CAPÍTULO III – O Processo Formativo: Apresentação e Discussão de Resultados
Sessão 13 – Desenvolvimento moral dos alunos e finalização da formação
3. O processo formativo em geral
3.1. Análise do pensamento ético-deontológico das formandas antes e depois da formação – que mudanças?
Análise dos questionários de avaliação da formação respondidos formandas na última sessão de formação
3.1. Análise do pensamento ético-deontológico das formandas antes e depois da formação – que mudanças?
Para averiguarmos da existência de mudanças no que respeita ao pensamento ético- deontológico do grupo de formação, procedemos à comparação dos resultados do questionário “Ética e Deontologia na Profissão Docente”, elaborado no âmbito do Projecto Pensamento e Formação Ético-deontológicos de Professores, aplicado na 1.ª e última sessões. No entanto, dada a extensão do questionário centramos aqui a análise nas questões que constituíram preocupações das formandas e que melhor respondem aos objectivos da nossa acção. São elas:
105
- Concepções de ética;
- Atitude face ao código deontológico;
- Valores de conduta profissional e valores a desenvolver nos alunos - Problemas/dilemas da profissão docente mais vividos;
Concepções de ética
A análise das respostas das formandas quanto às concepções de ética a que eram solicitadas a atribuir um nível de acordo entre 1 – discordo completamente e 5 concordo completamente, revela que no geral não houve alterações do início para o final da formação. A concepção de ética que suscita maior acordo (nos dois questionários preenchidos, cerca de 92%, somando as percentagens de acordo e acordo total), remete para a afirmação “a ética é uma relação de respeito pelo outro”. O acordo ou total acordo relativamente à ética como “uma sensibilidade aos contextos e às necessidades específicas dos outros” é mais elevado no questionário final (cerca de 92%, somando as percentagens de acordo e total acordo), sendo que apenas uma formanda afirma discordar completamente dela.
Se os resultados do questionário preenchido no início da formação revelam indecisão de metade das formandas quanto à afirmação “ética é agir de acordo com sentimentos e emoções associados ao que se julga ser o bem do outro”, esta indecisão dissipa-se completamente no questionário final e aumenta o grau de acordo para cerca de 83%, somando as percentagens de acordo e total acordo. Pensamos que tal pode ser explicado pelas reflexões e discussões tidas ao longo da formação que despertaram o grupo para o carácter subjectivo da ética.
Merece destaque o aumento da percentagem de inquiridos do primeiro para o último questionário que se afirmam completamente de acordo (de cerca de 17% passamos para 50%) com a concepção de ética que passa pela avaliação dos efeitos da acção em relação ao bem do maior número de pessoas, o que pode indiciar uma maior partilha de concepções consequencialistas de ética.
DC D NC/ND C CC
a. Ética é definir regras para agir em função do bem 0 4 4 3 1 0,00% 33,30% 33,30% 25,00% 8,30% b. Ética é uma reflexão sobre o bem e o mal 1 3 4 4 0 8,30% 25,00% 33,3 33,30% 0,00% c. Ética é agir da forma que cada um considera mais
correcta
1 5 5 1 0
8,30% 41,70% 41,70% 8,30% 0,00% d. Ética é uma relação de respeito pelo outro 0 0 1 5 6
106
0,00% 0,00% 8,30% 41,70% 50,00% e. Ética é agir de acordo com sentimentos e emoções
associados ao que se julga ser o bem do outro
0 1 6 4 1
0,00% 8,30% 50,00% 33,30% 8,30% f. Ética é uma sensibilidade aos contextos e às
necessidades específicas dos outros
0 0 2 6 4
0,00% 0,00% 16,70% 50,00% 33,30% g. Ética é a avaliação dos efeitos da acção em relação
o bem do maior número de pessoas
1 0 2 7 2
8,30% 0,00% 16,70% 58,30% 16,70%
Quadro 19 – Concepções de ética: Fi e % (questionário inicial)
DC D NC/ND C CC
