgação da música para o grande público.
Alguns gêneros musicais, como o Rock, incorporaram a tecnologia de sua época para ampliar os processos criativos da produção musical. O estilo "pós-humano" deste trabalho influenciou significativamente vários gêneros de música eletrônica de dança que surgiram posteriormente. Portanto, a educação musical não pode e não deve ignorar esse contexto contemporâneo da música digital.
As TDIC no Ensino Superior a Distância
40 contextualiza o problema e finaliza com uma pergunta, geralmente em forma de pergunta, a ser comentada, discutida e debatida por todos os alunos da disciplina. Segundo Godoy (2020), diferentemente do professor conteudista, o tutor não é o responsável por formular o conteúdo do curso, mas é a pessoa que auxilia os alunos em tudo o que for necessário. Na prática, o tutor é quem tira as dúvidas e é o responsável por manter os alunos motivados dentro do fórum.
A maioria dos cursos EaD possui um ou dois encontros desse tipo entre o professor conteudista e os alunos da disciplina. Geralmente apresentam o seguinte roteiro: primeiramente, o professor expõe o conteúdo por meio de slides e, ao final da apresentação, é aberto um espaço para que os alunos façam perguntas, esclareçam dúvidas ou elaborem perguntas ao professor sobre o que foi mostrado. Os alunos sempre repetem um de cada vez porque a latência que a internet ainda proporciona hoje impossibilita que todos os alunos executem em sincronia ao mesmo tempo.
As Tecnologias Digitais no Ensino Superior de Música no Brasil e no Exterior
Especificamente no ensino superior de música a distância, existe outro formato de aulas por videoconferência, que são aulas práticas de instrumentos musicais. Não posso deixar de comentar que as publicações científicas e a investigação académica nacional sobre DICT e ensino superior musical são bastante escassas. Autores como Dammers (2009), Riberio (2013a), Ruthmann e Dillon (2012), ao tratarem do ensino de música com tecnologia digital em instituições de ensino superior internacionais, costumam agrupar essas IES em três grandes grupos com abordagens de diferentes didáticas. pedagógico.
O segundo grupo de instituições internacionais de ensino superior de música decidiu também oferecer uma segunda opção aos seus alunos, ou seja, um método de ensino híbrido (blended learning), que mistura ensino presencial e ensino online. Assim como ocorre internacionalmente, no Brasil podemos encontrar instituições de ensino superior de música que não adotaram a modalidade EaD em seus cursos de graduação, mantendo-se firmes no ensino tradicional presencial. Não encontrei nenhum entre os cursos Superiores de Música das IES nacionais que já adotassem a modalidade híbrida de ensino de forma curricular e institucional.
O Ensino Superior de Música Mediada pelas TDIC: um case
A maior parte do material didático do curso de Flauta no ensino de música, sem dúvida, corresponde a videoaulas. A vídeo-aula 5, "Escalas e arpejos", tem como objetivo apresentar ao aluno algumas das escalas e arpejos que pertencem à primeira oitava da flauta doce. O professor mais uma vez chama a atenção para o uso de técnicas básicas de tocar flauta doce já estudadas.
A Videoaula 4, também com foco prático, estuda as notas na primeira oitava da flauta doce e é uma continuação do estudo iniciado na Videoaula 3. A Videoaula 5 mantém o caráter prático das duas anteriores, com o estudo de escalas e arpejos pertencem à primeira oitava da flauta doce. 55 A Atividade 1, de caráter prático, propõe que o aluno execute a escala de dó maior e a escala cromática na primeira oitava da flauta doce.
Revisão Integrativa
Ao tentar combinar as expressões “educação musical superior AND tecnologia digital de informação e comunicação”, surgiram seis trabalhos. A busca com os termos "ensino superior de música AND TDIC" gerou quatro resultados, mas sem relação significativa com os interesses deste estudo. Usei "educação musical", "educação musical" e "educação musical" em vez do termo "educação musical superior".
Foi então realizada uma busca utilizando os termos “educação musical AND tecnologia digital de informação e comunicação” gerando 17 estudos. Com os termos "educação musical superior AND tecnologias digitais" o resultado é um encontro de 11 estudos. Com as palavras-chave “ensino superior em música E TIC”, a descoberta aconteceu no passado dia 21.
Com a palavra-chave "representações sociais" às expressões da área musical já citadas, iniciei uma pesquisa combinando as palavras-chave. A próxima busca envolveu a combinação dos termos "representações sociais" AND "educação musical", que retornou 43 registros. A expressão “educação online” também foi utilizada combinada com “educação musical” e “educação musical”, gerando um único resultado, conforme mencionado acima.
Além disso, as categorias FORMAÇÃO DE PROFESSORES e TECNOLOGIA apresentam certa equivalência quanto à questão da formação profissional de professores de música mediada por tecnologias digitais. Nos resultados das análises do CHD, prevalecem os aspectos relacionados à formação profissional dos professores de música das IES. 67 visa focar, portanto, na utilização das TDIC no ensino superior presencial em Música, aproximando-o de uma proposta de ensino superior híbrido em Música.
