97 6. Conclusões e Perspetivas Futuras
A realização do EP superou as minhas expetativas pela positiva, mas confesso que também pela negativa. Pela positiva, principalmente, porque me permitiu identificar com a profissão e conhecer o verdadeiro papel do professor de EF. Na verdade, no início do ano, revia-me mais como estudante do que como professora e essa noção fez com que sentisse bastantes dificuldades na PP. Com o passar do tempo, fui-me sentindo mais à vontade com o papel que desempenhava, aprendendo a reconhecer o meu valor enquanto professora. Aliás, o facto de ser reconhecida por toda a comunidade escolar como professora permitiu-me sentir que o meu trabalho era valorizado. Mas foi o reconhecido conquistado junto dos meus alunos que mais marcou este meu percurso formativo. Lembro-me das primeiras vezes em que os meus alunos me chamaram “professora” e do orgulho que sentia nesses instantes. Também os momentos de proximidade com os alunos, as conversas de incentivo, as vitórias que iam sendo conquistadas por eles e os seus agradecimentos, foram momentos que me mostraram o quão compensador é “ser professor” e foram momentos que deixarão para sempre saudade. Já pela negativa, principalmente, por me senti entristecida frente à atitude de alguns alunos em relação à EF e à escola. Primeiro, porque são cada vez menos os alunos que dão importância à nossa disciplina e, segundo, porque enquanto aluna nunca tinha percebido a imensidão de maus comportamentos e de indisciplina por parte dos alunos na escola. Na verdade, penso que a maioria da juventude encontra-se cada vez mais pobre em valores e, simultaneamente, sem objetivos em relação à escola.
Relativamente à minha atuação como docente, considero que teve um balanço positivo, apesar do início controverso, com alguns altos e baixos. Reconheço que nem sempre foi fácil desempenhar o papel de professor, no entanto, nunca desisti e sempre procurei respostas e soluções para os meus problemas. Neste conjunto de contrariedade, o meu maior desafio foi, de facto, o controlo da turma. Efetivamente, desde o início do ano que a turma se mostrou indisciplinada, obrigando-me a muita reflexão, muita análise das aulas com os meus colegas de estágio e PC, muito estudo e muita pesquisa para
98
encontrar estratégias que me ajudassem a superar estes problemas de indisciplina. Inclusive, parte dessas estratégias acabaram por surgir do estudo de investigação que realizei. Atualmente, terminando o EP, reconheço que este problema não ficou totalmente resolvido, mas considero que as estratégias implementadas apresentaram bons resultados e uma mudança significativa no comportamento geral da turma. Mas, se me fosse dada uma nova oportunidade, com as capacidades, competências e conhecimentos que consegui adquirir, provavelmente iria repensar algumas decisões, sobretudo, relativas ao controlo da turma e à imposição de regras desde o início do ano.
Em termos de aprendizagens, a maioria resultou da capacidade de adaptar o conhecimento adquirido na formação, em anos anteriores, ao contexto real da minha turma e escola. Estas centraram-se, principalmente, na elaboração de UDs e planos de aula, seleção e ajuste dos exercícios, emissão de feedback e definição de estratégias pedagógicas, principalmente, estratégias preventivas.
Relativamente às minhas perspetivas futuras, atendendo ao contexto atual do mercado de trabalho no ensino, estas não são muito animadoras. No entanto, considero que o conhecimento adquirido e a experiência vivida serão ferramentas muito úteis para trabalhar em qualquer outra área desportiva, pois considero que estes são conhecimentos transversais a muitas áreas de intervenção. Deste modo, voarei mais baixo, mas não deixarei de voar até chegar onde sempre quis estar, na escola.
101 7. Referências Bibliográficas
Aranha, À. (1996). Filosofia da educação. 2. ed. São Paulo: Moderna.
Aranha, À. (2004). Organização, Planeamento e Avaliação em Educação Física. Vila Real: Série Didática, nº47, UTAD.
Azevedo, M. J. P. M. (2006). Redes, territórios e comum idades de aprendizagem. Lisboa. Universidade Católica Portuguesa.