a. Ética é definir regras para agir em função do bem 1 2 2 2 4 8,30% 16,70% 16,70% 16,70% 33,30% b. Ética é uma reflexão sobre o bem e o mal 0 1 0 1 8 0,00% 8,30% 0 8,30% 66,70% c. Ética é agir da forma que cada um considera mais
correcta
3 1 4 1 1
25,00% 8,30% 33,30% 8,30% 8,30% d. Ética é uma relação de respeito pelo outro 0 0 0 4 7 0,00% 0,00% 0,00% 33,30% 58,30% e. Ética é agir de acordo com sentimentos e emoções
associados ao que se julga ser o bem do outro
1 0 0 6 4
8,30% 0,00% 0,00% 50,00% 33,30% f. Ética é uma sensibilidade aos contextos e às
necessidades específicas dos outros
1 0 0 6 5
8,30% 0,00% 0,00% 50,00% 41,70% g. Ética é a avaliação dos efeitos da acção em relação
o bem do maior número de pessoas
0 1 1 3 6
0,00% 8,30% 8,30% 25,00% 50,00%
Quadro 20 – Concepções de ética: Fi e % (questionário final)
Relativamente à concepção de ética com que mais se identificam, encontramos mudanças do primeiro momento em que foi preenchido o questionário para o último. Enquanto que no questionário inicial é a alínea d) ética é uma relação de respeito pelo outro a mais escolhida pelas inquiridas (5 em 12 escolheram-na), no questionário preenchido na última sessão de formação é a alínea b) ética é uma reflexão sobre o bem e o mal aquela com que um maior número de formandas mais se identifica, 4 em 12.
No entanto, como mostram os quadros seguintes, verifica-se uma maior dispersão de respostas a esta questão no último questionário, sendo que todas as afirmações foram escolhidas.
a b c d e f G nr
Concepção com que mais se identificam
0 0 0 5 0 4 2 1
0,0% 0,0% 0,0% 41,7% 0,0% 33,3% 16,7% 8,3%
Quadro 21 – Concepção de ética com que mais se identificam: Fi e % (quest. inicial)
a b c d e f G nr
Concepção com que mais se identificam
1 4 1 2 2 1 1 0
8,3% 33,3% 8,3% 16,7% 16,7% 8,3% 8,3% 0,0%
107
Atitude face ao código deontológico
Comparando os resultados para a atitude face ao código obtidos em ambos os momentos de preenchimento, não se verificam mudanças que nos pareça pertinente comentar. Dizer apenas que, contrariando os resultados de alguns estudos, a grande maioria das inquiridas manifesta-se favorável em relação à existência de um código deontológico da profissão docente, considerando as percentagens de desacordo, cerca de 50% e 67%, respectivamente, quanto à afirmação “um código deontológico tem mais inconvenientes que vantagens” e que em ambos os momentos apenas uma formanda não está de acordo ou em total acordo com a desejabilidade de existir um código deontológico para os professores.
Não sendo possível generalizar estes resultados pensamos que os mesmos podem ser interpretados como a necessidade de uma regulamentação formal da profissão também referida oralmente pelas formandas no decorrer da acção de formação.
DC D NC/ND C CC
Um código deontológico tem mais inconvenientes que vantagens
1 6 5 0 0
8,30% 50,00% 41,70% 0,00% 0,00% É desejável a existência de um código
deontológico para os professores
1 0 0 7 4
8,30% 0,00% 0 58,30% 33,30%
Quadro 23 – Atitude face ao código: Fi e % (questionário inicial)
DC D NC/ND C CC
Um código deontológico tem mais inconvenientes que vantagens
2 8 1 1 0
16,70% 66,70% 8,30% 8,30% 0,00% É desejável a existência de um código
deontológico para os professores
0 0 1 3 8
0,00% 0,00% 8,3 25,00% 66,70%
Quadro 24 – Atitude face ao código: Fi e % (questionário final)
Valores orientadores da conduta profissional e valores a desenvolver nos alunos No que respeita aos resultados do questionário preenchido pelas formandas no início da formação, no geral, podemos afirmar que os valores que as educadoras seleccionaram como os mais importantes como orientadores da sua conduta profissional, encontram correspondência naqueles que pretendem que os alunos desenvolvam. No entanto, o respeito, que merecia o voto de todas as formandas como valor extremamente importante, dá lugar à honestidade que é, assim, o valor que reúne total consenso quanto à sua importância para os alunos.
