W e blog com o Com ple m e n t o a o En sin o Pr e se n cia l
n o 2 º e 3 º Ciclos do En sin o Bá sico
Són ia Ca t a r in a da Silv a Cr u z
Univer sidade do Minho, Cam pus de Gualt ar 4710- 057 Braga PORTUGAL Em ail: soniacat ar inacr uz@gm ail.com
An a Am é lia Am or im Ca r v a lh o
Univer sidade do Minho, Cam pus de Gualt ar 4710- 057 Braga PORTUGAL
Em ail: [email protected] inho.pt
Re su m o
Dev ido à facilidade de cr iar e edit ar um blogue, a expansão dest e nov o m eio de com unicação conheceu um cr escim ent o ex ponencial, inclusiv e no plano educat ivo. A pr esent e com unicação cent r a- se no est udo im plem ent ado ao longo do ano lect iv o 2005/ 2006 sobr e a inser ção dos blogues com o com plem ent o ao ensino pr esencial dos 2º e 3º ciclos do ensino básico, com eçando pela explor ação das
pot encialidades do blogue da t ur m a e evoluindo at é à cr iação do blogue indiv idual de supor t e à disciplina.
1 - I n t r odu çã o
Jor n Bar ger é r efer enciado por Bar bosa & Gr anado ( 2004) com o o r esponsável pela cr iação do blogue, no ent ant o, a polém ica sobr e a sua aut ent icidade per m anece.
per m it em ao ut ilizador cent r ar - se no cont eúdo e apr esent am funcionalidades com o com ent ár ios, ar quivo, ent r e out r os ( Or ihuela & Sant os, 2004) . Act ualm ent e, j á se pode falar em blogoesfer a: um a com unidade de m ilhões de diár ios digit ais ( que disponibiliza e/ ou lê blogues, bem com o, cont eúdos que neles const em ) . Há difer ent es t ipos de blogues – fot oblogue, videoblogue, m oblogue, edublogue– com difer ent es finalidades. No ent ant o, é sem pre um a for m a do seu aut or ou dos seus aut or es se expr essar em livr em ent e e de ver em publicado algo que desej am t or nar público. Pode ser vir com o um diár io pessoal online, com o m eio de com unicação ent r e pessoas com int er esses com uns ou pode ser vir par a r egist ar o desenvolvim ent o de um det erm inado processo.
Pr esent em ent e, j á se fala em blogom ania devido ao núm er o de blogues que são cr iados diar iam ent e. Na invest igação r ealizada por David Sifr y's, em Agost o de 2006, r efer e que são cr iados por hor a 7200 blogues, o que significa que por cada segundo de um dia são cr iados dois novos blogues. Nest e est udo, const at a- se que a blogoesfer a é 100 vezes m aior do que há t r ês anos at r ás. Apesar dest a diver sidade, o blogue t em át ico é aquele que se t em vindo a im por .
int er venção e o diálogo com m ais pessoas ( Clot hier , 2005) . O blogue pode t am bém ser vir par a debat e de t em as, divulgação de act ividades/ iniciat ivas, indicação de t r abalhos a r ealizar , ligações par a m at er iais de consult a, t ext os de apoio às aulas, apresent ação de t r abalhos, inclusão de sugest ões par a os t r abalhos, ent r e out r os. Par a além disso, t em um gr ande efeit o m ot ivador o que faz com que aum ent e o int er esse dos alunos pela sua apr endizagem ( Or ihuela & Sant os, 2004) .
Cent r ando- se nas pot encialidades pedagógicas que lhes podem est ar associadas, apr esent am os a exper iência sobr e a inser ção dos blogues com o com plem ent o ao ensino pr esencial no 2º e 3º ciclos do ensino básico ao longo do ano lect ivo 2005/ 2006.
