Aspectos Epistemológicos Epistemológicos e Metodológicos
CARACTERÍSTICA
3.2.4. Categorias de Análise (CA)
D
D
esde o início da pesquisa, a intenção estava nos modos e/ou formas como o professor reflete suas ações em espaços fora de sala de aula tradicional. Originalmente havia a intenção de um trabalho com os quatro eixos de análise, uma vez que eles relacionam-se com as diferentes formas de refletir uma realidade e com os distintos atos de fala propostos por Habermas, já que estes encaminham diferentes saberes postos em jogo nessa reflexão.A leitura da transcrição das gravações instigou a pesquisadora para outras demandas. A comunidade hospitalar estava sempre presente na fala das professoras e dos professores estagiários, e os dois referentes inicialmente pensados para análise – eixos de análise e atos de fala – estabeleciam uma relação direta entre os atos de fala e as formas de referência com a realidade e julgou-se que essa linearidade não possibilitava resposta à questão de pesquisa, pois deixava de fora, ao término da análise, o retorno à comunidade hospitalar
Ainda mais, as publicações da área da Saúde que líamos apontavam necessidades de sistematizações específicas7 para o atendimento das crianças e
dos adolescentes em tratamento oncológico, que também não podiam ser abarcadas pela estrutura linear inicialmente assumida.
Buscou-se na Análise Modular do Discurso uma possibilidade de ampliação do estudo. Dessa forma, chegou-se à configuração do instrumento de análise que é representado pela Matriz de Percurso (Anexo-I). As linhas do instrumento explicitam os eixos de análise e as colunas, as categorias de análise. O cruzamento de um eixo de análise com uma categoria de análise fica representado por um tema; sendo que as leituras da vertente teórica possibilitaram a significação 8 de vinte e
oito temas.
7 Desenvolvido no próximo capítulo.
8 Significação aqui é o que querem dizer para a pesquisadora os conteúdos produzidos pelos autores escolhidos com vista à resposta do problema proposto.
Inventariou-se a construção das categorias de análise por meio das indicações da análise modular, que apresenta os Módulos9 Situacional,
Lingüístico e Textual, desenvolvidos nos CAPÍTULO 6–VERTENTE TEÓRICA: ANÁLISE
DISCURSIVAE CAPÍTULO 7–VERTENTE TEÓRICA: COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA, que
são os segmentos teóricos da Tese. Um dos capítulos fundamenta a vertente teórica da análise discursiva e o outro, da comunidade de aprendizagem da docência. A leitura dos textos situados nesses capítulos, objetivando o entendimento do espaço pesquisado, mobilizou a pesquisadora à construção das Categorias de Análise.
O que se pretende é identificar as marcas nas enunciações das professoras e dos professores estagiários de modo que se possa, com a modulação da análise, significar uma relação entre sujeitos naquilo que diz respeito à aprendizagem da docência. (CHARAUDEAU, 2006,p. 453)
A fim de que se tenham subsídios para a análise das enunciações dos professores estagiários, o processo de retroação contínua entre os módulos promove um movimento entre eles. Representa-se esse movimento de retroação por meio da FIGURA 3.1 – DINÂMICA MODULARDA ANÁLISEDO DISCURSO.
No CAPÍTULO 1–ASPECTOS DA PESQUISA, apresentamos os eixos de análise – ação
Técnico-Estratégica, ação Normativa, ação Interpretativa e ação Comunicativa – e agora, categorizamo-los segundo o significado a eles atribuídos em aproximação aos conteúdos desenvolvidos nas vertentes teóricas.
A significação do cruzamento dos eixos de análise com as categorias de análise dentro dos módulos acontece por temas; assim como nas demais
9 Como sugere o Anexo-I ao longo da linha MÓDULO
S
L T
movimento de compreensão
Figura-3.1 – Dinâmica Modular da AD (S) Módulo Situacional (L) Módulo Lingüístico (T) Módulo Textual Movimento de Retroação
significações, o movimento é de aproximação entre os textos lidos e relidos, objetivando o entendimento da proposta de pesquisa. A categorização e o desenvolvimento dos temas deram origem ao ANEXO I – MATRIZDE PERCURSO.
A análise do discurso proposta para a pesquisa nasce da integração das considerações teóricas da Análise Modular do Discurso com aquelas da Teoria da Ação Comunicativa habermasiana.
Autores como Charaudeau, Roulet e Bange apresentam literatura de aproximação entre Análise Modular do Discurso e TAC, e a leitura dos textos desses autores, como também da transcrição das gravações, encaminharam a construção de sete categorias de análise (Busca, Como é Observada a Busca, Tipo de Saber, Função Geral do Ato de Fala , Ato Característico da Fala, Plano de Interesse e Forma de Referência com a Realidade), nas diferentes modulações sugeridas pela análise do discurso modular (Fase, Episódio, Transação, Incursão, Intervenção e Troca), nos módulos (Situacional, Lingüístico e Textual) e nos quatro eixos de análise (Ação Técnico-Estratégica, Normativa, Interpretativa e Comunicativa) que delimitam o problema.
