Os diversos momentos possibilitaram esclarecimentos aos participantes, que se sentiram valorizados por fazerem parte de discussões tão importantes. É necessário ouvir seus questionamentos, retornando a eles com novas indagações. Isso também é possibilitar uma alfabetização científica verdadeira. Não consideramos o Clube de Ciências uma tábua de salvação para o ensino, mesmo porque inicialmente fora proposto como um projeto de extensão escolar, mas diante dos resultados obtidos muito contribua para que os jovens tenham uma nova visão da ciência e para que vejam e interpretem o mundo de uma melhor maneira. É necessário mudar o quadro atual.
Os alunos inicialmente estavam um pouco tímidos, mas, no decurso das atividades ficaram mais interativos nos trabalhos, até mesmo mais criativos, e, apesar de nossa análise não ser nessa linha, os resultados nos levaram a esse entendimento. Assim, há uma necessidade muito grande de projetos escolares, tanto deste quanto de outros, que aproximem família e escola, principalmente ao analisarmos os questionamentos de pais e mães acerca da necessidade de novos projetos que deem oportunidades aos filhos e filhas das classes menos favorecidas e lhes proporcionem discussões de questões atuais com enfoque CTSA. Ao analisar as questões relacionadas ao currículo, segundo Aikenhed (1999), o projeto Clube de Ciências Serraciência pode ser categorizado entre os itens 3 e 4, com a incorporação sistemática do conteúdo de CTS ao conteúdo programático. Apesar de os conteúdos CTS serem ainda considerados um ensino tradicional, estão integrados às atividades desenvolvidas de forma a explorá-lo sistematicamente. Isso demonstra que necessário criar atividades que melhor articulem os conteúdos CTS. O Clube de Ciências possibilitou aos alunos relacionar suas experiências escolares cotidianas com o desenvolvimento de uma responsabilidade social: pensar e agir no sentido de minimizar os impactos no bairro mediante a distribuição dos coletores de pilhas e baterias; nos pequenos comércios do bairro, motivou o interesse dos alunos pelos estudos de ciências e contribuiu para que os alunos melhorassem também a comunicação e a argumentação.
Os projetos proporcionaram momentos em que os alunos deixaram de perguntar sobre as disciplinas e focaram as atividades. Proporcionaram também uma aproximação e engajamento dos alunos. Houve um interesse mútuo pelos projetos, ou seja, o interesse em conhecer o
projeto que estava sendo desenvolvido, promovendo a aproximação interna do grupo e entre os grupos.
Os indícios de uma alfabetização científica verdadeira foram identificados ao longo do desenvolvimento das atividades. Após análise, foram verificados alguns indícios da alfabetização científica, como o levantamento de hipóteses, o teste de hipóteses e a explicação, como se pôde verificar nos quadros 15 a 17. Embora não tenham sido encontradas descrições nos diários de bordo de ―justificativa‖ e ―previsão‖ nos experimentos, as discussões realizadas com os grupos durante as atividades foram interessantes, e eles expressaram verbalmente. Ocorre que tais expressões não tinham conexão direta com os resultados apresentados após a realização dos projetos. Outros indicadores da alfabetização científica, como o levantamento de hipóteses, o teste de hipóteses e a justificativa, estiveram presentes nos diálogos dos alunos. O grupo responsável pelo projeto Luneta conseguiu finalizá-la, mas não foi capaz de formular uma explicação da imagem formada, pois ela era invertida. As palavras dos alunos confirmam: ―a imagem era maior e de cabeça para baixo”. O raciocínio lógico foi observado somente no projeto Pilhas e baterias, em que os alunos conseguiram associar a presença de metais pesados nas pilhas utilizadas no cotidiano e ainda constatar que o seu lançamento ao solo causa consequências ruins para o ambiente.
