Os eixos fundam entais de um a análise funcional são os paradigm as respondente e, principalm ente, o operante. A análise funcional nada m ais é do que a busca dos determ inantes da ocorrência do com portam ento. Sob um a perspectiva beha- viorista radical, esses determ inantes estão na interação do organism o com o meio. Skinner defende a existência de três níveis de causalidade do com porta m ento, que, em maior ou m enor medida, estarão sempre atuando em confluência na ocorrência ou não de u m a resposta de um com portam ento. São eles: a) Filo- g ê n e s e - a nossa interação com o meio advém da evolução de nossa espécie. Nossas características fisiológicas e alguns traços com portam entais (com porta m entos reflexos e padrões fixos de ação) são determ inados pela filogênese. Nes se sentido, certos com portam entos podem ser aprendidos por hum anos, outros não (como respirar embaixo d'água, por exemplo). Além disso, determ inantes filogenéticos podem se dar no indivíduo, e não apenas na espécie. Pessoas altas podem aprender certos com portam entos que pessoas baixas provavelmente não aprenderiam (como enterrar um a bola de basquete na cesta), ou mesmo o contrá rio (dificilmente alguém de 1,90 m conseguiria aprender o duplo m ortal carpado da Dayane dos Santos). b ) O n to g ên ese in d ividu al - esse nível de análise aborda a modificação do com portam ento pela interação direta com o meio durante a vida do organismo. Em outras palavras, trata-se da aprendizagem por experiên cias individuais com o meio. Na realidade, Skinner defende que esse seria o nível de análise ao qual a psicologia deveria concentrar os seus esforços, um a vez que são os determ inantes do com portam ento mais relacionados à subjetivida de e à individualidade de cada ser. Ao observarmos os campos de atuação do psicólogo, veremos que eles estão constantem ente m anipulando os determinantes ontogenéticos do comportamento. Na ontogênese, o com portamento é modificado pelas suas conseqüências, ou seja, dependendo da conseqüência de um a resposta, essa tende ou não a se repetir, c) O n to gên ese S ociocultural - por fim, o nosso com portam ento será determ inado por variáveis grupais, como moda, estilo de vida, preconceitos, valores, etc. Nosso contato com a cultura estabelecerá a função reforçadora ou aversiva da maioria dos eventos. Além disso, podemos aprender pela observação de modelos ou por instruções, o que compreende a aprendizagem social responsável pela emissão de grande parte dos com portamentos humanos.
Segundo Skinner, se realm ente insistirmos em utilizar a palavra "causa” em psicologia, devemos levar em consideração os três níveis de análise do com porta m ento. Mas um ponto que deve ficar claro na abordagem com portam ental radical da determinação do com portam ento é a sua ênfase na relação de troca do organis m o com o am biente. Skinner negou com veemência a atribuição de causa do com portam ento aos eventos m entais hipotéticos, como traços de personalidade, emoções, vontade, desejo, impulso, etc. (esses dizem respeito aos com portam en tos e devem ser explicados em seu próprio direito, e não serem colocados como
Moreira & M edeiros
causas de outros com portam entos). Portanto, se quisermos explicar, predizer e controlar o com portam ento, precisamos analisá-lo funcionalm ente, buscando no am biente externo e interno os seus determ inantes.