Encaminhamos a organização das categorias de análise nos módulos da análise discursiva e no Capítulo-6 compõe-se o desenvolvimento para os elementos aqui considerados.
3.2.4.1. Módulo Situacional
P
P
ara a análise do discurso, o Módulo Situacional é o lugar onde o falante identifica os dados externos para a racionalização de sua ação e busca responder: quais são as condições situacionais para o ato de linguagem? Dessa forma, a professora e o professor estagiários, ao construírem uma enunciação, fazem-no em função da identidade dos parceiros, da finalidade da fala, do tema colocado em jogo e das circunstâncias que envolvem a enunciação. Em função dessas considerações, elegemos como Categorias de Análise (CA) para o Módulo Situacional: Busca,Como é Observada a Busca, Tipo de Saber e Função Geral do Ato de Fala10.
Neste módulo, pode-se observar a forma como uma comunidade aborda as
diferentes situações de comunicação, o que busca, como busca, quais são os tipos de saberes veiculados e isto tudo conduz a considerações da função geral do ato de fala.
No espaço situacional do discurso, a finalidade do ato de comunicação define-se por meio da resposta a uma pergunta implícita: “Estou aqui para dizer o quê?”, e esta questão tão ampla se responde por finalidades enunciativas.
Assim, quando a enunciação de um professor for significada pela busca de razões, na literatura habermasiana o movimento dessa busca é de legitimação de uma ação Técnico-Estratégica e a atitude assumida pelo falante é objetiva. Transpondo esse texto para a construção do Anexo I-MATRIZ DE PERCURSO temos: a
categoria de análise-Busca11 encontra no eixo de análise-Ação Técnico-Estratégica
o tema-Razão12.
Quando a enunciação for significada pela busca de coordenação das ações, explicita um movimento de legitimação de uma ação Normativa e dessa forma a atitude dos sujeitos envolvidos na enunciação é de conformidade e/ou reconstrução da norma. Da mesma forma que a anterior no Anexo I, temos: no eixo de análise- Ação Normativa o tema-Coordenação das ações13.
Uma significação de busca evidenciada por um repertório de intenções movimenta a compreensão de uma ação Interpretativa em uma atitude expressiva do falante. Transportando esse conteúdo para o Anexo I, temos: no eixo de análise Ação Interpretativa o tema-Intenções14.
A enunciação que busca entendimento movimenta um ato de fala comunicativo e, nesse sentido, a ação Comunicativa apresenta-se por uma atitude de consenso do falante. Como nos demais eixos de análise, transpondo para o Anexo I-MATRIZ DE PERCURSO, temos: no eixo de análise Ação Comunicativa o tema-
Consenso15.
Além da categoria de análise Busca, o Módulo Situacional possui as categorias de análise: Como é Observada a Busca, Tipo de Saber, Função
Geral do Ato de Fala.
11 Anexo-I: de [1,1] até [4,1]. 12 Anexo-I: [1,1].
13 Anexo-I: [2,1]. 14 Anexo-I: [3,1]. 15 Anexo-I [4,1].
Para a categoria de análise – Como é Observada a Busca – quando as enunciações das professoras e dos professores estagiários reportam-se a um mundo socialmente objetivado, significamos a ação Técnico-Estratégica pelo tema
Diálogo de exposição. Já nas enunciações em que a coordenação da ação
Normativa são manifestações de atitudes sociais não objetivantes o tema significado a ela é: Retroação, problematização/acomodação. Quando o grupo põe em circulação enunciações que têm um certo “ar familiar“ em atos de fala Interpretativos, significamos essas ações pelo tema: Descrição 16.
Por fim, ao colocarem em uso todas as funções de linguagem anteriores em ações comunicativa orientadas ao entendimento mútuo, a significação se dá pelo tema: Entendimento 17
Por sua vez, a categoria de análise Tipo de Saber diz respeito ao discurso que circula nas reuniões e pretende dar conta das significações das marcas discursivas de um na presença do outro. Assim, seguindo pela vertente teórica habermasiana, a ação Técnico-Estratégica é significada pelo tema: Discurso
Teórico. O eixo de análise da ação Normativa é significado pelo tema Discurso Prático-Moral, os eixos de análise da ação Interpretativa e ação Comunicativa são
significados com os temas: Discurso Prático-Ético e Discurso Crítico-
Reconstrutivo 18
Por último, a categoria de análise Função Geral do Ato de Fala, sintetiza os indícios de regulação do discurso e encontra significação pelos temas:
Exposição de Estado de Coisas, Estabelecimento de Relações Interpessoais, Expressões de Vivências Subjetivas e Estabelecimento de Relações Intersubjetivas 19 , nos respectivos eixos de análise, como pode ser observado na