A prática social não faz parte das categorias acima, entretanto foi analisada no intuito de verificar sua influência no meio social. Essa categoria foi identificada nos projetos sobre Pilhas e baterias e Germinação do feijão, em que os alunos se conscientizaram do mal que pode ser causado pelas pilhas e baterias ao ambiente e também quando eles dizem que esse tipo de assunto deve ser tratado com ação, cuidado e respeito ao ambiente. Quanto ao experimento do feijão, os alunos concluíram que alguns alimentos consumidos diariamente são transgênicos, mas que existem alimentos que não o são. Eles passaram a identificar esses produtos e ressaltaram que os fabricantes devem informar, no rótulo do produto, a presença ou não de transgênicos nos alimentos, o que demonstra que as discussões realizadas no Clube de Ciências despertaram algumas dessas questões.
Perguntamos aos alunos participantes quais foram os motivos que os levaram a participar do Clube de Ciências Serraciência. Um aluno respondeu que se tratava de um projeto diferente na escola; dois responderam que o motivo que os levou foi a curiosidade. O interessante foi que, dos sete alunos, cinco disseram ser o gosto pela ciência; dois destacaram que foi em
razão dos experimentos; dois alunos se referiram à participação em debates. Nesse sentido, destacamos que 83% dos alunos responderam que foi o gosto pela ciência, conforme um dos alunos escreveu: "...adquirir novos conhecimentos científicos...". Assim, para a maioria dos alunos, a ciência exerce papel de destaque e isso nos empolga, uma vez que motivar para a educação científica consiste em um dos objetivos do Clube de Ciências. Oliveira et al. (2012) destacam que o principal foco consiste no resgate destes, ou seja, dos Clubes de Ciências, como ferramenta educacional para a construção do conhecimento e o uso das habilidades, bem como as mudanças de comportamentos e de atitudes dos alunos em relação à produção de saberes e conhecimentos pertinentes à Iniciação à Educação Científica, enfatizando assim a importância da educação científica.
Desse modo, orgulho-me de poder contribuir para esclarecer algumas questões relacionadas ao Clube de Ciências e destacar algumas de suas potencialidades pedagógicas para promoção da alfabetização científica verdadeira. As possibilidades são muitas, e as questões inquietantes, desafiadoras. Assim, galgamos para escrutiná-las na perspectiva de trazer uma valiosa contribuição para o ensino de ciências com novas possibilidades pedagógicas e a contribuição para a promoção da alfabetização científica verdadeira. O enfoque CTSA permitiu que os alunos compreendessem, a partir da própria realidade, as relações existentes entre Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente, pois foram colocados a refletir diante da mesma, com a possibilidade de buscar soluções para os problemas levantados. Os alunos foram capazes de posicionar-se ante os problemas sociais locais, interferindo (ação), e ainda reconhecerem-se como sujeitos partícipes da própria realidade.
Ressalto ter compreendido a importância dos Clubes de Ciências para a melhoria do ensino de ciências, mas ainda há necessidade de novas pesquisas que possam complementar o trabalho, uma vez há ainda poucos estudos sobre o tema. Estamos diante de uma possibilidade que ao menos deve ser investigada, a fim de se responder aos novos questionamentos. Assim, segue a busca incessante de novos caminhos que direcionem para um novo ensino de ciências, de onde perspectivas se abram, com outras possibilidades e inovação do ensino.
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APÊNDICE A
APÊNDICE B
APÊNDICE C
APÊNDICE D
Roteiro de questionário aplicado aos alunos
Título da Pesquisa de Mestrado: ANÁLISE PEDAGÓGICA DO CLUBE DE CIÊNCIAS VOLTADO PARA A ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA: PROJETO DE EXTENSÃO ESCOLAR NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Pesquisador: MARCIO ALESSANDRO FRACALOSSI CANIÇALI Orientador: PROF. DSC. SIDNEI QUEZADA MEIRELLES LEITE
LEVANTAMENTO DOS DADOS DOS ALUNOS PARTICIPANTES E SUAS PERCEPÇÕES SOBRE ESCOLA/ENSINO.
