As missões alemãs do século XX

Ao abordarmos assuntos relativos às missões pedagógicas alemãs na Colômbia, podemos resgatar interesses mútuos dos dois países para além do pedagógico, como apontamos no capítulo anterior. No entanto, para esse momento nos concentraremos na

influência e também no papel dessas missões na elaboração do sistema escolar público colombiano.

Desde finais do século XIX até o século XX, houve três missões pedagógicas alemãs, cada uma com sua singularidade. Essas missões atuaram primeiramente entre os anos de 1872 a 1878; em seguida entre os anos de 1924 a 1935; e por último entre os anos de 1965-1978. Nesses períodos, os objetivos se centravam em trabalhar quatro conceitos pedagógicos: a formação e a capacitação dos docentes; a implantação de novos materiais pedagógicos; o ensino científico e a divulgação da ciência desde o ensino primário; e a definição e o esclarecimento do papel do estado na educação.

A primeira missão alemã (1872 a 1878) tinha como principal função formar, capacitar, os professores da época que lecionavam nas escolas primárias elementares e superiores, oferecendo-lhes suporte científico e metodológico. Essa cooperação gerou diversos resultados, como por exemplo, a criação da revista La escuela normal, que foi uma significativa fonte de divulgação científica e de formação pedagógica para o magistério.

Um dos autores responsáveis por publicar textos nessa época era Alberto Blume, considerado um dos mais notáveis pedagogos da primeira missão alemã. Seu nome aparece neste trabalho, pois além de ter a função de divulgar a metodologia de Pestalozzi, foi um dos mais produtivos autores de literatura musical. Entre o material publicado pelo autor estão cancioneiros e composições para voz e instrumento, que, segundo Martínez (2007), impulsionou a obrigatoriedade do aprendizado de um instrumento musical para os alunos da Escola Normal.

Os textos de Blume foram publicados em diversas revistas editadas no país, como El pestalozziano (1875); Revista Escuela Primaria (1893); El Maestro de Escuela

(1889). Suas obras por muitas décadas foram mantidas como material de apoio para o

desenvolvimento das aulas de canto e música nas escolas colombianas e seus escritos eram disponibilizados nas bibliotecas das instituições educativas. Mais detalhes sobre o conteúdo e as possíveis argumentações sobre o próprio papel da música nas escolas serão abordados com maior profundidade no próximo capítulo.

A segunda missão alemã (1924 a 1935) aconteceu quando o governo estava sob a responsabilidade do conservador Pedro Nel Ospina. Como vimos anteriormente, havia uma estreita aliança entre o partido conservador e a Igreja, o que foi determinante para os rumos das ações da segunda missão alemã.

O intuito desta missão, inicialmente, era realizar um projeto de reforma educativa, porém alguns desacordos entre os pedagogos e os membros da Igreja católica provocariam a desaprovação deste projeto. Entretanto esse novo panorama sociopolítico colombiano ainda não foi suficiente para o rompimento do acordo, o que forçou as nações a reformular os termos da colaboração.

Essa colaboração entre os países foi pautada em novas diretrizes, sendo necessário, então, que os pedagogos da missão fossem católicos e com capacidade para dirigir e contribuir a educação colombiana (ANGULO, 2007).

O grupo desta segunda missão conseguiu concretizar importantes ações, como: a criação do Instituto Pedagógico Nacional para señoritas, que marcou a inclusão da mulher no espaço educativo colombiano; a criação do programa de atenção ao pré- escolar; o estabelecimento dos cursos de formação em nutrição e auxiliar paramédico; o estabelecimento de um sistema de ensino para crianças cegas; a inclusão da disciplina de psicologia da criança e do adolescente; a aplicação de testes psicológicos; e finalmente a implementação de uma metodologia de ensino secundário, segundo as teorias de Fröbel, Montessori e Decroly (RADKE 1936, p. 95 apud ANGULO, 2007b).