Analisar o com portam ento funcionalm ente refere-se a um a busca da função do com portam ento, e não de sua estrutura ou forma (isto é, topografia). Compor tam entos de m esm a topografia podem ter funções m uito distintas. Por exemplo, um nam orado dizer "eu te am o" pode ser determ inado por diferentes variáveis no início e no final do nam oro. Em geral, no início do nam oro, ele pode dizer "eu te amo" sob controle discriminativo de seus estados internos e de quanto a presen ça da nam orada é reforçadora. Por outro lado, com o desgaste da relação, a presen ça da nam orada não é mais tão reforçadora assim, nem é acom panhada dos estados internos citados. Entretanto, caso o nam orado pare de dizer que a ama, ela começará a chorar, brigar, fazer chantagem emocional, etc., eventos que certa m ente são aversivos para o nam orado. Ele, nesse caso, pode dizer que a ama, não sob controle dos estímulos antecedentes, mas sob controle das conseqüências aversivas com as quais entrará em contato caso não diga o que sua nam orada quer ouvir. Sendo assim, o "dizer que am a” passa a ser controlado pela conseqüên cia reforçadora negativa, m esm o tendo a m esm a topografia da resposta anterior m ente analisada. Ainda temos o caso do nam orado que diz que am a como forma de apressar o ingresso na vida sexual do casal. Em resumo: temos a em issão de um a m esm a topografia de resposta com funções bem distintas.
Ainda temos os casos das respostas que possuem topografias bem distintas, mas que apresentam funções sem elhantes. Um exemplo m uito interessante é observado quando nam orados em item as respostas "não quero mais nam orá- la" e "Eu te amo, te adoro, não quero te perder, mas, por favor, m ude o seu jeito comigo porque eu não agüento mais". Essas respostas, em topografia, são bem diferentes. Uma parece dem onstrar que o nam orado não gosta mais de sua nam o rada, enquanto a segunda expressa justam ente o contrário. Entretanto, tais res postas p o d e m possuir a m esm a função: am bas são m antidas pela m udança no com portam ento da nam orada. Com efeito, é m uito comum observarmos nam ora dos que, ao estarem insatisfeitos com sua relação, não possuem repertório para discuti-la com a parceira. Nesse caso, em item a resposta verbal "não quero mais nam orar você", quando, na realidade, serão reforçados pela m udança no com portam ento da nam orada, e não com o térm ino do namoro, conforme especifi cado pela topografia de sua resposta. Em geral, são reforçados, pelo m enos por algum tempo. Isto é, a nam orada, para não perdê-lo, começa a agir de form a que o agrade; entretanto, com o tempo, é provável que os padrões com portam entais que incom odam o nam orado retornem (nesse exemplos, é óbvio que as análises feitas para o nam orado valem tam bém para a nam orada). Chamamos de asser tivos os nam orados que conseguem em itir a segunda resposta verbal nessas m es mas circunstâncias. Ou seja, se o reforço é a m udança, o ideal é o nam orado em itir um a resposta que especifique a m udança como reforço. Em suma, temos respostas verbais de topografias distintas que possuem a m esm a função, ou seja, são determ inadas pelas m esm as variáveis.
Com esses exemplos (hipotéticos), tentam os dem onstrar que um a análise do com portam ento deve ser funcional, e não topográfica. Não encontrarem os na
148 A análise funcional: aplicação dos conceitos
estrutura do com portam ento, na sua forma, e sim em sua função, seus determ i nantes. E é exatam ente isso que faz um a análise funcional: buscar relações fu n cionais entre o com portam ento e o am biente, buscar as funções do com porta m ento.
A interação funcional do com portam ento com o seu am biente será descrita em conformidade com os paradigm as respondente e operante. São eles:
Par<rô#ma rrspnndmtr
Exemplo
S -*• R
S
R
o cisco elicia o lacrimejar
onde o S simboliza o estímulo, o R, a resposta, e a seta significa a relação de eliciação entre o estím ulo e a resposta. Em outras palavras, o estím ulo S elicia a resposta R. Podemos exemplificar esse paradigm a com o cisco no olho sendo o estím ulo S que elicia a resposta R de lacrimejar.
Estudar a relação entre u m cisco no olho e lacrimejar talvez não seja m uito de seu interesse, mas, provavelmente, estudar os aspectos emocionais do compor tam ento hum ano é. Com preender os com portam entos respondentes, e saber identificá-los, é fundam ental para o psicólogo entender como funcionam as emoções e os sentim entos. Para relem brar como reflexos, ou com portam entos respondentes, estão relacionados às emoções, releia os Capítulos 1 e 2.