OBJETIVO:
Este questionário é parte do trabalho de pesquisa do pesquisador MARCIO ALESSANDRO FRACALOSSI CANIÇALI e se destina a coletar dados para sua dissertação, cujo objetivo principal é analisar a realização do CLUBE DE CIÊNCIAS ESCOLAR NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL na ESCOLA PROFESSORA VALÉRIA MARIA MIRANDA, com vistas a identificar indícios da promoção da alfabetização científica, conexão dos saberes e interdisciplinaridade.
Data: ____/____/____
Dados pessoais
Nome: ________________________________________________________________ Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
Série: __________ Turma: ________ Idade: ______ anos
1) Por que você estuda?
( ) Porque gosto ( ) Porque sou obrigado(a) ( ) Acredito que estudando arrumarei um bom emprego (bom salário) ( ) Outro: ___________________________________
2) O que é ser estudante para você?
( ) Aluno que frequenta a escola ( ) Aluno que tira notas boas ( ) Aluno que passa o ano ( ) Outro: ________________________________
3) Você utiliza, com frequência, os conhecimentos adquiridos na escola em seu dia a dia? Sim ( ) Não ( )
4) Você gosta de estudar? Sim ( ) Não ( )
5) Por quê?
( ) Tenho preguiça ( ) É chato ( ) Gosto de aprender coisas novas ( ) Não tenho paciência ( ) Acho interessante ( ) Outros: ____________________________________
6) Você gosta da escola em que estuda? ( ) Sim ( ) Não
7) Você mudaria algo em sua escola (parte física)? O quê?
( ) Sim ( ) Não ________________________________________________ 8) Gosta de seus professores?
Sim ( ) ( ) Não
9) De qual(is) disciplina(s) você mais gosta?
( ) Matemática ( ) Química ( ) Física ( ) Biologia 10) De qual(is) disciplina(s) você menos gosta?
( ) Matemática ( ) Química ( ) Física ( ) Biologia 11) Seus pais o(a) incentivam a estudar?
Sim ( ) Não ( ) 12) Como
( ) Marcam um horário de estudo ( ) Estudam comigo ( ) Pagam professor(es) particular(es)
( ) Outros: ____________________________________________
13) Você possui computador em sua residência? Quantos? Você tem acesso à internet? Computador: ( ) Sim ( ) Não
Quantidade: ___________________ Acesso à internet: ( ) Sim ( ) Não
14) Você possui aparelho de TV em sua residência? Quantos? Aparelho de TV: ( ) Sim ( ) Não
Quantidade: ___________________
15) Você possui celular? Quantos? Você tem acesso à internet em seu celular? Celular: ( ) Sim ( ) Não
Quantidade: ___________________ Acesso à internet: ( ) Sim ( ) Não 16) Você se considera um bom aluno? ( ) Sim ( ) Não
17) Quantas horas por dia você costuma estudar fora da sala de aula? ( ) Menos que 1h ( ) De 1h a 2h ( ) De 2h a 3h ( ) Mais que 3h 18) Quantas horas por dia você costuma ficar no computador? ( ) Menos que 1h ( ) De 1h a 2h ( ) De 2h a 3h ( ) Mais que 3h
19) Por qual motivo você resolveu participar do projeto Clube de Ciências Serraciência na escola?
( ) Por ser um projeto diferente na escola ( ) Curiosidade ( ) Por gostar de ciências ( ) Por ter experimentos ( ) Quero participar de debates
( ) Outros: _____________________________________
20) Quais suas expectativas em relação ao projeto Clube de Ciências Serraciência na escola?
