A Insuficiência de Material Didático-Pedagógico para os Professores

Brolezzi (1991) e Mendes (2006) argumentam que, apesar da importância do conhecimento da História da Matemática pelos professores, eles não dispõem de informações suficientes para o ensino dessa disciplina. Esses autores também afirmam que existe uma falta de propostas metodológicas sobre a utilização da História da Matemática como um recurso metodológico no ensino da Matemática, em sala de aula.

De acordo com o ponto de vista de Miguel (1997), o ensino dessa disciplina torna-se problemático “devido à quase ausência de literatura adequada sobre a História da Matemática anterior aos dois últimos séculos” (p. 95). Esse fato “impedirá a utilização pedagógica da história porque a maior parte daquilo que é usualmente ensinado de Matemática em nossas escolas de 1° e 2° graus pertence a esse período” (MIGUEL, 1997, p. 95). No entanto, essa discussão não é recente, pois Grattan-

Guinness (1973) e Byers (1982), nas décadas de 1970 e 1980, anteciparam a discussão sobre a ausência de literatura adequada nessa área como um argumento questionador sobre a utilização da História da Matemática em sala de aula.

Porém, Miguel (1997) acredita que esse argumento deveria servir de incentivo e apoio à formação de grupos de pesquisa em História da Matemática para que a falta de literatura sobre essa tendência em Educação Matemática não funcione como um “entrave ao desenvolvimento das relações entre história e pedagogia” (p.95). Da mesma maneira, Miguel (1997) também argumenta, acerca da História da Matemática, que “a natureza da literatura histórica disponível a torna particularmente imprópria à utilização didática.” (p.95).

Diante dessa perspectiva, para expandir a produção de textos sobre a História da Matemática, a partir do IV Seminário Nacional de História da Matemática, realizado em Natal, em 2001, teve início a publicação da Coleção História da Matemática (Série Textos de História da Matemática) para os professores. Os textos são publicados a cada dois anos e têm como objetivo auxiliar os professores na utilização da História da Matemática como material pedagógico em sala de aula. Contudo, dificilmente os professores têm acesso a esse tipo de literatura, pois, em geral, por diversos motivos, não participam de eventos relacionados com a História da Matemática e esses títulos não se encontram à venda nas livrarias.

Quase dez anos após o lançamento dessa coleção, Silva (2009) ainda questiona sobre a falta de material didático para os professores, pois “há ainda um certo desconhecimento entre os professores de Matemática sobre as possíveis maneiras de introduzir a história em situações didáticas” (p. 2). Neto (2009), ao referir-se ao material da coleção publicada pela SBHMat, afirma que “o direcionamento desse material é um ponto que deve ser ressaltado, pois a totalidade das obras é direcionada ao professor de Matemática” (p. 9). Assim sendo, existe a necessidade de que esses materiais didático- pedagógicos sejam disponibilizados e que o seu acesso aos professores seja facilitado.

Essa inquietação em escrever e disponibilizar fontes de consultas, como, por exemplo, os livros sobre a História da Matemática, voltados para a utilização dos professores, também é uma preocupação antiga. Por exemplo, Zeuthen, um matemático dinamarquês, escreveu em 1903, o livro Lectures on the History of Mathematics: 16th and 17th Centuries sobre a História da Matemática. Contudo, Furinghetti e Radford

(2002) afirmam que, mesmo não sendo o primeiro livro sobre a História da Matemática, esse material instrucional possui um diferencial, em relação aos demais livros sobre essa disciplina, pois era direcionado para a prática pedagógica dos professores. Nesse sentido, no ponto de vista de Furinghetti e Radford (2002), “Zeuthen propôs que a História da Matemática deveria ser parte da educação geral dos professores” 10 (p.631, tradução nossa).

No Brasil, de acordo com Silva (2001), o primeiro livro dedicado à História da Matemática foi publicado por Eugênio Raja Gabaglia, em 1899. No entanto, podem-se encontrar informações históricas escritas em notas de rodapé no livro-texto de Aarão Reis e Luciano Reis, publicado em 1884. Para Silva (2001), O livro Curso de Matemática, escrito por Euclides Roxo, Cecil Thiré e Mello e Souza, publicado em 1930, pode ser considerado como “o livro didático mais fortemente impregnado de História da Matemática que identifica. A partir desses períodos, “as referências históricas são escassas ou inexistentes nos livros-texto” (SILVA, 2001, p.141).

Outro destaque importante é a referência à obra de Hélio Carvalho d‟Oliveira Fontes, datada de 1968, pois esse “é o único livro de História da Matemática, escrito por um autor brasileiro, que apresenta a matemática indígena não apenas de tribos estrangeiras, mas também de brasileiras” (SILVA, 2001, p.143).

Nesse contexto, Bezerra (2008) afirma que:

No Brasil, há uma grande dificuldade de se encontrar materiais sobre a História da Matemática. Assim, o professor é condicionado a utilizar o material disponível no mercado. É importante mencionar que normalmente ele faz uso desse material mais como uma ferramenta mecânica sem fazer, no entanto, uso da história. O uso é feito sem uma consciência de que existem inúmeras possibilidades de abordagens que podem ser resgatadas dessa história e isso ocorre porque o professor não se dedica a pesquisar e nem estimula o aluno a isso, contribuindo assim para que a Matemática fique sempre muito misteriosa, distante e pouco conhecida. Normalmente, a História da Matemática só é usada como parte ilustrativa, e não como uma parte integral do conteúdo (p.28).

Apesar de existir um número considerável de livros sobre a História da Matemática, escritos em português e espanhol, para que os professores possam

pesquisar e preparar as suas aulas, Silva (2001) destaca que “para o leitor em geral, o acesso a essa bibliografia continua sendo difícil e ele muitas vezes desiste do estudo devido à escassez de fontes” (p. 150), pois, segundo ele, essas obras “não são facilmente encontráveis em livrarias e mesmo em bibliotecas” (p. 150). Além da falta de material que auxilie os professores em sala de aula, na utilização pedagógica da História da Matemática, Silva (2007) também aponta outros fatores que indicam a “fragilidade que se encontra a História da Matemática na licenciatura em Matemática” (p.110). Esses fatores são:

(...) a falta de abordagens históricas nos cursos de Matemática; a permanência em alguns casos, como disciplina optativa; a não- valorização da disciplina de História da Matemática; a falta de professores motivados em ministrá-la. A dificuldade de se formar grupos de pesquisas em História da Matemática; dificuldades de encontrarmos livros-texto de História da Matemática e que ajudem o professor em sala de aula (SILVA, 2007, p.110).

Porém, se por um lado, os professores se esbarram em diversos obstáculos para a utilização pedagógica da História da Matemática, por outro lado, existe um campo fértil de pesquisa nessa área de estudo. Assim, é importante a realização de discussões sobre algumas possibilidades de pesquisa em relação à História da Matemática, em especial, sobre a sua Perspectiva Sociocultural.