o choro como manifestação emocional: um estudo com crianças entre os 12 e

os 24 meses

Inês Nunes

Escola Superior de Educação e Ciências Sociais. Instituto Politécnico de Leiria. Portugal Isabel Simões Dias

Instituto Politécnico de Leiria/Escola Superior de Educação e Ciências Sociais (IPL/ESECS) Centro de Investigação em Qualidade de Vida (CIEQV)

Núcleo de Investigação e Desenvolvimento em Educação (NIDE/ESECS/IPL)

resumo O presente trabalho surgiu no âmbito da Unidade Curricular de Prática Pedagógica em Educa- ção de Infância - Creche (1. º ano/1.º semestre), do Mestrado em Educação Pré-Escolar minis- trado por uma Instituição do Ensino Superior Politécnico de Portugal, no ano letivo 2016/2017. Situando-se no estudo das emoções em contexto de Educação de Infância, visou identificar os tipos de choro de um grupo de 11 crianças com idades compreendidas entre os 12 e os 24 meses durante o momento da brincadeira livre da manhã numa creche (Instituição Privada de Soli- dariedade Social) da região centro do país. Seguindo uma metodologia qualitativa de caráter descritivo, recorreu ao registo videográfico para aceder aos dados. Os dados recolhidos em 5 dias diferentes foram transcritos e analisados pelos autores do estudo de acordo com a taxonomia proposta por Wolff (1969, citado por Papalia, Olds & Feldman, 2006): choro de dor, choro de frustração, choro de raiva e choro de fome. Os comportamentos das crianças (situados no tempo e no espaço) foram assumidos como evidências e, a posteriori, organizados de acordo com a ta- xonomia supracitada. Os resultados revelaram que das 11 crianças, apenas 7 choraram nos dias de recolha de dados. Destas 7 crianças, 5 choraram por frustração, 1 chorou por raiva e 2 por dor, nunca se tendo identificado choro fome. Os motivos que levaram as crianças ao choro foram a dificuldade em alcançar os seus objetivos (choro de frustração) e a dificuldade em gerir conflitos entre pares (choro de raiva). Considerando os tipos de choros identificados, o choro de frustração foi o que predominou. Estes resultados confirmam a ideia de que a criança chora como meio de comunicar as suas necessidades e interesses. Nas situações estudadas, o papel do adulto, na res- posta ao choro da criança, revelou-se determinante. Acolhendo-a na sua frustração e/ou raiva, acalmou-a, ajudando-a a parar de chorar. Neste sentido, o educador assume-se como um facilita- dor da gestão das emoções das crianças, contribuindo para que elas aprendem a autorregular-se emocionalmente.

Palavras-chave: Crianças, Creche, Emoções, Choro, Educador

AbstrAct The present work came up as part of the Curricular Unit Pedagogical Practice in Childhood Edu- cation- Day Care (Prática Pedagógica em Educação de Infância - Creche) (1st year/1st semester) of the masters in Educação Pré-Escolar in the Escola Superior de Educação e Ciências Sociais/Ins- tituto Politécnico de Leiria, in the academic year of 2016/2017. This work focuses in the study of the emotion in a context of Childhood Education. It tries to identify the types of crying in a group of 11 children between 12 and 24 months of age during the morning free playing moment in a Day Care (Private Institution of Social Solidarity) in the centre region of the country. Following a qualitative methodology of descriptive character, it made use of videographic records to accede the data. The data, collected in 5 different days were transcript and analysed by the authors of the study accord- ing to the taxonomy proposed by Wolff (1969, cited by Papalia, Olds & Feldman, 2006): cry of pain, cry of frustration, cry of rage and cry of hunger. The behaviors of children (situated in time and space) were taken as evidence and, after the event, organized according to the taxonomy described above. The results revealed that from the 11 childrenm only 7 cried during the day of data collect- ing. From these 7 children, 5 cried because of frustration, 1 beacuse of rage and 2 because of pain. Cry of hunger was never identified. The motives that led the children to cry were the difficulties in reaching their goals (cry of frustration) and the difficuly in managing the conflicts between pairs (cry of rage). Considering the types of cry identified, the cry of frustration was the dominating one. These results confirmed the idea that a children cry as a way of communicating their needs and interests. In the studied situations, the adult proved to be determinant in the response to the child’s cry. Receiving them in their frustration and/or rage, calming them down and helping them to stop crying. In this regard, the educator helps the children managing their emotions, contributing for them to learn the emotional selfregulation. Keywords: Children, Kindergarten, Feelings, Cry, Educator ___________ introdução

De acordo com Damásio (2000), as emoções são conjuntos de respostas químicas e neurais que formam um padrão. Neste sentido, todas as emoções desempenham um papel regulador que conduz, de uma forma ou de outra, à criação de circunstâncias vantajosas para a adaptação do organismo ao meio. Assim, as emoções estão relacionadas com a vida de um organismo e o seu papel é ajudar o organismo a manter-se vivo.

