ANÁLISE DOS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO EXTERNA EM PROVAS FINAIS DE 9º ANO

Analisando a evolução dos resultados obtidos pelos estudantes da escola, desde

2011-12, é nítida a diminuição das classificações negativas, de cerca de 80%, no ano letivo de 2011-12 e de 96%, no ano letivo de 2012-13, para 47%, em 2013-14. Assim, no ano de aplicação do estudo, 2013-14, houve uma redução dos níveis negativos para 47% e um aumento dos níveis positivos para 53%. Além disso, no que diz respeito ao grupo da gramática, da Prova Final de 2013-14, verificaram-se os melhores resultados dos últimos três anos. Como se pode verificar na tabela seguinte.

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Conclui-se, então, que os estudantes do 9.º ano alcançaram efetivamente sucesso escolar, em Português, através do método de aprendizagem cooperativa tendo por base um processo de investigação- ação docente. O ensino-aprendizagem da gramática, o desenvolvimento linguístico dos estudantes e a melhoria dos resultados académicos evidenciam as vantagens da mudança pedagógica, viabilizada através do Projeto Oficina de Gramática, num processo de investigação-ação docente.

7. CONCLUSÃO

No estudo realizado, as mudanças, empreendidas pelos professores, no âmbito do Projeto de Oficina de Gramática, proporcionaram um maior desenvolvimento dos estudantes. No que se refere aos conhecimentos dos estudantes, nomeadamente no domínio da gramática, houve progressos significativos, ao nível da comunicação linguística, verificados na interação dos sujeitos, oral e escrita. Essa melhoria foi comprovada nos resultados obtidos nos testes de avaliação formativa, ao longo do ano, comparativamente à avaliação diagnóstica inicial. Quanto à tomada de consciência, por parte dos docentes, da relação entre as práticas pedagógicas e a aprendizagem dos estudantes foi constatada, sendo evidente nos resultados positivos obtidos pelos estudantes, em contexto de avaliação interna e externa. Os estudantes têm a possibilidade de esclarecer dúvidas, partilhar dificuldades e ultrapassá-las, com mais facilidade, aprofundando as suas competências linguísticas.

Face à clara melhoria dos resultados obtidos, pelos estudantes participantes, na disciplina de Português, em testes e provas de avaliação interna e externa, consideramos que o método deve ser iniciado o mais cedo possível. Essa implementação, ao longo do percurso escolar, permitiria que os estudantes fossem progredindo e atingissem, no final do terceiro ciclo, um nível de proficiência mais elevado, tanto na gramática, como nos demais domínios de Língua Portuguesa. Para tal, é fulcral reforçar a formação contínua dos docentes, para que possam utilizar eficazmente a aprendizagem cooperativa, bem como o trabalho entre professores e entre professores e estudantes.

Em conclusão, a cooperação é eficaz, em sala de aula, quando estudantes e professores são capazes de refletir, ouvir e participar, conjugando diferentes pontos de vista. A cooperação facilita a aprendizagem sempre que diferentes experiências e vivências são reconhecidas, na sua individualidade pessoal, social e cultural. Em clima de igualdade, entre pares, é então gerado um conflito “positivo”, que provoca a desestabilização necessária para uma evolução cognitiva e atitudinal, individual e de grupo.

Assim sendo, cooperar é condição para uma sociedade democrática e plural, em que estudantes e professores constroem, em conjunto, um percurso de aperfeiçoamento mútuo, e uma educação de qualidade que possibilita o seu desenvolvimento humano.

Tabela 5: Resultados nas Provas Finais de 9º ano em 11-12, 12-13 e 13-14 Fonte: Júri Nacional de Exames (2012, 2013, 2014).

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PEDAGOGIA SOCIAL EM PORTUGAL