Unidade 7: Gender issues – stereotypes

A atividade sobre questões de gênero que enfocava mais sobre estereótipos de homens e mulheres trouxe informações visuais (Figura 17), com alguns elementos verbais, em um primeiro momento, mostrados no tablet. Em seguida, exibi um vídeo que trazia imagens de propagandas onde mulheres ocupavam um lugar sempre sensual ou de inferioridade, mas que trazia outra interpretação quando os homens ocupavam esse espaço (Figura 18).

Distanciando um pouco dos temas abordados anteriormente, mas ainda com o objetivo de abrir espaços para o LC, tentou-se também ampliar o vocabulário e a compreensão textual dos alunos através dos textos presentes no vídeo e nas imagens.

Figura 17 – Estereótipos: homens e mulheres

Fonte: Fast Company Design34

Figura 18 – Exemplo de uma das propagandas

Fonte: YouTube35

Na Figura 17, os textos presentes nos cantos superiores das imagens são: luggage – luggage, best weapon – best weapon, reflection – reflection, single focus – multitasking. Os alunos primeiramente observaram cada imagem e explicaram de que se tratava cada uma delas. Eu apenas complementava e ajudava-os a entender as imagens, já que estavam no tablet e, algumas delas não ficavam muito visíveis.

Em determinado momento, Cisco voltou ao assunto sobre a primeira imagem onde há um homem com apenas uma mala e a mulher com várias, como mostra o excerto abaixo:

Cisco: você costuma utilizar uma mala só ou muitas?

Professor: como o homem da imagem, eu utilizo apenas uma e coloco pouca

coisa.

Cisco: eu tenho muito roupa. Então na hora de colocar na mala eu escolho com

cuidado as peças novas e deixo aquelas velhas de lado. Aí a minha mala...

Nesse momento eu interrompi o aluno para tentar explicar sobre o que as imagens mostram e a relação delas com a realidade que pode trazer informações diferentes. Todavia, antes que eu terminasse de falar, ele me interrompeu pra dizer que, dentro de casa, por exemplo, numa relação entre marido e mulher, as responsabilidades precisam ser divididas por igual, sem delimitar, necessariamente coisas que somente homem faz e aquelas que são apenas as mulheres. Eu perguntei aos alunos se concordavam com Cisco e todos afirmaram que sim. A minha interrupção, na verdade,

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Representations of Gender in Advertising – Disponível em: <https://youtu.be/HaB2b1w52yE> Acesso em 15 mar., 2015.

foi feita a partir do comentário do aluno. Tentei mostrar para ele que ele poderia utilizar para viagens quantas malas fossem necessárias, mesmo que eu tenha dito que utilizo apenas uma, como a representação masculina da imagem. E que aquilo se tratava de um estereótipo que a sociedade, de maneira geral, tem por convenção, mas que não eram regras. Na minha resposta do trecho acima – “como o homem da imagem, eu utilizo apenas uma e coloco pouca coisa” – percebi uma ideia que precisaria de maior cuidado ao ser exposta e, somente a partir do comentário de Cisco, percebi o deslize e tentei me retratar. Mesmo assim, não consegui perceber se me fiz entender.

Antes da exibição do vídeo com as propagandas (Figura 18), falei dos comerciais de cervejas no Brasil que trazem, na maioria das vezes, mulheres como objetos sexuais. Em seguida, mostrei o vídeo em meu laptop. Como na aula anterior a experiência com o projetor não havia sido muito positiva, resolvi não utilizá-lo novamente.

A primeira parte das propagandas mostrava as mulheres como objeto sexual ou inferiorizadas de alguma maneira. A segunda parte, criticando essa atitude de marcas multinacionais, tentava substituir as personagens (mulheres) por homens, causando um efeito diferente do pretendido nas propagandas originais. Além disso, também modificavam o nome da marca e do slogan, tentando causar um efeito reverso do original. Expliquei aos alunos cada uma delas e perguntei a eles sobre o que achavam. Os alunos riam das propagandas que os homens protagonizavam, pois de fato, estavam um pouco pitorescas, mas pretendiam denunciar certos abusos cometidos por grandes marcas.

Figura 19 – Uma das propagandas fictícias demonstradas em sala

Fonte: Youtube36

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Representations of Gender in Advertising – Disponível em: <https://youtu.be/HaB2b1w52yE> Acesso

Os alunos comentaram sobre algumas delas e à medida que iam sendo passadas no computador, eu os atentava ao vocabulário presente nas imagens. Em seguida, comentei também sobre algumas profissões em que, majoritariamente, há a presença de homens. Cisco foi o aluno que mais tentou se posicionar falando sobre a importância da igualdade de gêneros no trabalho. Mencionou também esportes, dizendo que o futebol, por exemplo, deveria ter o mesmo reconhecimento tanto para homens, quanto para mulheres. O aluno lembrou-se da jogadora de futebol brasileira, Marta, e a elogiou.

Para resumir as discussões da aula, perguntei aos alunos, um de cada vez, sobre o que achavam do que havia sido apresentado. À medida que iam expondo suas opiniões, eu escrevia no quadro e os indagava se minha frase sintetizava as opiniões expressas. Foram apenas três anotações no quadro: gender equality, woman are not submissive e don’t believe everything the media says. Antes disso, precisei explicar com mais detalhes sobre o que é gênero (masculino e feminino), pois não há um sinal específico em Libras para essa palavra. Da mesma maneira, também foi necessário explicar a palavra estereótipo. Após a explicação, mostrei as formas em inglês das palavras: gender e stereotype.

4.6.1 Avaliação da unidade 7

Os alunos, através das imagens e dos vídeos, foram expostos a um tema que gerou certa curiosidade. O aluno Cisco quis dar muitos exemplos sobre igualdade de gênero e tentou se posicionar diante de algumas propagandas. Os alunos, de maneira geral, se divertiram ao ver as imagens das propagandas protagonizadas por homens e ficaram, aparentemente, incomodados com o que viram.

Para essa atividade, houve muita informação visual, o que não é ruim, mas a maneira com que eu distribui essas informações não foi muito viável. Mostrei muitas imagens, o vídeo com as propagandas com quase cinco minutos de duração e, por isso, percebi que os alunos começaram a se dispersar. Não intercalei com outras atividades ou outras maneiras de discutir o tema. Acredito que, devido a isso, mesmo depois que comecei a motivar as discussões, houve poucos comentários. Outro grande desafio foi explicar os significados de gênero e estereótipo, uma vez que não existe sinal em Libras – pelo menos que eu conheça – que corresponda ao sentido dessas palavras. Mesmo sabendo que esses termos apareceriam nas aulas, eu não me precavi anteriormente para explicá-los. Por fim, posicionei-me, sem que percebesse, revelando estereótipos do

homem, quando disse, de maneira um pouco austera, que eu era como a representação masculina da imagem, portanto, carregava poucas coisas na mala. Isso me fez repensar a maneira que eu lia aquelas imagens e me deu a oportunidade de perceber, enfim, que naquele momento foi Cisco quem me deu uma lição.

4.6.2 Presença de LC na unidade 7

Para esta atividade, os alunos puderam ter contato com um tema relevante e que propiciou discussões e reflexões também pertinentes. Através dos comentários que exemplificavam situações reais, como aqueles feitos por Cisco, percebi que o tema foi compreendido e, não somente os alunos, mas acredito que, dessa vez, eu também tenha avançado mais um pouco em meu LC. Ao final da aula, as frases que os alunos fizeram em Libras e que eu traduzi para o inglês no quadro sintetizam o que compreenderam na unidade.