108
Já a beleza mantém-se como o valor que gera maior desacordo e indecisão. A tolerância, o altruísmo e o esforço reúnem no início entre 2 e 3 educadoras indecisas. Todas as formandas escolheram o respeito como valor extremamente importante, seguindo-se a este a responsabilidade, a solidariedade, a honestidade e a dignidade, que cerca de 92% escolhem como extremamente importantes.
Os resultados do questionário preenchido no final da formação não diferem muito dos que acima apresentamos. De notar a ascensão da responsabilidade e solidariedade de valores muito importantes para valores extremamente importantes para todas as formandas.
Enquanto valores orientadores da sua conduta profissional
Enquanto valores que pretende que os seus alunos desenvolvam 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 O bem do aluno 0 0 0 2 10 0 0 1 1 10 0,00% 0,00% 0,00% 16,70% 83,30% 0,00% 0,00% 8,30% 8,30% 83,30% Justiça 0 0 0 2 10 0 0 0 1 11 0,00% 0,00% 0,00% 16,70% 83,30% 0,00% 0,00% 0,00% 8,30% 83,30% Respeito 0 0 0 0 12 0 0 0 1 11 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00% 0,00% 0,00% 0,00% 8,30% 83,30% Responsabilidade 0 0 0 1 11 0 0 0 4 8 0,00% 0,00% 0,00% 8,30% 91,70% 0,00% 0,00% 0,00% 33,30% 66,70% Solidariedade 0 0 0 1 11 0 0 0 2 10 0,00% 0,00% 0,00% 8,30% 91,70% 0,00% 0,00% 0,00% 16,70% 83,30% Amizade 0 0 0 4 8 0 0 0 2 10 0,00% 0,00% 0,00% 33,30% 66,70% 0,00% 0,00% 0,00% 16,70% 83,30% Liberdade 0 0 0 5 6 0 0 1 4 7 0,00% 0,00% 0,00% 41,70% 50,00% 0,00% 0,00% 8,30% 33,30% 58,30% Verdade 0 0 0 2 10 0 0 0 1 11 0,00% 0,00% 0,00% 16,70% 83,30% 0,00% 0,00% 0,00% 8,30% 91,70% Honestidade 0 0 0 1 11 0 0 0 0 12 0,00% 0,00% 0,00% 8,30% 91,70% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00% Beleza 2 3 5 2 0 1 3 6 2 0 16,70% 25,00% 41,70% 16,70% 0,00% 8,30% 25,00% 50,00% 16,70% 0,00% Autenticidade 0 0 0 4 8 0 0 0 2 10 0,00% 0,00% 0,00% 33,30% 66,70% 0,00% 0,00% 0,00% 16,70% 83,30% Tolerância 0 0 3 4 5 0 0 1 3 8 0,00% 0,00% 25,00% 33,30% 41,70% 0,00% 0,00% 8,30% 25,00% 66,70% Altruísmo 0 1 2 4 4 1 1 0 3 6 0,00% 8,30% 16,70% 33,30% 33,30% 8,30% 8,30% 0,00% 25,00% 50,00% Dignidade 0 0 0 1 11 0 0 0 1 11 0,00% 0,00% 0,00% 8,30% 91,70% 0,00% 0,00% 0,00% 8,30% 91,70% Esforço 0 0 2 2 8 0 0 0 4 8 0,00% 0,00% 16,70% 16,70% 66,70% 0,00% 0,00% 0,00% 33,30% 66,70% Trabalho 0 0 0 4 8 0 0 0 6 6 0,00% 0,00% 0,00% 33,30% 66,70% 0,00% 0,00% 0,00% 50,00% 50,00%
109
Enquanto valores orientadores da sua conduta profissional