É evidente a importância de um acesso de qualidade à Internet para que as pedagogias com recurso às TIC possam ser implementadas de forma eficaz no ensino superior de música.
DIRETRIZES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
- A Teoria das Representações Sociais e as possibilidades de fundamentação do estudo
- Moscovici e as Representações Sociais
- Principais características da Teoria das Representações Sociais
- Sobre a Ancoragem e a Objetivação
- Campo de Investigação e Sujeitos
- Das Características da Pesquisa
Desta forma, podemos compreender que a RS ajuda a “familiarizar” o “desconhecido”, permitindo-nos integrar a nossa realidade num “novo mundo” conceptual. Em suma, a RS é construída a partir de aspectos que interferem diretamente nos hábitos e costumes da profissão. Desta forma, RS se estabelece como um tipo de conhecimento especial que surge na comunicação entre sujeitos cujas principais funções são a criação, fixação e retenção de comportamentos.
Moscovici (1978) enfatiza que as RS são entidades quase tangíveis, produzidas no cotidiano de cada sujeito. Portanto, as opiniões são aspectos caracteristicamente observados de forma mais individual, enquanto as RS têm um caráter mais coletivo. Em termos de universos consensuais, trata-se de teorias do chamado “senso comum” e do espaço da prática cotidiana em que as RS são formadas e produzidas.
As RS são representadas como um agrupamento de presunções, ações e julgamentos relacionados a determinados temas e podem estar presentes em pontos do percurso de uma enquete, bem como no debate sobre o senso comum de um determinado grupo de pessoas, cada uma delas que é uma parte é, consciente ou inconscientemente. O campo da Psicologia Social tem trabalhado com RS em diversas áreas, tais como: no objeto de estudo, na relação sujeito-coletivo, etc. cultural, econômico, etc.
RS dependerá de mecanismos mentais que auxiliarão os processos de transformação do desconhecido em conhecido. Posso concluir que as RS são o resultado da interação e comunicação humana, e esse é um dos aspectos mais interessantes deste estudo. O campo de pesquisa desta pesquisa é o Bacharelado em Música da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA).
O surgimento do programa de formação de professores de música da Universidade Estadual do Maranhão na modalidade presencial foi resultado de uma iniciativa inusitada de diversas instituições de ensino de música no Brasil.
DISCUSSÃO E RESULTADOS
Seria fundamental que as instituições de ensino superior oferecessem oficinas, cursos e oficinas que auxiliassem os professores a incorporarem as DTIC em suas práticas pedagógicas no ensino superior de música. Com base no exposto, posso afirmar que as experiências dos professores que utilizam as DICT no ensino superior de música são entendidas como positivas por todos os envolvidos, alunos e professores. P4 acredita que é importante para um professor de música saber conciliar o uso das tecnologias com outras práticas pedagógicas.
É necessário que as IES ofereçam cursos de capacitação para seus docentes e discentes, a fim de auxiliar docentes e discentes a incorporarem as TDIC em suas experiências acadêmicas no ensino superior de música. Além disso, posso argumentar que as experiências vividas pelos professores com o uso das TDIC no ensino superior de música são positivas para todos os envolvidos, tanto alunos quanto professores. Concluo dizendo que a unanimidade dos sujeitos consultados representa a utilização das TDIC no ensino superior de música como algo muito positivo para todos os participantes.
As experiências como professor do ensino superior de música presencial e a distância me ajudaram a levantar a hipótese de que o ensino presencial poderia se beneficiar com o uso das DICT dentro e fora da sala de aula. Como se vê, todas essas experiências me levaram a aprofundar o estudo da relação entre o ensino superior em música e as TDIC. A partir dessas reflexões, surgiu o questionamento: “Quais as representações que os professores de música têm sobre o uso das TDIC?”.
O objetivo geral desta pesquisa foi analisar como as TDIC são utilizadas no Ensino Superior de Música em uma IES específica, utilizando TRS para esse fim. Com base no exposto, os docentes consultados apresentam a Internet nacional como má e socialmente desigual e como obstáculo à plena implementação das DICT no Ensino Superior Musical. Concluo afirmando, com base na análise dos dados, que os professores consultados são unânimes em representar as DICT no ensino superior de música como objetos facilitadores, úteis e muito positivos para todos os envolvidos.
Você está convidado a participar da pesquisa que estamos realizando sobre as representações sociais de professores de tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) no ensino superior de música na modalidade presencial. O objetivo geral desta pesquisa é analisar como as TDIC são utilizadas no ensino superior presencial de música, utilizando TRS para isso. O objetivo desta pesquisa é planejar e implementar o MOOC Laboratório Online de Música e Tecnologia (LOMT), um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) criado para alunos do curso de Licenciatura em Música da UnB, na modalidade a distância.
Título do projeto de investigação: Representações Sociais de Professores sobre Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no Ensino Superior de Música. O projeto de pesquisa apresentado se propõe a estudar as representações sociais de professores de tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) no ensino superior em música na modalidade presencial, ampliando e aprofundando os conhecimentos atuais sobre o tema.