Os avanços deste período despertaram questionamentos relacionados à necessidade de serem produzidos, no país, materiais didáticos e equipamentos, uma vez que não só era difícil realizar sua importação, como também os textos estrangeiros resultavam inadequados para as peculiaridades da realidade colombiana. Tal problema viria a ser solucionado com a vinda da terceira missão alemã, quando foi possível editar e imprimir o material didático utilizado na Colômbia.

A terceira missão alemã – 1965-1978 – se iniciou 30 anos após a finalização da anterior. A intenção principal desta missão era equipar as instituições educativas e oferecer capacitações para os docentes em várias áreas do conhecimento.

Esta missão também realizou um diagnóstico com a finalidade de conhecer o estado atual da educação primária do país. Segundo Vanegas (2016), o resultado disso revelou graves problemas na qualidade da educação primária, que se tornavam evidentes na baixa assimilação de conhecimentos por parte dos estudantes e no alto índice de repetência e desistência escolar.

Uma das razões para tal panorama da educação primária, apontada por essa missão alemã, foi a falta de preparo acadêmico e metodológico dos professores que lecionavam nestas instituições e a carência de material didático, que possibilitaria o desenvolvimento das diversas disciplinas.

Vanegas (2016, p. 48) ainda nos relata que a solução para a falta de material didático foi alcançada com a produção de cinco livros nas áreas de ciências, formação artística e educação física, que eram acompanhados de guias para os professores. São esses:

 Vamos a leer: série de cinco livros para a educação básica primária elaborados por inspetoras nacionais da educação.

 Ciencias en experimentación: textos de ciências naturais que introduz noções fundamentais de física, química e biologia.

 La Clase Alegre y Otra Clase Alegre: textos com sugestões para o desenvolvimento de trabalhos manuais.

 Viva la Música: livros de educação musical com cancioneiros infantis e juvenis de diversas regiões tanto do país como do estrangeiro.  Educación Física en la Escuela Primaria: dois volumes que eram utilizados entre o primeiro e o terceiro grau e do quarto ao quinto respectivamente.

Para nosso trabalho é particularmente importante o livro Viva La Música, pois é uma importante fonte para as considerações acerca do ensino de música, que realizaremos posteriormente. Para a sequência, no entanto, apresentaremos algumas informações acerca de seu conteúdo, ilustrando assim o perfil do ensino dessa disciplina na Colômbia daquela época (CHAVES CECILIA; DUENAS JOSE; DAHL WALTER, 1971).

Este texto escolar foi criado como uma guia de apoio para a disciplina de educação musical no nível primário. Em seu conteúdo, o livro traz uma coleção de canções infantis, tanto regionais como estrangeiras, propicias para crianças entre 5 a 10 anos de idade.

As canções selecionadas estão compostas por letras que ressaltam os seguintes aspectos: 1) a vida familiar; 2) a vida escolar; 3); o reino dos animais; 4) a bela natureza; 5) os campos de trabalho; 6) as canções patrióticas; 7) as canções de ninar; 8) e o

villancico.

A primeira versão do texto foi impressa no ano de 1971 com uma tiragem de 80.000 exemplares. A segunda foi impressa no ano de 1974, com 39.000 exemplares. Participaram na confecção e editoração do texto Cecilia Chaves, José Dueñas e Walter Dahl.

Como aponta Vanegas (2016), este último autor, Dahl, um reconhecido músico alemão, foi responsável, ao lado de outras personagens do ambiente musical, como Otto de Greiff, Olav Roots e Blas Emilio Atehortúa, por ofertar cursos de formação musical.

As missões alemãs foram responsáveis por uma importante parte do desenvolvimento das práticas pedagógicas colombianas, influenciando a construção de um sistema escolar e as políticas para administrá-lo. Observamos, ainda, que a música nesse período adquiriu grande importância, ganhando contornos singulares na história da Colômbia, como indicam as publicações desse período. Essas missões, no entanto, não foram as únicas ações na tentativa de regulamentar a área da música no sistema escolar colombiano e, por isso, seguiremos nosso texto retrocedendo no tempo e destacando as reformas que determinaram os contornos da atividade do ensino de música na escola pública colombiana.

CAPITULO IV