A todos os membros do curso de Licenciatura em Educação Rural por serem parte integrante e essencial desta investigação. Esta monografia apresenta considerações sobre a formação em educação do campo no Centro de Formação de Professores (CFP) da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB), a partir de uma crítica ao Projeto Pedagógico (PPC) do curso.
INTRODUÇÃO
Portanto, os programas de educação rural devem ser implementados neste momento, a. A quarta, “O Curso de Licenciatura em Educação do Campo da UFRB: Perspectivas, Efetividade e Entrelaços”, apresenta os resultados obtidos através do estudo e as interpretações feitas, em diálogo com o referencial teórico utilizado.
CONTEXTUALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO DO CAMPO E DAS LICENCIATURAS
BREVE HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO DO CAMPO
21 profissionais da educação que apostam na educação rural e na formação de educadores rurais como uma preocupação legítima (ARROYO, 2007, p.158). Além disso, é importante destacar também o Fórum Nacional de Educação Rural (FONEC) que ocorreu de 15 a 17 de agosto de 2012.
CONSOLIDAÇÃO DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO
Por isso, caracteriza-se como um curso que forma professores que também podem atuar na Educação do Campo. A partir disso, foi realizado inicialmente um experimento piloto com a construção de apenas quatro cursos universitários de Educação do Campo no Brasil.
O CURRÍCULO E SUAS INTERFACES TEÓRICO-PRÁTICAS
63 Nesse sentido, uma das características fundamentais inerentes à educação do campo é justamente a busca por um processo educativo que enfatize as especificidades do campo. Entre os movimentos sociais e educadores que trabalham ou discutem a educação rural, há consenso sobre a urgência da criação de novos projetos de educação focados nas especificidades do espaço rural.
METODOLOGIA: OS CAMINHOS DA PESQUISA
ABORDAGEM QUALITATIVA
Com base no exposto, é possível perceber que a abordagem qualitativa possui características que a conectam a diferentes esferas do conhecimento, de modo que seus métodos de pesquisa e os significados a eles atribuídos são bastante complexos. Na mesma direção, é uma abordagem que permite ver a essência da realidade em que.
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
- Levantamento Teórico
- Análise Documental
- Pesquisa de Campo
- Observação
- Entrevista
- Questionário
A análise documental representa o instrumento de pesquisa desta pesquisa e esteve presente em todos os momentos da elaboração do trabalho, por meio da análise do Projeto Pedagógico do curso. Além disso, a pesquisa de campo foi de fundamental importância para a compreensão do tema discutido e, portanto, representou um meio indispensável de coleta de dados. Para o efeito foram utilizadas algumas técnicas que muito ajudaram a recolher dados e a atingir os objetivos pretendidos, nomeadamente: observações, entrevistas e questionários.
A entrevista representa um importante meio de coleta de dados para a pesquisa social, portanto, segundo Marconi e Lakatos (2007, p. 197), a entrevista é. Questionário aberto é aquele em que as questões são elaboradas apenas com questões abertas, de forma que os participantes da pesquisa tenham que respondê-las subjetivamente com respostas em texto.
CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO EMPÍRICO
O campus CFP (Ver figura 1) foi criado em 2006, apenas um ano após a criação da UFRB, e oferece atualmente oito cursos de graduação (Pedagogia, Letras, Química, Física, Filosofia, Educação Física, Matemática e Educação do Campo). Além disso, a instituição também oferece Mestrado Profissional em Educação do Campo, com possibilidade de ingresso anual. 78 Refira-se que a estrutura do CFP dispõe de seis ambientes físicos distintos: o edifício administrativo, o edifício das salas de aulas, a residência universitária, a biblioteca, o Centro Cultural Amargosa (Casa do DUCA) e a residência específica para estudantes do Ensino do Campo.
79 Além disso, existe uma residência universitária específica para alunos do curso CFP Licenciatura em Educação Rural, também localizada na cidade de Amargosa. Então, quando olhamos especificamente para a existência do curso de Licenciatura em Educação Rural, fica claro que é algo muito interessante porque também chama a atenção para as áreas agrícolas.
OS PARTICIPANTES DA PESQUISA
A escolha da categoria docente se deu pelo fato de os professores serem profissionais diretamente ligados ao cotidiano do programa e que possuem uma visão ampla de como o programa se desenvolveu de forma geral nos mais diversos aspectos. Em suma, vale ressaltar que as questões colocadas nas entrevistas com os professores visaram principalmente a compreensão da construção do PPC e sua relação com o percurso prático do curso. 82 Além disso, a escolha da categoria de alunos se deu pelo fato de serem sujeitos também diretamente relacionados ao cotidiano do curso e envolvidos nos mais diferentes aspectos do seu desenvolvimento, pois possuem experiências empíricas, a partir das quais se posicionam são construídos nas mais diversas áreas.
Portanto, a pesquisa foi realizada na forma de questionários que foram aplicados às duas turmas do sétimo semestre da disciplina. Vários professores das disciplinas estiveram presentes nesses encontros, portanto suas falas abordaram elementos essenciais da disciplina.
ANÁLISE DE DADOS
Portanto, suas afirmações estão presentes em diversos trechos das discussões que se seguem durante a análise dos dados desta pesquisa. 84 interligados a esta situação deveu-se considerar a importância que têm e os impactos que têm em todo o desenvolvimento do curso analisado. Vale ressaltar que tanto o questionário da entrevista quanto o questionário-questionário foram estruturados em torno de quatro eixos que buscaram acomodar todos os principais pontos que deveriam estar presentes para permitir uma discussão aprofundada do processo.