O segundo paradigm a com portam ental e o principal que deve ser considerado em um a análise com portam ental é o paradigm a operante, cujo principal ponto refere-se ao papel que as conseqüências desem penham n a aprendizagem e na m anutenção do com portam ento.
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... àg|
SA - R -*• Sc
SA
-
R
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s°
vitória do serve de pedir o carro produz empréstimo Flamengo ocasião para emprestado do carro
onde o SA simboliza a ocasião em que a resposta R ocorre, Sc simboliza o estímulo conseqüente à resposta, o travessão (-) significa serve de ocasião e a seta (—>) significa produz. Portanto, essa relação de contingência pode ser form ulada por extenso da seguinte forma: um a resposta R produzirá um determ inado estímulo conseqüente (Sc) na presença da ocasião SA. Por exemplo, a resposta de pedir o carro em prestado para o pai flam enguista será reforçada com o em préstim o do carro na presença da vitória do Flamengo.
É im portante notar que, no com portam ento respondente o principal deter m inante do com portam ento é o estímulo antecedente, isto é, o que vem antes da resposta, enquanto, no com portamento operante, o principal determ inante é o
149 estím ulo conseqüente, ou seja,
aquele produzido pela resposta. A função do estímulo anteceden te no com portam ento operante advém da sua relação com a con seqüência, sinalizando para o or ganismo que se com porta a dis ponibilidade ou não da conse qüência.
A tarefa, em um a análise fun cional, consiste basicam ente em encaixar o com portam ento em um dos paradigm as e encontrar os seus determ inantes. Uma vez que encontrem os os d eterm i nantes do com portam ento, po demos p red izê-lo (prever a sua ocorrência) e co n tro lá -lo (au
m entar ou dim inuir deliberadam ente sua probabilidade de ocorrência). Esse é o objetivo da psicologia encarada como ciência do com portam ento ou mesmo A ná lise do Comportamento.
Entretanto, para que consigamos analisar funcionalm ente o com portam ento, precisaremos dom inar outros princípios com portam entais discutidos neste livro, como privação e saciação, esquemas de reforçamento, generalização, abstração, controle aversivo, etc., e conceitos que não são abordados, como controle por regras, aprendizagem por observação de modelos, metacontingências, com porta m ento verbal, etc.
Outro ponto fundam ental a se destacar é o de que a apresentação separada dos paradigmas operante e respondente é apenas didática. Uma análise mais compreensiva do com portam ento revelará que ambos estão em constante in te ração, e precisamos descrever como se dá essa interação se quisermos lidar com o com portam ento de um a forma mais abrangente.
Por fim, um a discussão que não pode ficar de fora de um a análise funcional gira em torno da relevância de se incluir a história de reforçamento. Diversos autores em análise do com portam ento defendem a irrelevância de se abordar a história de reforçam ento ao se conduzir um a análise funcional, um a vez que para um com portam ento estar ocorrendo, é necessário que existam contingências atuais que o m antenham . Seria possível identificar a contingência atual e modi- ficá-la sem fazer m enção à história de estabelecimento desse comportamento. E ntretanto, outros autores defendem a relevância de se abordar a história de reforçamento. Em primeiro lugar, a história de estabelecimento do com portam en to pode nos fornecer dicas de quais contingências atuais são responsáveis por sua m anutenção. Além disso, temos casos em que apenas as contingências atuais não são capazes de explicar um padrão com portam ental em um a análise mais ampla. Um exemplo clássico disso envolve o subproduto da punição cham ado de respostas incompatíveis. As respostas incompatíveis são negativam ente refor-
r f l [
C ontrolar com portam ento quer dizer apenas tor nar sua ocorrência mais ou menos provável. N ão sign ifica, n ece ssa r ia m en te , obrigar a lg u ém a fa zer algo con tra su a v on ta d e. Quando você faz um a pergunta, está controlando com portam en to; quando pára diante de um cruzam ento, seu com portam ento está sendo controlado. O tempo todo estamos controlando o com portam ento dos outros e os outros estão controlando o nosso. A Análise do Com portamento busca sim plesm ente entender melhor como funcionam essas relações de controle (relações funcionais).