Enquanto valores que pretende que os seus alunos desenvolvam 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 O bem do aluno 0 0 0 1 11 0 0 0 3 8 0,00% 0,00% 0,00% 8,30% 91,70% 0,00% 0,00% 0,00% 25,00% 66,70% Justiça 0 0 0 0 12 0 0 0 1 11 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00% 0,00% 0,00% 0,00% 8,30% 91,70% Respeito 0 0 0 1 11 0 0 0 0 12 0,00% 0,00% 0,00% 8,30% 91,70% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00% Responsabilidade 0 0 0 1 11 0 0 0 0 12 0,00% 0,00% 0,00% 8,30% 91,70% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00% Solidariedade 0 0 0 4 8 0 0 0 0 12 0,00% 0,00% 0,00% 33,30% 66,70% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00% Amizade 0 0 0 7 5 0 0 1 3 8 0,00% 0,00% 0,00% 58,30% 41,70% 0,00% 0,00% 8,30% 25,00% 66,70% Liberdade 0 0 0 5 7 0 0 0 5 7 0,00% 0,00% 0,00% 41,70% 58,30% 0,00% 0,00% 0,00% 41,70% 58,30% Verdade 0 0 0 2 10 0 0 0 1 11 0,00% 0,00% 0,00% 16,70% 83,30% 0,00% 0,00% 0,00% 8,30% 91,70% Honestidade 0 0 0 2 10 0 0 0 1 11 0,00% 0,00% 0,00% 16,70% 83,30% 0,00% 0,00% 0,00% 8,30% 91,70% Beleza 4 2 5 1 0 4 2 4 2 0 33,30% 16,70% 41,70% 8,30% 0,00% 33,30% 16,70% 33,30% 16,70% 0,00% Autenticidade 0 0 0 1 11 0 0 0 3 9 0,00% 0,00% 0,00% 8,30% 91,70% 0,00% 0,00% 0,00% 25,00% 75,00% Tolerância 0 0 0 4 8 0 0 0 3 9 0,00% 0,00% 0,00% 33,30% 66,70% 0,00% 0,00% 0,00% 25,00% 75,00% Altruísmo 1 1 0 6 9 1 0 1 1 6 8,30% 8,30% 0,00% 50,00% 75,00% 8,30% 0,00% 8,30% 8,30% 50,00% Dignidade 0 0 0 2 10 0 0 0 4 8 0,00% 0,00% 0,00% 16,70% 83,30% 0,00% 0,00% 0,00% 33,30% 66,70% Esforço 0 0 2 5 5 0 0 0 6 6 0,00% 0,00% 16,70% 41,70% 41,70% 0,00% 0,00% 0,00% 50,00% 50,00% Trabalho 0 0 2 5 5 0 0 1 5 6 0,00% 0,00% 16,70% 41,70% 41,70% 0,00% 0,00% 8,30% 41,70% 50,00%
Quadro 26 – Valores: Fi e % (questionário final)
Dilemas éticos
As respostas das formandas distribuem-se pelos 5 pontos da escala, o que indica que alguns dos dilemas apresentados nunca ou raramente foram experimentados por algumas.
Entre estes conta-se o dilema relativo aos colegas “Não denunciar um mau professor prejudicando os alunos ou contribuir para colocar o professor em situação de desemprego” é o menos vivenciado, sendo que cerca de 92% das inquiridas no questionário inicial e 75% no questionário final, dizem nunca ou raramente o ter experimentado.
110
Pelo contrário, o dilema mais vivenciado é o que coloca em conflito “Lidar com todas as famílias de igual modo ou atender às suas necessidades específicas” que as formandas dizem experimentar cerca de 67% em ambos os questionários. Do questionário inicial para o final aumentou a frequência de vivência dos dilemas “Classificar o aluno tendo em conta apenas os resultados ou considerar também o esforço e as atitudes na sala de aula” (de 25% para cerca de 67%, somando as percentagens dos pontos frequentemente e muito frequentemente) e “Manter-me neutro não interferindo nos valores dos alunos ou transmitir os valores que eu considero importantes” (de cerca de 33% para aproximadamente 67%, somando as percentagens dos pontos frequentemente e muito frequentemente). “Dedicar-me inteiramente à minha profissão ou privilegiar a minha família” é o outro dilema mais vivenciado e que passou de 25% para cerca de 67% considerando as percentagens dos pontos frequentemente e muito frequentemente.