2 - W e blog e m con t e x t o e du ca t iv o
As novas exigências da Sociedade de I nfor m ação em que vivem os obr iga a escola a t om ar um a decisão: ou cont inua fechada na sua r edom a de vidr o ou abr e- se de for m a a t or nar - se num a escola “ infor m ada e int egr ada” ( Eça, 1998) .
de est udos, publicação de fot os, desenhos e vídeos pr oduzidos por alunos. O pr ofessor pode ainda usar o blogue com o com plem ent o ao ensino pr esencial ao indicar t r abalhos, suger ir leit ur as, apont ar ligações par a m at er iais de consult a, aludir a t ext os de apoio às aulas, ent r e out r os. O blogue pode ser usado com o espaço de int er câm bio e colabor ação ent r e escolas, com o espaço de debat e e r ole- playing ( desem penho de papéis) e com o espaço de int egr ação, quer de alunos de difer ent es cult ur as ou nacionalidades na escola ( Gom es, 2005) . Ao publicar num espaço visível por t odos e não apenas em sist em as fechados, o aluno t or na- se act or no fenóm eno da com unicação global aum ent ando a r esponsabilidade sobr e aquilo que quer com unicar ao ext er ior ( Or ihuela & Sant os, 2004) .
Efim ova & Fiedler ( 2004) encont r am car act er íst icas int er essant es nas apr endizagens das com unidades de blogues, nom eadam ent e: i) a apr endizagem acont ece a par t ir de m últ iplas per spect ivas, gr aças aos vár ios cont r ibut os, ii) as apr endizagens poder ão ser induzidas quer por gr upos or ganizados, m ais académ icas, quer por gr upos não or ganizados, iii) a leit ur a r egular de w eblogs com qualidade per m it e novas apr endizagens, por que apr esent am novas per spect ivas e iv) pr om ove um a r eflexão sobr e a pr ópr ia apr endizagem .
dos t r abalhos e per m it e que o aluno e o pr ofessor ver ifiquem o seu pr ogr esso at r avés da com par ação dos t ext os escrit os ao longo do ano lect ivo.
3 - D e scr içã o do e st u do
A ut ilização do blogue com o supor t e ao ensino pr esencial t eve com o pr opósit o t est ar as pot encialidades dest a fer r am ent a nas disciplinas de Hist ór ia e Geogr afia de Por t ugal ( 2º ciclo) e Hist ór ia ( 3º ciclo) , t endo por obj ect ivo m ot ivar os alunos par a a ut ilização dest e novo r ecur so de com unicação, ver ificar a im por t ância da int egr ação dos blogues no pr ocesso de ensino/ apr endizagem com o for m a de supor t e e com plem ent o do desenvolvim ent o das com pet ências essenciais de acor do com o cur r ículo nacional, especificam ent e, pr om over a ut ilização da t ecnologia infor m át ica ao ser viço da Hist ór ia, bem com o, a divulgação e par t ilha do conhecim ent o hist ór ico at r avés do envolvim ent o dir ect o na dinam ização da t ur m a.
Dado que exist em hoj e out r os espaços de diálogo e de pesquisa pr ivilegiados que ar t iculam o j ovem , o m undo e a escola, definim os um pr oj ect o par a a int egr ação do blogue, com o com plem ent o ao ensino pr esencial, a ser desenvolvido em quat r o fases dur ant e o ano lect ivo ant er ior ( 2005/ 2006) , a ser cont inuado no pr esent e ano lect ivo de 2006/ 2007.
Figur a 1 – Blog@qui 5º ano
Figur as 2 - Blog@qui do 6º ano
Figur a 4 - Blog@qui do 8º
Os alunos com eçar am por ser confr ont ados com desafios ( em for m at o de t ext o, im agem ou desenho) lançados no blogue pela pr ofessor a r elacionado com os cont eúdos pr ogr am át icos leccionados na aula e que t inham de solucionar . Vem os, o exem plo do Blog@qui do 7º ano em que a pr ofessor a lança um desafio, ao qual os alunos r espondem e, por vezes, volt am a r esponder ao desafio com plet ando as suas r espost as ant er ior es ( Figur a 5) .
Foi, not ór io o ent usiasm o em “ post ar ” um com ent ár io, t al er a a novidade, sendo que esse ent usiasm o const at ou- se sem pr e e em t odas as fases do pr oj ect o. Em cada desafio, os alunos t iver am que desenvolver vár ias com pet ências, nom eadam ent e, com pet ências básicas com o analisar , sint et izar e saber ler difer ent es font es hist ór icas par a pr oduzir o seu com ent ár io.
