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á dissemos que a Incursão é uma unidade situacional máxima da análise discursiva modular e isto implica em que seja ao mesmo tempo o elemento sintetizador do módulo Situacional (por meio dos elementos significados na unidade Transação) e o que fornece dados argumentativos para as análises do Módulo Textual.Compuseram a análise da unidade Transação, os indícios de regulação do discurso. A regulação acontece entre a livre negociação que se estabelece de um na presença do outro. Essa produção discursiva é atravessada, sem dúvida, por uma série de discursos (ações) já existentes no ambiente hospitalar e também por aqueles que cada um traz de seus espaços formativos iniciais; a enunciação é carregada desse todo e os indícios elencados na unidade Transação o representam.
Quanto à unidade Intervenção, analisou-se o que a professora e o professor selecionam entre as combinações da base para o conhecimento de ensino, implicitamente vividas e o que estão a viver.
As duas condições acima – regulação e combinação – são interpretadas como construção dos sujeitos em interação com o contexto hospitalar e esta possibilita novas formas de entender a atuação escolar hospitalar.
Dizemos com isto que a produção de dados agora se dá pela pesquisa dos elementos argumentativos nas unidades Transação e Intervenção e sintetizados na unidade Interação. Eles são os conteúdos da prática reflexiva que contribuem para a interpretação da apropriação da ação escolar hospitalar.
Admite-se que cada unidade Transação (uma situação de interação) é uma incursão para o módulo Textual, e que essas transações são significadas como um processo de negociação onde as professoras e os professores reivindicam o seu valor social e cada qual pode ou não sofrer ameaça dos demais. A proposta é de consenso, assim as significações contribuem com a explicitação dos objetivos – procura de ações que representem a neutralização das vozes contrárias – e com as finalidades do que estão ali a enunciar – busca de resolução dos problemas do cotidiano de atendimento escolar hospitalar.
enunciações remete a cada uma das incursões, assim a densidade para cada uma delas é significativa, o que possibilita encaminhar essa primeira fase de resultados para um fechamento. (2) Existe praticamente ausência de caráter avaliativo da fala de um em relação à fala do outro e isto é interpretado como uma completude interacional. (3) As falas são geralmente binárias, não existe o contra-argumento, o que é interpretado como núcleo de consenso. (4) O grupo atua sobre frentes de interações muito específicas, são essas especificidades escolhidas pelas professoras e pelos professores que promovem a aprendizagem dos alunos.
As especificidades acima são pano de fundo das argumentações. A TABELA
5.5.1. PROCESSODE RACIONALIZAÇÃO DA AÇÃO sintetiza os elementos argumentativos para
cada um dos eixos de análise da Tese e posteriormente uma aproximação com a prática reflexiva é construída.
TABELA 5.5.1. PROCESSODE RACIONALIZAÇÃODA AÇÃO
ARGUMENTAÇÃO TÉCNICO-ESTRATÉGICA
PROCESSODERACIONALIZAÇÃO
PRAGMÁTICO-FUNCIONALISTA
QUE EXPÕEUMESTADODE COISASINERENTESAOATO EDUCATIVOESIGNIFICADASPOR:
Observações sobre: o que o aluno sabe, a conduta do acompanhante durante a aula hospitalar, as características típicas da produção escolar do aluno em aula hospitalar Identificação das condições de estudo do aluno
Descrição do retorno do aluno à escola de origem,
Representação do encaminhamento da aula hospitalar por apresentação da atividade
Discriminação do conteúdo desenvolvido na aula hospitalar daquele da escola de origem
Constatação do rendimento escolar do aluno em aula hospitalar
Interpretamos que o conteúdo da racionalização Pragmático-Funcionalista colabora com a reflexão das razões que dão origem às ações, a fim de – observar para elencar informações, situações, representações e outras regularidades; identificar o espaço hospitalar como espaço escolar; discriminar para estabelecer semelhanças e diferenciações nas situações; constatar relações entre as observações. Essas
capacidades possibilitam a apreensão das “propriedades” do meio enquanto conceito estratégico que permite a reprodução na prática de um saber teórico já estabelecido pela pesquisa.