N R AV F MF
Actuar de acordo com o que acredito ser o bem do aluno ou submeter-me às regras da escola
2 1 3 4 2
16,70% 8,30% 25,00% 33,30% 16,70% Intervir junto dos colegas quando estes actuam de
forma negligente ou ignorar essas situações por serem colegas
6 0 2 3 1
50,00% 0,00% 16,70% 25,00% 8,30% Lidar com todas as famílias de igual modo ou atender
às suas necessidades específicas
0 2 2 4 4
0,00% 16,70% 16,70% 33,30% 33,30% Expulsar o aluno da aula em situação de violência ou
tentar uma estratégia mais formativa
7 1 0 2 2
58,30% 8,30% 0,00% 16,70% 16,70% Actuar tendo em conta a perspectiva da família ou
actuar de acordo com que penso ser o bem do aluno
2 1 4 3 2
16,70% 8,30% 33,30% 25,00% 16,70% Utilizar métodos mais práticos para o professor ou
utilizar aqueles que permitem um melhor desenvolvimento do aluno
3 0 3 5 1
25,00% 0,00% 25,00% 41,70% 8,30% Não denunciar um mau professor prejudicando os
alunos ou contribuir para colocar o professor em situação de desemprego
10 1 0 0 0
83,30% 8,30% 0,00% 0,00% 0,00% Classificar o aluno tendo em conta apenas os
resultados ou considerar também o esforço e as atitudes na sala de aula
5 2 1 2 1
41,70% 16,70% 8,30% 16,70% 8,30% Manter a confiança num colega ou num funcionário em
quem sempre se confiou ou dar crédito aos indícios que existam contra a pessoa
4 3 2 1 1
33,30% 25,00% 16,70% 8,30% 8,30% Adoptar estratégias punitivas indo contra a minha
consciência ou perder a autoridade em relação ao aluno
4 4 3 1 0
33,30% 33,30% 25,00% 8,30% 0,00% Atender às necessidades globais de turma ou atender às
necessidades particulares de alguns alunos
2 2 3 3 0
16,70% 16,70% 25,00% 25,00% 0,00% Manter-me neutro não interferindo nos valores dos
alunos ou transmitir os valores que eu considero importantes
2 3 2 2 2
111 Lutar pelos meus direitos, aderindo a greves ou
cumprir o dever de assiduidade
1 2 2 3 3
8,30% 16,70% 16,70% 25,00% 25,00% Dedicar-me inteiramente à minha profissão ou
privilegiar a minha família
3 1 4 2 1
25,00% 8,30% 33,30% 16,70% 8,30%
Quadro 27 – Dilemas éticos: Fi e % (questionário inicial)
N R AV F MF
Actuar de acordo com o que acredito ser o bem do aluno ou submeter-me às regras da escola
0 2 3 5 2
0,00% 16,70% 25,00% 41,70% 16,70% Intervir junto dos colegas quando estes actuam de
forma negligente ou ignorar essas situações por serem colegas
2 2 6 0 2
16,70% 16,70% 50,00% 0,00% 16,70% Lidar com todas as famílias de igual modo ou atender
às suas necessidades específicas
2 1 1 5 3
16,70% 8,30% 8,30% 41,70% 25,00% Expulsar o aluno da aula em situação de violência ou
tentar uma estratégia mais formativa
6 2 0 2 1
50,00% 16,70% 0 16,70% 8,30% Actuar tendo em conta a perspectiva da família ou
actuar de acordo com que penso ser o bem do aluno
1 0 5 5 1
8,30% 0,00% 41,70% 41,70% 8,30% Utilizar métodos mais práticos para o professor ou
utilizar aqueles que permitem um melhor desenvolvimento do aluno
1 1 3 4 3
8,30% 8,30% 25,00% 33,30% 25,00% Não denunciar um mau professor prejudicando os
alunos ou contribuir para colocar o professor em situação de desemprego
9 0 1 0 1
75,00% 0,00% 8,30% 0,00% 8,30% Classificar o aluno tendo em conta apenas os
resultados ou considerar também o esforço e as atitudes na sala de aula
3 0 1 6 2
25,00% 0,00% 8,30% 50,00% 16,70% Manter a confiança num colega ou num funcionário em
quem sempre se confiou ou dar crédito aos indícios que existam contra a pessoa
3 3 2 2 2
25,00% 25,00% 16,70% 16,70% 16,70% Adoptar estratégias punitivas indo contra a minha
consciência ou perder a autoridade em relação ao aluno
3 3 3 1 2
25,00% 25,00% 25,00% 8,30% 16,70% Atender às necessidades globais de turma ou atender às
necessidades particulares de alguns alunos
2 2 5 2 1
16,70% 16,70% 41,70% 16,70% 8,30% Manter-me neutro não interferindo nos valores dos
alunos ou transmitir os valores que eu considero importantes