Batista, P., & Queirós, P. (2013). O estágio profissional enquanto espaço de formação profissional In P. Batista, P. Queirós & R. Rolim (Eds.), Olhares sobre o estágio
profissional em Educação Física (pp. 31-52). Porto: FADEUP.
Batista, P. (2014). O Papel do Estágio Profissional na (re)construção da identidade profissional no contexto da Educação Física: Cartografia de um projeto de investigação. In P. Batista (Ed.), O estágio profissional na (re)construção da
identidade profissional em Educação Física (pp. 9-41). Porto: Editora FADEUP.
Bento, J. O. (1987). Planeamento e avaliação em Educação Física. Lisboa: Livros Horizonte.
Bento, J. O. (2003). Planeamento e avaliação em Educação Física Lisboa Livros Horizonte.
Bento, J. O. (2006). Formação em Desporto. In G. Tani, J. O. Bento & R. D. d. S. Petersen (Eds.),
Pedagogia do Desporto (pp. 41-57). Rio de Janeiro: Guanabara Koogan S.A.
Carlson, T. B., & Hastie, P. A. (1997). The Student Social System Within Sport Education. Journal of Teaching in Physical Education, 16, 176-195.
Correia, S. M. A. (2007). O desenvolvimento da responsabilidade pessoal e social, em
crianças e jovens em risco de insucesso escolar, através de um programa desportivo um estudo na escola do Ensino Básico do 2º e 3º Ciclos de Paços de Brandão. Porto: Sandra Correia.
Cunha, A. C. (2008). Ser Professor: Base de uma Sistematização Teórica. Braga: Casa do Professor.
Chepyator-Thomson, J. R., & Liu, W. (2003). Pre-Service teachers reflections on student
teaching experience: lessons learned and suggestions for reform in PETE programs.
Physical Educator 60(3), (pp.2-12).
Direção Geral da Educação. (s/d). Programas e Metas Curriculares: Apresentação, disponível em http://old.dge.mec.pt/metascurriculares/?s=directorio&pid=1.
Direção Geral da Educação. (s/d). Programa do Desporto Escolar 2013-2017.
Dubar, C. (2005). A Socialização. A Construção das Identidades Sociais e Profissionais. São Paulo: Martins Fontes.
Fernandes, L. (2001). Apoios Educativos no 3º ciclo: o que pensam os alunos (Estudo
Exploratório). Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada.
Fontana, D. (1994). Classroom behaviour. Leicester: B.P.S. Books.
Freire, P. (1998). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra.
102
Garcia, R. (1999). Formação de professores: Para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora.
Giddens, A. (1994). Modernidade e identidade pessoal. Oeiras: Celta.
Gonçalves, F., Albuquerque, A. & Aranha, À. (2010). Avaliação: Um caminho para o
sucesso no processo de ensino e de aprendizagem. Maia: Edições ISMAI Centro
de publicações do Instituto Superior da Maia.
Graça, A. (2004). E quem nem ensinar sabe vai para professor de Educação Física. In Professor
de Educação Física: Ofícios da Profissão.
Hill, G., & Brodin, K. L. (2004). PE teachers perceptions of the adequacy of university
course work in preparation for teaching. Physical Educator, 61(2), (pp.75-87). Januário, C. (1996). Do pensamento do professor à sala de aula. Coimbra: Livraria Almedina. Lemos, V. (1998). O Critério do Sucesso, 6.ª edição. Lisboa: Texto Editora.
Loureiro, M. J. (2000). Discurso e compreensão na sala de aula. Porto: Edições ASA.
Machado, A. A. (1995). Interação: um problema educacional. In: DE LUCCA, E. Psicologia educacional na sala de aula. Jundiai: Litearte.
Ministério da Educação. (2011). Programa de Educação Física (Reajustamento) do 3º ciclo do ensino básico.
Montero, L. (2005). A Construção do Desenvolvimento Profissional Docente. Vila Nova de Gaia: Instituto Piaget.
O’Sullivan, M. (2003). Learning to teach in PE. In Silverman, J., Ennis, C. (Eds.) Student Learning in PE (pp. 275-290). Champaign, Il: Human Kinetics.