Na segunda fase, os alunos for am confr ont ados com desafios que os r em et iam par a a análise de sit es, a par t ir dos quais se t or nava possível solucionar esses desafios. Nest a fase, além do r efinam ent o das com pet ências de análise e int er pr et ação das font es, os alunos for am desafiados a cr uzar infor m ações, o que cont r ibuiu par a a const r ução de um a visão do fact o hist ór ico em causa. Por exem plo, no blog@qui do 5º ano foi lançado um desafio sobr e a pr im eir a dinast ia do r eino de Por t ugal, em que se solicit a a r ealização de um a genealogia dos r eis que int egr ar am a pr im eira dinast ia por t uguesa ( Figur a 6 e 7) . A par t ir das descober t as pr opor cionadas pela pesquisa efect uada, os alunos r esponder am ao desafio.
Figur a 7 – Sit e a que os alunos deviam r ecor r er par a r esponder ao desafio lançado no Blog@qui do 5º ano
Num a t er ceir a fase, com eçar am a ser os alunos a lançar desafios no blogue da disciplina com vist a à r eflexão pela t ur m a. Todos os alunos escr evem t ext os, publicam desenhos, t ecem opiniões sobr e o fact o hist ór ico em causa e suger em ligações par a out r os sit es, o que im plica que o aluno averigue a infor m ação de out r os sit es par a os suger ir . Acr edit am os que os alunos não podem ficar lim it ados a dar r espost as ( o que suger e o fim de um a discussão) par a com eçar a cont r ibuir com reflexões, exper iências e quest ões ( que sugerem cont inuação da discussão) .
Figur a 8 – Desafio lançado por um aluno no Blog@qui do 8º ano
Num a últ im a fase, a fase quat r o, os alunos for am conv idados a const r uir o seu pr ópr io blogue par a o int egr ar no blogue da disciplina a fim de lançar desafios aos quais os colegas e a pr ofessor a r espondiam , r efor çando a com unidade de apr endizagem ( Figur as 10 e 11) .
Figur a 10 – Blogue cr iado por um a aluna do 5º ano
Figura 11 - Blogue criado por um a aluna do 6º ano
alunos, ant es de lançar em o seu desafio, pesquisavam sit es e im agens par a as poder em r efer enciar no desafio que lançavam aos colegas. Além disso, os alunos apr oveit ar am o blogue com o m eio de aj udar os colegas no seu est udo ao publicar r esum os e ideias que concluír am de det er m inado assunt o est udado na sala de aula. Por exem plo, um a aluna do 5º ano r ealizou um r esum o r elat ivam ent e aos cont eúdos que a t ur m a t inha abor dado, a cr ise dinást ica de 1580, e disponibilizou o r esum o que elabor ou no seu blogue, aj udando os colegas ( Figur a 12) .
Figur a 12 - Resum o cr iado por um a aluna do 5º ano
par a a cr iação do seu pr ópr io blogue devido à im possibilidade, por par t e da escola, em gar ant ir o acesso à sala de infor m át ica. Os blogues dos 46 alunos que cr iar am o seu blogue pessoal for am list ados no blogue da disciplina, par a facilit ar a consult a à docent e, aos alunos e aos pr ópr ios colegas ( Figur as 13 e 14) .
Figur a 14 - List agem dos blogues criados pelos alunos do 6º ano
O obj ect ivo de lev ar os alunos a criar o seu blogue de apoio à disciplina foi, por um lado, ser vir de ecader no diár io da disciplina, adm inist rado dir ect am ent e pelo aluno e, por out r o lado, r esponsabilizar os alunos por publicar t ext os, desenhos e com ent ár ios par t ilhando conhecim ent os na Web colocando o aluno com o “ o pivô, quer o t r abalho envolva pr oj ect os [ …] de pesquisa, t r oca de infor m ações [ …] ; quer envolva pr oj ect os colabor at ivos à base de r ecolha, análise, int er pr et ação e par t ilha de dados [ …] com vist a à r esolução de um pr oblem a” ( Eça, 1998) .