Desenvolvendo-se desde os primeiros meses de vida, as emoções constituem-se como elementos bá- sicos da personalidade podendo assumir diversas valências. De acordo com Papalia, Olds & Feldman (2006):

“Emoções, como tristeza, alegria e medo, são reações subjetivas a experiências asso- ciadas às variações fisiológicas e comportamentais. Todos os seres humanos normais possuem a mesma gama de emoções, mas as pessoas diferem quanto à frequência com que sentem uma determinada emoção, os tipos de eventos que podem produzi- -la, as manifestações físicas que apresentam. “ (p.231)

Segundo Moreira (2007), as experiências da vida provocam emoções diversas, indo da alegria (pre- dispostos para a interação) até à tristeza (pouca energia para interagir com os outros e para explorar o meio).

Para Goleman (2006) “(…) Há centenas de emoções, incluindo respetivas combinações, variações mutações e tonalidades.” (p.367).

Damásio (2000) defende a existência de três tipos de emoções: emoções primárias, emoções: secun- dárias e emoções de fundo. As emoções primárias são consideradas inatas e comuns a todos os seres humanos (exemplos: alegria, a tristeza, o medo, o nojo, a raiva e a surpresa). As emoções secundárias, são consideradas mais complexas que as primárias e dependem de fatores socioculturais. (exemplos: culpa, a vergonha, a gratidão, a simpatia, a compaixão, o orgulho, a inveja, o desprezo, entre outros) e as emoções de fundo estão relacionadas com o bem-estar ou com o mal-estar interno.

Moreira (2007) defende que a “partir das emoções constroem-se e geram-se sentimentos que vão determinar a forma como nos comportamos.” (p.3).

Para Damásio (2000) “As emoções ocorrem no teatro do corpo” (…) “Os sentimentos ocorrem no teatro da mente”, (p.353). O termo sentimento é, portanto, definido pela experiência mental de uma emoção, enquanto que o termo emoção é usado para designar o conjunto de reações, muitas delas observáveis. O mesmo autor, defende que “alguns sentimentos estão relacionados com as emoções, mas existem muitos que não estão. Todas as emoções originam sentimentos, se se estiver desperto e atento, mas nem todos os sentimentos provêm de emoções,” (p. 354).

Numa perspetiva etológica, “as emoções desempenham diversas funções importantes para a sobre- vivência e o bem-estar humanos” (Papalia, Olds & Feldman, 2006, p.231). A primeira função é a comunicação (crucial para os bebés que dependem dos adultos para responder às suas necessidades básicas) e a segunda é orientar e regular o comportamento (aos quatro meses a criança começa a explorar e a perceber o impacto que tem nos sentimentos dos outros, e a partir dos seis meses a criança já é capaz de reconhecer e expressar sete emoções diferentes, nomeadamente a alegria, a tristeza, a raiva, o medo, a surpresa, o aborrecimento e o interesse).

Segundo Sroufe (1997), citado pelos autores supracitados

367 366 Investigação, Práticas e Contextos em Educação 2017 Investigação, Práticas e Contextos em Educação 2017 estendendo os braços (…) Esses primeiros sinais ou indícios dos sentimentos dos

bebês são passos importantes no desenvolvimento. Quando os bebês querem algo ou precisam de alguma coisa, choram; quando se sentem sociáveis, sorriem ou riem. (…) No decorrer do tempo, o significado dos sinais emocionais dos bebês muda. Ini- cialmente, chorar significa desconforto físico; posteriormente, isso mais comumente expresso sofrimento psicológico. O sorriso surge de modo espontâneo como expres- são de bem-estar; em torno de 3 a 6 semanas, um sorriso pode demonstrar prazer no contato social. À medida que o tempo passa, os sorrisos e o riso em situações novas ou incongruentes refletem o crescimento da consciência cognitiva e da capacidade de lidar com a excitação” (p. 232)

Assim, de acordo com Moreira (2007) as emoções desempenham, “um papel fundamental na sobre- vivência e na evolução do homem” (p. 2) funcionando como resposta do nosso organismo àquilo que acontece à nossa volta.

O choro, resposta emocional,

“(…) é primeiro que tudo uma modificação autoplástica. Por outro lado, ele é entendido pelo meio como um sinal ao qual o meio responde (modificação aloplástica), permitindo uma experiência de satisfação e aliviando a tensão. Deste modo, a descarga adquire uma segunda função, a de comunicação” (Freud, 1988, citado por Santos, 2000, p.325)

O choro constitui-se, assim um meio de comunicação que ajuda a criança a comunicar as suas necessidades.