Nesse sentido, vale lembrar que as falas de todos os alunos foram dadas pelos questionários, mas as falas dos professores diferem, já que foram entrevistados os Professores A e B, mas as falas dos demais. Portanto, esses detalhes serão destacados em todos os momentos em que suas postagens aparecerem durante a redação deste trabalho.
O PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO
APRESENTAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO E PREMISSAS
7.352, de 4 de novembro de 2010, que dispõe sobre a Política de Educação Rural e o PRONERA; e o projecto original de documento de orientação de 2006, para licenciaturas em educação rural. Quanto aos objetivos traçados pelo curso, o PPC destaca inicialmente que se trata de formar educadores para atuarem em escolas do campo. Dentre os cursos que o PPC propõe como meta criar, vemos que o Mestrado Profissional em Educação do Campo já existia antes da formatura e portanto não deveria ser definido como meta.
Com isso, “a pesquisa e a extensão em Educação do Campo aparecem como matriz formativa indissociável do ensino na mesma dimensão do trabalho rural e da cultura. Com base nisso, fica ainda mais evidente a importância da existência de cursos universitários de Educação do Campo, tendo em vista que isso contribui para a superação gradual dessas dificuldades históricas.
A FORMAÇÃO POR ÁREA DE CONHECIMENTO
Especificamente, as Ciências Agrárias na lógica da educação rural é favorecer e trabalhar com conhecimentos que visem garantir a área de produção e comercialização de todos os setores envolvidos na questão da agricultura. Além disso, como afirma o Aluno F (2017, questionário) “a área das Ciências Agrárias é enorme e o tempo de formação é extremamente curto”. Nosso PPC diz que servimos a ciência agrícola, mas não servimos o campo da ciência agrícola.
Sem dúvida deveria haver esse corte, devido à grande área coberta pelas Ciências Agrárias, então o que precisamos considerar é se os cortes feitos pelo KPP incluem a formação de professores para esta área do conhecimento. Um curso como o nosso tinha que ter as duas coisas: Ciências Naturais e Ciências Agrárias.
OS COMPONENTES CURRICULARES DA LICENCIATURA
Contudo, ao tratar da relação que deve ser estabelecida entre os componentes da matriz curricular, é no entanto muito importante que os professores procurem torná-la eficaz. Nesse sentido, devemos atentar para a necessidade de integração entre os componentes, pois fazem parte de um todo e é assim que devem ser articulados, como uma totalidade. Além disso, o professor B (2017, entrevista) enfatiza o fato de que a pouca associação entre os componentes está muito ligada a alguns deles, mas não é algo consistente e aplicado.
126 a todos, por causa de um problema maior, o problema do diálogo entre os eixos formativos do curso e a relação que deveria existir entre eles. Para corroborar isso, vemos que esses termos são definidos a partir das diferenças entre os níveis de relacionamento estabelecidos entre as disciplinas.
A ORGANIZAÇÃO DO CURSO PELO SISTEMA DE ALTERNÂNCIA
141, que é necessário considerar e discutir seus parâmetros, perspectivas, dinâmicas, limites e, sobretudo, suas possibilidades para o processo cotidiano de ensino e aprendizagem do diploma de Educação do Campo. Hoje, vários países já utilizam esta organização pedagógica como ponto de partida para o desenvolvimento de diversos cursos de educação rural. 145 O programa de estudos da educação rural aqui analisado, orientado pela dinâmica do sistema de alternância, abrange amplas áreas de formação que indicam cabalmente a constituição do profissional a ser formado.
Diante disso, como nos lembram Teixeira, Bernartt e Trindade, esta é uma “alternativa muito adequada à educação rural. Portanto, é necessário um maior aprofundamento no conceito de alternância em si e no que ela significa para a educação rural em geral.
A CONSOLIDAÇÃO DO PERFIL DO EGRESSO
Além disso, é importante também analisar os campos de atuação em que os profissionais formados no curso de Educação Rural em Ciências Agrárias estarão habilitados a atuar. É formar e qualificar educadores por meio da criação de espaços de formação orientados pelos conceitos e princípios da Educação do Campo e pelas reflexões sobre a diversidade presente na realidade agrária do Nordeste, da Bahia e do Brasil. Este perfil ampliado que o KPP sugere para os graduados mostra uma série de exigências que são urgentes no âmbito da Educação Rural.
Este é um elemento de grande importância a ressaltar porque, segundo o entrevistado, o curso conta com um corpo docente dedicado e comprometido com as causas da Educação do Campo e com o que ela representa para a sociedade, fato de extrema importância. para o bom desenvolvimento do curso. 170 buscando criar um contexto cada vez mais estável com os princípios da Educação do Campo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Curso de formação do curso de formação FAE-UFRMG em educação do campo. Disponível em: http://www.gepec.ufscar.br/textos-1/seminarios/seminario-2013/4.- educacao-do-campo-escola-curriculo-projeto-pedagogico-e-eja/curriculo-e- . Relativismo e novo escolarismo na formação de professores: uma análise histórico-crítica da licenciatura em educação rural.
ROTEIRO DE ENTREVISTA ASSOCIADO A PROFESSORES DO CURSO GRUPO DE EDUCAÇÃO DO CAMPO DA UFRB-CFP. ROTEIRO DE QUESTIONÁRIO REALIZADO POR ALUNOS DO CURSO DE DIPLOMA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO DA UFRB-CFP.
