Contexto da Pesquisa

Esta pesquisa16 foi realizada em uma escola pública estadual especializada na educação de alunos surdos em Belo Horizonte (para outras características da escola especial, consultar o capítulo 1 sobre o referencial teórico desta pesquisa). A escola funciona nos três turnos e oferece, à tarde, os anos iniciais do Ensino Fundamental (1º

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Por se tratar de pesquisa em que a fonte primária de informação é o ser humano, o projeto desta dissertação foi previamente enviado para aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa (COEP), por meio

de sua vinculação ao projeto principal intitulado “Letramentos e Ensino de Inglês como Língua

Estrangeira: formando professores para a justiça social”, que tem como investigadora principal a Professora Dra. Andréa Mattos e foi aprovado pelo COEP sob o número 42099315.5.0000.5149.

Pesquisa em sala de aula Estudo de caso

ao 5º ano); nos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º), a oferta é através da modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) de manhã e à noite. Na escola, há três períodos de EJA: o primeiro corresponde aproximadamente ao 5º ano do Ensino Fundamental regular, o segundo período corresponde aos 6º e 7º anos e o terceiro período corresponde ao 8º e 9º anos aproximadamente. No entanto, são somente nas turmas dos segundos e terceiros períodos que há aulas de inglês. São quatro segundos períodos e três terceiros. É nesse ambiente que a pesquisa foi realizada, mas tendo como foco apenas uma turma do 3º período de EJA matutino, com alunos entre 17 e 21 anos. A turma escolhida possui características que contribuem para que se alcancem os objetivos propostos para esta pesquisa, pois é composta por alunos surdos que utilizam a Libras como língua principal de comunicação. A escola ainda oferece turmas de educação infantil, que são compostas por crianças surdas de 0 a 5 anos no turno vespertino.

A escola pesquisada, por ser uma escola especial, possui uma equipe multidisciplinar composta por fonoaudiólogos, psicólogos, assistentes sociais, uma fisioterapeuta e uma terapeuta ocupacional, além da equipe pedagógica comum a outras escolas: professores, supervisores, vice-diretores e um diretor. A equipe multidisciplinar trabalha em prol não somente dos alunos que são surdos, mas principalmente daqueles que, além de serem surdos, apresentam deficiências múltiplas – comprometimentos mentais, motores etc – e de todos aqueles que são considerados estar em vulnerabilidade social por falta de assistência familiar, condições financeiras precárias, moradias inadequadas, dentre outros fatores. De maneira geral, as turmas são mistas, compostas por alunos que são somente surdos e por aqueles que são surdos e apresentam deficiências intelectuais, visuais ou motoras. Entretanto, a sala de aula pesquisada apresentava, a época da coleta de dados, apenas aqueles que, de acordo com as informações contidas no Plano de Desenvolvimento Individual do aluno (PDI), são somente surdos.

Na turma pesquisada havia 8 alunos matriculados mas apenas 6 eram frequentes. A maioria dos alunos dessa turma não morava em Belo Horizonte a época da pesquisa, mas em cidades da região metropolitana. Dessa maneira, havia alunos que levavam mais de uma hora (de ônibus) para chegarem à escola, vindos de regiões periféricas de seus municípios. Por parte de alguns alunos, havia um alto índice de infrequência, o que dificultou a realização de alguns procedimentos adotados nesta pesquisa.

A disciplina de Língua Inglesa passou a fazer parte da escola há pouco mais de três anos, quando a modalidade de Educação para Jovens e Adultos foi incorporada à instituição. Há apenas um professor de inglês na escola, visto que são poucas turmas e poucos alunos em cada uma – entre oito a quinze, de acordo com as orientações recebidas pela Secretaria de Estado de Educação. No entanto, na realidade, existem turmas com apenas quatro ou seis alunos frequentes, mesmo que haja um número maior de matriculados.

Passaram pela escola três professoras de inglês antes da minha chegada, cada uma delas com pouco tempo de permanência. Eu permaneço há pouco mais de um ano. Quando cheguei, não havia planejamentos anteriores para que eu tivesse uma noção do que estava sendo ensinado em cada período da EJA. Portanto, realizei pequenas avaliações diagnósticas e fiz o meu planejamento.

Mesmo tendo iniciado na escola em 2014, foi somente em 2015 que pude elaborar um planejamento anual dividido em quatro bimestres para todas as turmas. São duas aulas de inglês por semana em cada turma, com 50 minutos de duração cada. O plano de aula que será apresentado abaixo corresponde ao primeiro bimestre, e se refere à turma pesquisada apenas. Os “conteúdos” e “habilidades” contidos no quadro são encontrados nos Conteúdos Básicos Comuns (CBC) de Língua Estrangeira da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (MINAS GERAIS, 2005). O documento orienta sobre as habilidades para serem desenvolvidas em língua estrangeira no Ensino Fundamental e Médio nas escolas estaduais. Mesmo que não tenha sido elaborado para o ensino de línguas para surdos, utilizei o documento para nortear meu planejamento e atender ao pedido feito para todos os professores da escola. As habilidades descritas no quadro 7 abaixo são aquelas que procurei desenvolver com os alunos ao longo do bimestre.

Quadro 7 – Planejamento bimestral PLANEJAMENTO – 1º bimestre

CONTEÚDOS HABILIDADES

1. Compreensão das condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes.

1.1. Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e estabelecer alguns aspectos de suas condições de produção (o gênero a que pertence, função

sociocomunicativa, finalidade, suporte, autor, data e local de publicação).

1.3. Integrar informação verbal e não verbal na compreensão global do texto escrito de vários gêneros.

2. Localização de informação específica no texto escrito de gêneros textuais diferentes.

2.1. Localizar informação específica (scanning) de acordo com os objetivos de leitura dos vários gêneros textuais.

2.2. Identificar as partes principais do texto, o assunto geral de cada parágrafo e as articulações de sentido entre eles.

4. Coerência e construção de inferências no processamento do texto escrito de gêneros diferentes.

4.1. Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas com base na temática do texto, no uso do contexto e no conhecimento adquirido de regras

gramaticais (flexões, posições de palavras nas frases, tempos verbais, preposições de tempo e lugar, advérbios de tempo, modo e lugar).

20. Funções sóciocomunicativas dos vários tipos de presente (simples, contínuo, perfeito) em textos de diferentes gêneros

20.1 Fazer uso adequado do presente simples e do presente contínuo no processo de recepção/produção do texto escrito. 28. Funções sóciocomunicativas

das “wh-words”

28.1 Fazer uso adequado de “wh-words” (where, how, how many, what, why) no processo de recepção/produção do texto escrito.

METODOLOGIA RECURSO

Tema: The importance of learning English