ARGUMENTAÇÃO PRÁTICO-MORAL
PROCESSODERACIONALIZAÇÃO QUEEXPÕE À CRÍTICA NORMAS E RELAÇÕESINTERPESSOAISDO ATOEDUCATIVO. ÉSIGNIFICADO PELA:
Explicação sobre a solicitação da escola de origem Estimativa da dificuldade do aluno
Antecipação e composição da atividade de ensino e do desenvolvimento da aula hospitalar
Organização do conhecimento do aluno, do conteúdo de ensino em relação aos propósitos da atividade, da ausência de aula hospitalar em função da solicitação da escola de origem
Elaboração de critérios escolares de cuidados e atenção com o aluno
Composição do processo de escolarização do aluno no hospital em função do tratamento
Interpretação da relação com a família, da relação com a equipe hospitalar e da adequação do ensino
O conteúdo da racionalização Crítica é interpretado como elemento de confrontação que põe à crítica uma série de suposições acerca de uma situação com intenção de –
explicar o sentido de uma solicitação do meio na busca da resolução de um problema
local; estimar as necessidades para a resolução de um problema local; antecipar sobre a continuidade das ações; organizar os elementos da atuação escolar hospitalar incluindo as relações entre eles; criar critérios para o atendimento pedagógico hospitalar; compor (decompor) para explicitar elementos do processo de escolarização;
interpretar para significar o sentido das relações estabelecidas no meio hospitalar;
adequar as situações de ensino às necessidades dos alunos. As capacidades
observadas possibilitam procedimentos de coordenação das ações por confrontação e/ou aceitação, que podem ser percebidos ao longo do processo de retroação, acomodação e questionamento das ações enunciadas.
ARGUMENTAÇÃO PRÁTICO-ÉTICA
PROCESSODERACIONALIZAÇÃO HERMENÊUTICA QUE EXPÕE VALORESPESSOAIS, CRENÇAS, SENTIMENTOSINTRÍNSECOSAO ATOEDUCATIVO, SIGNIFICADOS POR:
Julgamentos das atividades, das relações (pessoais) estabelecidas, das solicitações da escola de origem
Reconhecimento dos conflitos, das angústias, das dificuldades, das dimensões do espaço hospitalar enquanto espaço de aprendizagem
Relações entre a aula hospitalar e a aula tradicional, os saberes estabelecidos e os necessários para a escola hospitalar, a família na escola de origem e na escola hospitalar.
O conteúdo da racionalização Hermenêutica é interpretado como o elemento que abarca o ângulo das intenções educativas visando à compreensão e ao reconhecimento das ações no sentido de: julgar diferentes posições assumidas diante de situações postas pelo cotidiano hospitalar, reconhecer por meio de estratégias pessoais diferentes solicitações do contexto, relacionar para identificar e significar as situações. Essas capacidades abalam o significado do que é “ser professor”, que cada qual tem e isto promove uma reestruturação da intencionalidade da atuação escolar hospitalar. Esta pode ser observada nas descrições das ações onde o grupo separa, depois interpreta as diversas informações do contexto e, por fim, significa-as.
ARGUMENTAÇÃO CRÍTICO-RECONSTRUTIVA
PROCESSODERACIONALIZAÇÃO
COMUNICATIVA QUE EXPÕE SABERESDEBASELINGÜÍSTICA, PERTINENTESAO ATOEDUCATIVO SIGNIFICADOSPELA:
Análise das relações: aluno e professor, aluno e atividade, Ampliação do ensino em função do que a situação exige Explicação das variáveis para a organização do ensino
Suposição acerca da assimetria entre aluno-paciente e professor hospitalar
Interpretação das decisões de ensino
Interpretamos que o conteúdo da racionalização Crítico-Reconstrutiva é o processo de busca de entendimento intersubjetivo pautado nas mobilidades para: analisar situações e propor novas formas e novos conteúdos relacionais; ampliar, a partir dos acontecimentos, decisões e situações, o conhecimento sobre a escola hospitalar com fins de criar possibilidades coesas de atendimento escolar; explicar motivos e implicações de