3 .1 - Ca r a ct e r iz a çã o da a m ost r a
Os suj eit os do 2º Ciclo do Ensino Básico er am per t encent es a t r ês t ur m as: duas do 5º ano e um a do 6º ano de escolar idade e os suj eit os do 3º Ciclo do Ensino Básico per t enciam a um a t ur m a do 7º ano e out ra do 8º ano.
No início do 1º per íodo, pr ocedeu- se ao pr eenchim ent o da ficha de lit er acia infor m át ica par a aquilat ar os conhecim ent os infor m át icos da am ost ra. Com base nos dados recolhidos, pudem os infer ir que est avam assegur ados os conhecim ent os básicos sobr e o m anuseam ent o do com put ador um a vez que a am ost r a r evelou t er t om ado pela pr im eir a vez cont act o com est a t ecnologia ant es de ent r ar par a a escola ( 55% dos inquir idos do 2º ciclo e 60% dos inquir idos do 3º ciclo) . A am ost ra m ost r ou- se fam iliar izada com a I nt er net , sendo que 79% dos alunos do 2º ciclo e 90% dos alunos do 3º ciclo “ navegam ” com r egular idade na Web. Est a r egular idade é evidenciada pelo uso diár io do com put ador por 38% dos alunos do 2º ciclo e 70% dos alunos do 3º ciclo. No ent ant o, 80% dos alunos do 2º ciclo e 92% dos alunos do 3º ciclo não t inham conhecim ent o dest a fer r am ent a.
3 .2 - I n st r u m e n t os de r e colh a de da dos
As t écnicas de r ecolha de dados ut ilizadas nest e est udo for am o inquér it o e a análise docum ent al dos com ent ár ios efect ivam ent e pr oduzidos pelos alunos. Desenvolver am - se t r ês quest ionár ios. O pr im eir o, designado por Ficha de Lit er acia I nfor m át ica que t inha por obj ect ivo aquilat ar os conhecim ent os infor m át icos da am ost r a t om ando conhecim ent o das apet ências da am ost r a par a com est a fer r am ent a de t r abalho.
est r at égia de ensino ut ilizada pela pr ofessor a. Um últ im o quest ionário ( pr eenchido pelos alunos do 2º ciclo no final do est udo) incidiu sobr e as vant agens da cr iação do blogue pessoal par a apoio à disciplina de Hist ór ia e Geogr afia de Por t ugal.
4 - An á lise dos da dos
Tal com o j á foi evidenciado, a r ealização da Ficha de Lit er acia infor m át ica per m it iu obviar as com pet ências da am ost r a quant o ao dom ínio do com put ador com o inst r um ent o de t r abalho.
O quest ionár io que indagou a opinião dos suj eit os sobr e a ut ilização do blogue, at é à t er ceir a fase, incidiu sobr e t r ês dim ensões: i) a navegação no blogue, ii) apreensão de cont eúdos e iii) a est r at égia de ensino ut ilizada.
4 .1 - A n a v e ga çã o n o blogu e
At r avés do quest ionár io que indagou o m odo de navegação no Blo@qui, const at ou- se que a m aior ia dos alunos se sent ia à vont ade em navegar no blogue, sendo que 76% dos alunos do 2º ciclo e 72% dos alunos do 3º ciclo consider ar am um a t ar efa fácil apr ender a t r abalhar com o blogue da disciplina. Som ent e 3% dos alunos do 2º ciclo consider ar am essa t ar efa difícil.
4 .2 - Apr e e n sã o de con t e ú dos
leccionado em sala de aula ( 94% dos alunos do 2º ciclo e 86% dos alunos do 3º ciclo afir m am t er - se consciencializado dos conhecim ent os que t inham ao t er que r esponder ao desafio lançado) , bem com o 94% dos alunos do 2º ciclo e 70% dos alunos do 3º ciclo consider am que a int egr ação do blogue da disciplina lhes per m it iu consolidar os conhecim ent os.