Sendo um ser social desde o nascimento, o bebé procura contacto direto com as pessoas que lhes prestam cuidado e utiliza várias estratégias para realizar os seus desejos. No início da sua vida, os bebés choram para serem alimentados, obterem conforto, segurança e para dormirem (Post & Ho- hmann, 2004).

Todos os bebés choram e choram por alguma razão. Para Stifter (2005) o choro na primeira infância é atribuído a uma série de motivos que podem ir desde dor, fome, cólicas, aborrecimento, desconfor- to e cansaço, (Brazelton, 1992). Seguindo a mesma linha de pensamento, Wolff, (1969) citado por Pa- palia, Olds & Feldman, (2006) discrimina quatro tipos de choro: “o choro de fome básica (um choro rítmico); o choro de raiva (variação do choro rítmico, na qual um excesso de ar é forçado através das cordas vocais); o choro de dor (crise repentina de choro intenso sem gemidos preliminares, às vezes seguido pela contenção da respiração); e o choro de frustração (dois ou três gritos longos, sem pausa prolongada na respiração),” (p. 232).

O choro de fome, dor, aborrecimento, cansaço e desconforto, bem como o choro para chamar a aten- ção, possuem caraterísticas diferentes entre si. No caso do choro de dor, por exemplo, que é carateri- zado com sendo “absolutamente caraterístico: um grito lancinante, seguido por um breve período de apneia (ausência de respiração), depois novos choros, repetidos e aflitivos, e outro choro lancinante” (Brazelton, 1992, p. 274), é diferente de todos os outros choros.

Na primeira infância, o choro pode estar associado à raiva, emoção que surge muitas vezes a partir de conflitos entre as crianças. Post & Hohmann (2004) revelam que à medida que a criança vai ganhan- do sentido de si própria e tomando as coisas como suas, se envolvem em conflitos sociais. Segundo Freitas-Magalhães (2011, p.113) a raiva estará associada a “revolta, a hostilidade, a irritabilidade, o ressentimento, a indignação, o ódio e a violência”. O mesmo autor acrescenta que há uma diferença entre géneros na expressão e processamento desta emoção referindo que os indivíduos do sexo masculino expressam-na de forma mais intensa, (comparativamente com os do sexo feminino) e, por sua vez, os sujeitos do sexo feminino revelam maior e melhor controlo no processamento da raiva. Nos primeiros anos de vida as crianças aparentam estar numa fase egocêntrica que se carateriza por desejar que lhes sejam feitas todas as vontades. Quando as suas vontades não são satisfeitas imediatamente, ou quando a criança não consegue concretizar determinada ação, manifesta a sua frustração e esta frustração pode-se evidenciar em forma de choro, (Hohmann & Weikart , 2004). Situando-se no campo das emoções, este estudo visa identificar os tipos de choro que poderão ocorrer em contexto de creche com crianças entre os 12 e os 24 meses e estudar a resposta emocional do choro em contexto de creche.

metodoLogiA

Seguindo uma metodologia qualitativa, de caráter descritivo, na qual “a fonte direta de dados [foi] o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal.” (Bogdan & Biklen, 1994, p.47), definiu-se a seguinte questão de investigação “Quais os tipos de choro que se identificam nas crianças da “Sala das Surpresas” ao longo do momento de brincadeira livre do período da manhã na creche?” e delinearam-se os seguintes objetivos: 1) estudar a resposta emocional do choro em contexto de creche; 2) identificar os tipos de choro que poderão ocorrer em contexto de creche, com crianças entre 12 aos 24 meses;

Instrumento de recolha e análise dos dados

Como instrumento de recolha de dados recorreu-se à observação direta e como estratégia de apoio à observação, recorreu-se ao registo videográfico.

Para a análise dos dados, optou-se pela análise de conteúdo, análise que permite “a descrição objeti- va, sistemática e quantitativa, do conteúdo manifesto da comunicação” (Vala, s.d.,p.102), serve como um complemento de informações obtidas por outras técnicas, seja através da descoberta de novos aspetos sobre um tema ou problema. (Sousa e Batista, 2011)

Participantes

Neste estudo participaram as 11 crianças da sala de atividades (Sala das Surpresas) com idade crono- lógica entre os 12 e os 24 meses, 7 do sexo feminino e 4 do sexo masculino. Todas as crianças eram de nacionalidade portuguesa e apenas uma ainda não tinha adquirido completamente a marcha. Oito das crianças usavam chupeta durante a sesta. Das três crianças que não usavam chupeta na sesta uma usava chupeta quando se sentia mais agitada. Todas as crianças comunicavam de forma não-verbal, no entanto, cinco delas já reproduziam palavras soltas. Todas as crianças mostravam ser capazes de reconhecer os seus sentimentos e de demonstrar as suas emoções através do choro e do sorriso.