150 A análise funcional: aplicação dos conceitos
çadas por evitar que um com portam ento anteriorm ente punido seja emitido. Esse tipo de com portam ento, claram ente determ inado por contingências prévias, im pede o contato com as contingências atuais e, por conseguinte, impede que elas exerçam o controle sobre o comportamento.
Por exemplo, um rapaz que apaga os núm eros de telefones de m ulheres que conheceu em danceterias pode estar em itindo um a resposta incompatível. Diga mos que, ao nam orar um a m ulher que conheceu em um a danceteria, ele fora traído e sofrera muito. Desde então, ele pode até trocar telefone com as m u lh e res que conhece em tais lugares, mas apaga os núm eros depois, como forma de im pedir que um a relação se estabeleça. De fato, apagar os núm eros de telefone é um a resposta incompatível ao im pedir que um com portam ento punido no passado ocorra. Entretanto, m uitas dessas m ulheres talvez não o traíssem em um a relação estável. Em outras palavras, as contingências atuais de nam orar algumas dessas m ulheres seriam de reforço, e não de punição, mas não exercem controle sobre o com portamento, pois a história de punição estabeleceu a resposta incompatível de apagar o núm ero dos telefones, que é incompatível à exposição às contingências atuais.
• Como visto em capítulos anteriores, o com portam ento pode pro- k duzir vários tipos de conseqüências diferentes. Vimos que os diferen- I ■ tes tipos de conseqüências produzem diferentes efeitos no comporta-
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m ento (Tabela 9.1).M Em tais relações (com portam ento-conseqüência) está a explica- ção de por que os organismos fazem o que fazem e de como aprende- ram a fazê-lo. Portanto, é crucial para o psicólogo conhecê-las e saber identificá-las, pois só assim, caso necessário, saberá desfazê-las. A fim de identificar as relações, o psicólogo faz o que cham am os de a n á lise fu n cion al, que nada mais é do que a identificação das relações entre o indivíduo e seu m undo, ou seja, é observar um com portam ento e saber que tipo de conseqüência ele produz (reforço positivo, punição negativa, etc.). Para iden tificar estas relações você deve seguir os seguintes passos:
• A conseqüência do comportamento aum entou ou diminuiu sua freqüência? 1. Caso tenha aum entado, então verifica-se se:
a. Um estím ulo foi acrescentado ou retirado do am biente? - Se foi acrescentado, a conseqüência é um reforço p o sitiv o. - Se foi retirado, a conseqüência é um reforço n egativo.
a. O estím ulo estava presente ou ausente no m om ento em que o com portam ento foi emitido?
i. Se estava presente, trata-se de um co m p o rta m en to d e fuga.
ii. Se estava ausente, trata-se de um co m p o rta m e n to d e esq u iva.
2. Se dim inuiu, verifica-se se:
- O com portam ento parou de produzir um a conseqüência reforça- dora?
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Reforço positivo Reforço negativo Punição positiva Punição negativa
Extinção (ausência do reforço) Recuperação (ausência da punição)
T ipo da conse qüê ncia
Aumenta a freqüência Aumenta a freqüência Diminui a freqüência Diminui a freqüência Diminui a freqüência Aumenta a freqüência Efe it o n o com p or t a m e nt o Apresentação de um estímulo Retirada ou evitação de um estímulo Apresentação de um estímulo Retirada de um estímulo Suspensão do reforço Suspensão da punição
T ipo da ope r açã o
- Se sim, houve ex tin çã o op era n te. - Se não, houve um a p u n ição.
a. Um estímulo foi acrescentado ou retirado do am biente? i. Se foi acrescentado, trata-se de um a p u n içã o p ositiva. ii. Se foi retirado, trata-se de um a p u n içã o n eg a tiva