Na ver dade, os alunos, par a conseguir r esponder ao desafio lançado, t êm que conhecer os cont eúdos e, se indicado, consult ar as ligações ext er nas de m odo a descobr ir a infor m ação que lhes per m it am solucionar o desafio. Par a o fazer , os alunos sent em a necessidade de or ganizar as ideias pr incipais ( 74% dos alunos do 2º ciclo e 70% dos alunos do 3º ciclo) , sendo que, dest a for m a, os alunos r elacionam os cont eúdos com os fact os hist ór icos est udados nas aulas. Um aluno r efer iu que “ ao ler as vár ias opiniões, or ganizo as m inhas ideias par a poder com ent ar ” ( 010) . Dessa for m a, o blogue aj uda a pr om over o desenv olvim ent o de com pet ências com o a leit ur a com pr eensão, pesquisa, selecção de infor m ação. Os alunos, ao ser em cor esponsabilizados pela gest ão do blogue da t ur m a apr endem a escr ever e a r eflect ir m ais e m elhor devido à escr it a aut ênt ica que o blogue pr opor ciona e à int er acção que a publicação on- line ger a. A m aior ia dos alunos t ant o do 2º com o do 3º ciclo ( 89% e 84% r espect ivam ent e) afir m am que lêem os com ent ár ios dos colegas. Quest ionados por que r azão o fazem , depois de analisadas as r espost as for am ident ificadas seis cat egor ias ent r e os alunos do 2º e 3º ciclo: 1) Conhecer difer ent es pont os de vist a, 2) Apr ender m ais, 3) Tir ar ideias par a consolidar conhecim ent os, 4) I nt er esse pessoal 5) Cur iosidade e 6) Não r esponde ou Não sabe.
out r os” ( 006) . A leit ur a dos com ent ár ios dos colegas é consider ada por 24% dos alunos com o m eio que os aj uda a apr ender m elhor : “ Par a ver a opinião deles e t am bém por que m e aj uda a or ganizar os m eus conhecim ent os ant es de r esponder ” ( 060) e “ Por que posso analisar as r espost as e t am bém m e aj uda a apr ender m elhor ” ( 053) . Out r os alunos fazem - no com o obj ect ivo de consolidar os conhecim ent os ( 14% ) “ Par a ver se est á igual ao m eu e par a per ceber m elhor ” ( 039) e “ Por que acho que assim posso com pr eender m elhor o assunt o” ( 020) . Apenas 5% dos alunos lêem os com ent ár ios por int er esse pessoal “ por que cat iva o m eu int er esse por Hist ór ia e sint o que sei ou não as r espost as às per gunt as” ( 062) e “ por que posso com par ar a m inha sabedor ia com a dos out r os” ( 003) e “ sint o que é m elhor par a m im t r abalhar no blogue” ( 001) . Já 1 % r efer e fazê- lo apenas por cur iosidade e 8% dos alunos não sabe ou não r esponde à r azão pela qual lê os com ent ár ios dos colegas.
consolidar m elhor as coisas” ( 029) . Alguns alunos, 10% , afir m am fazê- lo apenas por cur iosidade “ Por cur iosidade de ler os com ent ár ios” ( 045) , “ Por que t enho cur iosidade e par a t ir ar ideias” ( 047) e 2% fá- lo “ por int er esse” pessoal ( 016) . Da am ost r a em est udo, 14% dos alunos desconhece a r azão por que o faz ou não r esponde.
Na ver dade, acr edit am os que a leit ur a aos com ent ár ios dos colegas e a visit a de links a out ros sit es per m it em aos alunos novas apr endizagens, um a vez que ent ram em cont act o com m últ iplas per spect ivas gr aças aos vár ios cont r ibut os dos colegas da t ur m a.
4 .3 - A e st r a t é gia de e n sin o u t iliz a da
A am ost r a consider ou que est a est r at égia com o auxílio às aulas foi um a exper iência desafiant e ( 88% dos alunos do 2º ciclo e 80% dos alunos do 3º ciclo) ser vindo com o m ot ivação par a o cont eúdo em est udo, um a vez que um a lar ga m aior ia dos inquir idos afir m a que a r ealização das t ar efas do blogue da disciplina aj uda a apr ender m elhor Hist ór ia. Per ant e o quest ionár io de opinião, 77% dos inquir idos do 2º ciclo e 64% dos inquir idos do 3º ciclo afir m am t er ganho m ais int er esse pela disciplina, pois segundo os alunos “ é um a m aneir a de ver m os a Hist ór ia com o um a disciplina engr açada e int er act iva” ( 034) ; “ é m uit o int er essant e e didáct ico! É um a boa m aneir a par a auxiliar as aulas por que m uit a gent e gost a m uit o de ir à I nt er net ” ( 063) , “ consigo est ar a par das aulas e r elem br o sem pr e o que apr endi nas aulas” ( 045) , “ porque par t ilham os o que sabem os e apr endem os sem pr e m ais algum a coisa. Tam bém podem os ex pr im ir a nossa opinião na I nt er net ” ( 038) .