Procedimento

Este ensaio investigativo passou por diversas etapas. Numa primeira etapa, aquando escolhida a temática do estudo, procedeu-se a uma revisão de literatura sobre o choro da criança como resposta emocional. Esta pesquisa foi determinante para definir a pergunta de partida, os objetivos do estudo, os participantes e os instrumentos de recolha e análise de dados.

Para operacionalizar o estudo decidiu-se utilizar a gravação de vídeo. Para este efeito, houve a necessidade de solicitar a autorização aos pais de todas as crianças da sala uma vez que se previu a observação das 11 crianças da “Sala das Surpresas” de uma IPSS da União centro do país, nos momentos de brincadeira livre da manhã, entre as 9h15 min e as 10h45 min, nos dias 13, 14, 19, e 20 de dezembro de 2016 e no dia 10 de janeiro de 2017, fazendo um total de cinco dias de observação. (ver tabela 1).

Realizadas as filmagens, procedeu-se à sua transcrição e análise.

tabela 1. Discriminação dos vídeos recolhidos (Data/Início do vídeo/Duração)

data Início do vídeo duração

13 dezembro de 2016 10h40 1’06’’

14 dezembro de2016 10h35 1’45’’

19 dezembro de 2016 9h20 3’44’’

20 dezembro de 2016 10h35 10’

10 janeiro de 2017 9h45 3’14’’

No momento de recolha de dados procurou-se colocar a câmara numa posição estratégica, de modo a não enviesar a investigação, porém em determinados momentos da observação houve a necessidade de pegar na máquina e conduzi-la até às crianças, com o intuito de captar de mais perto a situação para mais tarde compreender o contexto e a razão do choro.

Posteriormente, à observação e ao registo dos vídeos, procedeu-se à transcrição dos mesmos, o que permitiu prosseguir para a organização por categorias dos dados e respetiva apresentação dos resultados. Os dados recolhidos em 5 dias diferentes (13, 14, 19 e 20 de dezembro de 2016 e 10 de janeiro de 2017) foram transcritos e analisados de acordo com a taxonomia proposta por Wolff (1969, citado por Papalia, Olds & Feldman, 2006): choro de dor, choro de frustração, choro de raiva e choro de fome.

369 368 Investigação, Práticas e Contextos em Educação 2017 Investigação, Práticas e Contextos em Educação 2017 Os comportamentos das crianças (situados no tempo e no espaço) foram assumidos como evidências

e, a posteriori, organizados de acordo com a taxonomia supracitada.

As siglas MT, LN, E, J, R, MG, P representam o nome das crianças da sala onde foi realizado o estudo. Optou-se por representar desta forma, a fim de manter sigilo e proteger a identidade da criança. Após o levantamento e a organização dos dados recolhidos, optou-se pela construção de grelhas de análise, uma para cada dia de observação. Estas grelhas contemplam as categorias de análise definidas (tipos de choro) e as respetivas evidências/situações e participantes. As categorias foram sustentadas em Wolff 1969 (citado por Papalia, Olds & Feldman, 2006) assumindo-se quatro tipos de choro: “fome básica”; “frustração”; “raiva”; “dor”.

ApresentAção e discussão dos dAdos

Os dados levantados permitiram identificar que situações indutoras do choro que ocorreram em três datas distintas (situação 1 no dia 13.12.2016; situação 2 e 3 no dia 14.12.2016; situação 4, 5, 6 e 7 no dia 20.12.2016; situação 8 e 9 no dia 10.1. 2017) Em cada uma destas situações, identificaram-se os intervenientes, o tipo de choro e a sua frequência. (ver tabela 1 a 9)

tabela 1. Descrição da situação 1 no dia 13 de dezembro de 2016

situação 1 (13.12.2016)

“A criança Mt. (23 meses) encontra-se sentada na almofada a chorar. Queria um brinquedo (um carro) que a sua colega Ln. (19 meses) tem na mão, junto à mesa. A criança Ln. permanece serena a observar a situação. A criança A. (22 meses) vê que o adulto 2 assiste à situação e, apontando para o brinquedo e olhando para o adulto, diz “Átim” (referindo-se à criança Mt.). Mt. continua a chorar e o adulto 2 diz “Ela já estava a brincar. Não era o Mt.

que tinha.”. A criança A. olha para Mt. e permanece calmo. Mt. pára de chorar e continua a brincar com os dois brinquedos (dois carros) que já tinha na sua mão>