Pacheco, J. (1994). A Avaliação dos Alunos na Perspectiva da Reforma. Porto: Porto Editora. Patrício, M. (1993). Lições de axiologia educacional. Lisboa: Universidade Aberta.
Piéron, M. (1996). Formação de Professores - Aquisição de Técnicas de Ensino e Supervisão
Pedagógica, Edições FMH.
Pimenta, S.G. & Anastasiou, L.G.C. (2002). Docência no ensino superior. São Paulo.
Resende, R., Carvalho, M., Silva, E., Albuquerque, A., Lima, R., & Castro, J. (2014). Identidade Profissional Docente: influência do Conhecimento Profissional. In P. Queirós, P. Batista & R. Rolim (Eds.), Formação inicial de Professores - Reflexão e Investigação da Prática
Profissional (pp. 145-163). Porto: Editora FADEUP.
Ribeiro, A. & Ribeiro, L. (1990). Planificação e Avaliação do Ensino-Aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta.
Rink, J. E. (1993). Teaching physical education for learning (2nd ed.). St. Louis: Mosby.
Rosado, A., & Ferreira, V. (2009). Promoção de ambientes positivos de aprendizagem. In A. Rosado & I. Mesquita (Eds.), Pedagogia do Desporto. Lisboa: Faculdade de Motricidade Humana.
Rosado, A., & Mesquita, I. (2009). Pedagogia do desporto: Lisboa: Faculdade de Motricidade Humana. 2009.
Ruivo, J. (1997). Teorias e práticas de Formação e de Supervisão. Castelo Branco: J. Ruivo. Dissertação de provas públicas para Professor coordenador apresentada ao Instituto Politécnico de Castelo Branco.
Sampaio, D. (1996). Indisciplina: um signo geracional? Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.
Sanches, I. R. (2001). Comportamentos e Estratégias de actuação na sala de aula. Porto: Colecção Educação. Porto Editora.
103
Sarmento, P., Leça-Veiga, A., Rosado, A., Rodrigues, J., & Ferreira, V. (1993). Pedagogia
do Desporto: instrumentos de observação sistemática da Educação Fisíca e Desporto. Lisboa: Faculdade de Motricidade Humana.
Scheffler, I. (1993). Reason and Teaching. London.
Siedentop, D. (1991). Developing Teaching Skills in Physical Education: Mayfield Publishing Company.
Silva, M. (2007). O Director de Turma e a Gestão Curricular no Conselho de Turma -
Consenso ou Cconflito? : Um Estudo de Caso em Duas Escolas Públicas.
Dissertação de Mestrado apresentada a Universidade Portucalense D.Henrique. Tang, S. Y. F. (2004). The dynamics of school-based learning in initial teacher education.
Research Papers in Education, 19 (2), (pp. 185-204).
Vickers, J. N. (1990). Instructional design for teaching physical activities a knowledge structures
104
i
Normas Orientadoras do Estágio Profissional. Documento interno elaborado pela Doutora Zélia Matos para a unidade curricular de Estágio Profissional da FADEUP. Ano letivo 2014-15.
ii
Socialização: processo pelo qual um ser humano desenvolve suas maneiras de estar no mundo e de relacionar-se com as pessoas e com o meio que a cerca, tornando-se um ser social. (Dubar, 2005) iii Regulamento do Estágio Profissional. Documento interno elaborado pela Doutora Zélia Matos para a unidade curricular de Estágio Profissional da FADEUP. Ano letivo 2014-15.
iv
Instituição. Consultado a 24 de setembro de 2014, disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Institui%C3%A7%C3%A3o.
v
Apresentação das metas curriculares dos programas disciplinares. Consultado a 20 de Maio de 2015, disponível em: http://old.dge.mec.pt/metascurriculares/?s=directorio&pid=1.
vi Este paradigma tem como objeto o estudo dos fatores ambientais, ou seja, as diferentes estruturas da sala de aula e a forma como os professores e alunos respondem a tais situações (Kounin, 1970; Doyle, 1986 & Vera Villa, 1988).