r ecur so didáct ico que os auxilia no est udo “ aj uda a com pr eender m elhor a m at ér ia” ( 045) e “ por que o blogue é int er essant e, que
nos aj uda a est udar e nos m ot iva por Hist ór ia” ( 026) .
Os alunos do 2º ciclo consider am o blogue um a for m a diver t ida e int er essant e de apr ender com r ecur so ao com put ador com o fer r am ent a de t r abalho: “ É um a boa m aneir a par a auxiliar as aulas, por que m uit a gent e gost a da I nt er net ” ( 063) “ por que é um a for m a difer ent e de apr ender e por que gost o de ut ilizar o com put ador e apr endo m elhor ” ( 062) . Os alunos do 3º ciclo r efer ir am que desej avam que o blogue cont inuasse por que o consider am um auxílio de est udo e um a for m a de par t ilhar de opiniões “ por que podem os não apr ender t udo m as ao ler o com ent ár ios dos colegas t ir am os dúvidas” ( 043) e “ por que o blogue aj uda- m e a per ceber m elhor a m at ér ia” ( 035) . Dos alunos do 3º ciclo ( 21% ) que consider am o uso do com put ador com o fer r am ent a de t rabalho r efer em que se t r at a de um a for m a diver t ida de apr ender : “ por que é um a for m a de apr ender m os enquant o fazem os o que gost am os ( est ar na int er net ) e apr endem os com o que os out ros pensam ” ( 052) e “ por que é diver t ido e ao m esm o t em po apr endem os” ( 051) . Da am ost r a em causa, 16% dos alunos afir m a, ainda, que o blogue “ …ger a int er esse nos alunos e t am bém apr endem os novas for m as de int er agir com a int er net e em ger al com os com put adores” ( 049) . A salient ar que 8% dos alunos do 3º ciclo desej am que a act iv idade cont inue pois é, par a eles, um m eio de r egulação da apr endizagem par a o m om ent o de avaliação escr it a “ consigo t ir ar dúvidas e t am bém m e aj uda a est udar par a a ficha de avaliação” ( 040) e “ por que m e aj uda a saber a m at ér ia e m e aj uda a t ir ar m elhor not as nos t est es” ( 017) .
consider ou a cr iação do blogue pessoal um a t ar efa fácil, 22% consider ar am - na acessível sendo que nenhum aluno r efer iu sent ir dificuldades.
Quant o ao pr ocesso de apr endizagem do t r abalho de edição de infor m ação, 67% dos alunos consider ar am fácil a edição de desafios no seu blogue, sendo que 33% consider ar am essa apr endizagem acessível. Todos afir m ar am gost ar de escr ever no blogue: " por que quando faço um desafio, t enho de saber a r espost a e isso aj uda- m e a m elhor ar os m eus conhecim ent os” ( 063) e “ por que acho int er essant e ser m os nós a cr iar desafios par a os nossos colegas, acho int er essant e t er m os de pr ocur ar im agens ou sit es par a aj udar os nossos colegas a apr ender coisas novas” ( 013) .
5 . Con clu sã o
o blogue passou a ganhar um a nov a dim ensão no panoram a educat ivo, ext r avasando, inclusivam ent e, as funcionalidades, do pont o de vist a pedagógico, do cader no diár io t r adicional. Com a ut ilização do blogue, qualquer t ext o fica im ediat am ent e par t ilhado na Web, ficando ar quivado, e podendo ser lido, e com ent ado em qualquer alt ur a quer pelo aluno aut or do desafio, quer pelo consum idor da infor m ação. Dest e m odo, os t ext os ficam acessíveis ao pr ofessor e aos colegas, que os podem ler , com ent ar, avaliar e suger ir ligações par a sit es per t inent es sobr e os assunt os abor dados.
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