3 0 1 5 3
25,00% 0,00% 8,30% 41,70% 25,00% Reprovar quem não atinge objectivos mínimos ou
baixar o nível de exigência
6 1 2 1 1
50,00% 8,30% 16,70% 8,30% 8,30% Lutar pelos meus direitos, aderindo a greves ou
cumprir o dever de assiduidade
1 0 4 3 4
8,30% 0,00% 33,30% 25,00% 33,30% Dedicar-me inteiramente à minha profissão ou
privilegiar a minha família
1 0 3 6 2
8,30% 0,00% 25,00% 50,00% 16,70%
Quadro 28 – Dilemas éticos: Fi e % (questionário final)
Em síntese, no que respeita às concepções de ética que suscitam maior acordo no início e no final da formação mantém-se a que remete para a ética como relação de respeito pelo outro, concepção esta que se enquadra numa concepção formal de ética. No entanto, os resultados os questionários finais é notória a dissipação de dúvidas relativamente ao acordo com a concepção afectiva de ética que consiste em agir de acordo com sentimentos e emoções associados ao que se julga ser o bem do outro.
112
Destacamos também o aumento do número de inquiridos que concorda com a afirmação “ética é a avaliação dos efeitos da acção em relação ao bem do maior número de pessoas” que remete para uma concepção consequencialista de ética.
Considerando o conjunto das respostas a estes itens, podemos afirmar que as concepções de ética mais partilhadas no final da formação são sobretudo concepções afectivas, ligadas a sentimentos e emoções, e concepções formais que passam pela reflexão sobre o bem e o mal. Pensamos que a coexistência de concepções formais e afectivas de ética pode dever-se ao reconhecimento da subjectividade da temática. Poder-se-á questionar se estão no bom caminho em termos de reflexão ética? Pensamos que sim por nos parecer que vão ao encontro dos alunos, contemplado na LBSE, e de uma justiça equitativa.
A atitude favorável em relação à existência de um código deontológico, e que contraria alguns resultados que se têm obtido em alguns estudos qualitativos que abordam esta questão, mantém do início para o final da formação, o que nos parece poder ser explicado por uma necessidade sentida pelo grupo de regulamentação formal da profissão corroborada pelo seu interesse e empenho na construção da Carta de Princípios do Grupo de Formação e pela referência frequente à sua importância e utilidade mesmo não constituindo um documento oficial.
Mais uma vez, tal como se havia verificado na análise dos 23 questionários aplicados a educadores de infância no âmbito do Projecto Pensamento e Formação Ético- deontológicos de Professores, os valores de conduta considerados mais importantes pelo grupo de formação no início e no fim da formação encontram correspondência naqueles que consideram importante desenvolver nos alunos e mais uma vez também estes valores são o respeito, a honestidade, a respondabilidade…
A beleza mantém-se como o valor perante o qual as formandas mostram maior desacordo e indecisão, o que pensamos poder indiciar a existência de valores muito consensuais na nossa sociedade, por um lado, e, por outro, a maior força doa valores éticos em relação aos estéticos.
Quer no início quer no final da formação, o dilema em relação aos colegas é o menos vivenciado, enquanto que o de lidar com todas as famílias ou atender às suas especificidades é o que as inquiridas afirmam vivenciar mais frequentemente.
Os dilemas que colocam em conflito uma avaliação com base apenas nos resultados e uma avaliação que tenha em conta também as atitudes, o manter ou não uma posição
113
neutra em relação aos valores dos alunos e uma maior dedicação à profissão ou à família são apontados mais frequentemente pelas formandas no questionário preenchido no final da formação. Terá a formação contribuído para uma maior consciencialização das formandas em relação a estas questões?
3.2. Análise dos questionários de avaliação da formação respondidos pelas