( ) Espero melhorar minhas notas ( ) Espero aprender coisas novas ( ) Espero aprender a fazer experimentos
APÊNDICE E
Produção acadêmica realizada durante o Mestrado Profissional em Educação em Ciências e Matemática
Trabalhos em Anais de Congresso - Resumo
ENFOQUE CTSA NO ENSINO DE CIÊNCIAS DOS ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: ANÁLISE DAS CONTRIBUIÇÕES DE PRÁTICAS
EXPERIMENTAIS INVESTIGATIVAS NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE
PROFESSORES DE CIÊNCIAS – II SECIM – Ifes.
CLUBE DE CIÊNCIAS PARA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA: PROJETOS ESCOLARES NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NO MUNICÍPIO DA SERRA–ES apresentado em 2013 no II Encontro Nacional de Popularização da Ciência e Tecnologia – Niterói, RJ.
ANÁLISE DA ABORDAGEM DO CONTEÚDO DE EVOLUÇÃO HUMANA SOB ASPECTOS BIOLÓGICO, SOCIAL E CULTURAL EM TRÊS COLEÇÕES DE LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL, IX ENPEC - Águas de Lindóia, SP, novembro de 2013.
Trabalhos em Anais de Congresso – Trabalho completo
TRILHOS E TRILHAS: POSSIBILIDADE PEDAGÓGICA DA VISITA AO INSTITUTO TERRA COMO FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA À LUZ DO ENFOQUE CTSA apresentado no Seminário CTS – Colômbia, 2014.
CLUBE DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL: UM PROJETO ESCOLAR COM ENFOQUE DE CIÊNCIA, TECNOLOGIA SOCIEDADE E AMBIENTE, no ENEBIO, 2014, São Paulo, SP.
Artigo em revista científica
TRILHOS E TRILHAS: POSSIBILIDADE PEDAGÓGICA DA VISITA AO INSTITUTO TERRA COMO FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA À LUZ DO ENFOQUE CTSA. Revista Uni-Pluri/Versidad, ISSN 1657- 4249, Revista 41/vol. 14, n.º 2, 2014
Livro e Capítulo de livro
Guia didático CLUBE DE CIÊNCIAS ESCOLAR: CARACTERÍSTICAS, FORMAÇÃO E SUGESTÕES DE ATIVIDADES. PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EMEDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA, Ifes, 2014.
PIOTR IAKOVLEVICH GALPERIN: A TEORIA DA FORMAÇÃO POR ETAPAS DAS AÇÕES MENTAIS E SUAS IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS, capítulo de livro sobre teorias da aprendizagem, 2014.
ESCOLA DA CIÊNCIA – BIOLOGIA E HISTÓRIA. Capítulo do livro sobre Espaços não formais do Espírito Santo, 2014.
Eventos Científicos
II POPCIENTEC Encontro Nacional de Popularização da Ciência e Tecnologia, realizado no Campus da Universidade Federal Fluminense, 2013, Niterói, RJ.
V ENEBIO/II EREBIO, Regional 1, realizado na Universidade de São Paulo, campus capital, no período de 08 a 11 de setembro de 2014, com carga horária de 48 horas.
Palestrante / Formador
Participação como formador no CURSO DE EDUCAÇÃO CIENTÍFICA EM ESPAÇOS EDUCATIVOS NÃO FORMAIS, realizado no auditório da Fábrica da Refrigerantes Coroa no Município de Domingos Martins, ES, no período de 22 de setembro a 05 de dezembro de 2013.
Participação como professor formador no CURSO DE EXTENSÃO ―PRODUÇÃO COLABORATIVA NO PIBID DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA DE QUÍMICA BASEADOS EM TEMAS SOCIOAMBIENTAIS, realizado de 19 de maio a 5 de dezembro de 2013, com duração de 40 horas.
Participação como professor formador do PNAIC, com o tema REFLEXÕES SOBRE ESPAÇOS DE EDUCAÇÃO NÃO FORMAL, ministrado para professores das séries iniciais do ensino fundamental, realizado em 24 de agosto de 2014.