CONTEXTO DE PESQUISA

O contexto de pesquisa é composto por duas escolas públicas de um município do interior do estado do Rio Grande do Sul, uma municipal, com o Ensino Fundamental completo e outra estadual, com o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. A escola Municipal localiza-se no interior do município e a escola estadual na sede do município.

A escolha por esse contexto de pesquisa deveu-se pela busca por compreender a realidade educacional desse município. Como já mencionado anteriormente, esta pesquisa é fruto de diversas experiências vivenciadas ao longo

da graduação, que contribuíram para um olhar diferenciado sobre a educação e sobre os diversos fatores que entram em jogo no processo de ensino e aprendizagem. Essas experiências demonstraram a importância das discussões sobre a educação e que essas estendam-se para as redes públicas de ensino. Consciente dessa importância, assumimos a posição de dialogar acerca do ensino sob o viés do trabalho, a fim de ouvirmos os professores para identificarmos as representações de seu agir a partir do uso do Livro Didático.

Partindo desses pressupostos, os sujeitos envolvidos na pesquisa são as professores de Língua Portuguesa, das respectivas escolas, que ministram aulas no 9º ano do Ensino Fundamental. Como cada escola é composta por uma turma de 9º ano, participaram da pesquisa duas professoras de Língua Portuguesa.

A escolha pelo 9º ano deveu-se ao interesse de compreender a representação do trabalho docente a partir do uso do Livro Didático nesse nível do Ensino Fundamental. É de conhecimento geral que houve a criação de uma Lei Federal em que todas as escolas particulares e públicas passaram a aderir a uma nova organização educacional, que estipulou um ano a mais nas escolas, passando de oito para nove anos. Justificamos a escolha desse nível por ser um período de transição, que compreende a saída do Ensino Fundamental para o Ensino Médio.

Nesse sentido, é interessante observar como o professor representa o seu trabalho a partir do uso do Livro Didático pensando nesse último ano que compreende o Ensino Fundamental. Isso se torna mais visível se direcionarmos o olhar para a escola Municipal, pois é o ano de conclusão, ano preparatório para o término do ensino fundamental e para a passagem para outra escola, que, na maioria dos casos, é a própria escola estadual referida anteriormente.

Com relação aos sujeitos envolvidos na pesquisa, passo a denominar a professora da escola municipal de Ana6 e a professora da escola estadual de Patrícia7. A professora Ana é formada em Letras – Literatura, com pós-graduação em Especialização de Aprendizagens Psicológicas. Essa professora possui trinta e dois anos de experiência não só em sala de aula como também à frente de outros cargos. A professora Patrícia é formada em Letras – Literatura e Inglês. Atua há sete

6

Utilização de um nome fictício.

7

anos na escola estadual. As duas professoras são responsáveis pelas aulas de Língua Portuguesa no 9º Ano do Ensino Fundamental.

No que diz respeito ao Livro Didático utilizado nas escolas, é importante salientar que ambas as professoras trabalham com o livro “Português Linguagens”, 9ª edição, do ano de 2015, de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães. Esse Livro Didático encontra-se organizado em quatro unidades: “as 4 unidades temáticas em que cada volume da coleção se organiza são compostas, cada uma, por três capítulos, totalizando 12 capítulos por volume. Além disso, cada unidade apresenta um projeto de finalização” (BRASIL, 2016, p. 44).

Cada unidade didática, além de apresentar um tema, propõe também uma página de abertura, de introdução à respectiva unidade. Nesse fragmento inicial, são apresentadas imagens e um pequeno texto relacionado ao tema da unidade. Além disso, nessa parte introdutória, é apresentada uma seção intitulada Fique ligado! Pesquise, em que são sugeridos livros, filmes, sites e músicas relacionados ao assunto da unidade. As unidades que fazem parte do Livro Didático do 9º Ano são as seguintes: “Caia na rede”, “Amor”, “Ser jovem” e “Nosso tempo”.

De acordo com o PNLD, o Livro Didático em questão organiza as suas atividades a partir dos quatro eixos, que são: a leitura, a produção de texto, a oralidade e os conhecimentos linguísticos. Há uma prioridade no desenvolvimento de atividades que enfoquem o eixo da leitura e dos conhecimentos linguísticos. Os eixos da leitura e da produção de texto são relacionados através dos gêneros textuais. Entretanto, não há evidências que comprovem uma efetiva articulação entre os conhecimentos linguísticos e os demais eixos, o que indica que as atividades linguísticas são desenvolvidas de maneira isolada.

No eixo da leitura, encontram-se diversas atividades que “resgatam o contexto de produção, como o contexto histórico no qual o texto foi produzido, o gênero, o veículo de publicação, a função social ou a finalidade, as esferas discursivas ou o suporte, e o público-leitor” (BRASIL, 2016, p. 45). Ainda, são propostas atividades que enfocam os elementos linguísticos, os sentidos que são produzidos a partir desses elementos.

A obra oferece aos alunos uma diversificada coletânea de textos, que vai desde a esfera literária, como contos maravilhosos, poemas, crônicas, até textos da esfera jornalística, como reportagens, notícias, artigos de opinião. Somado a isso, a

obra inclui textos multimodais, como tirinhas e histórias em quadrinhos (BRASIL, 2016, p. 45). Nesse sentido, esta obra tem o objetivo de explorar “variadas estratégias de leitura, com foco na identificação de informações e na formulação e verificação de hipóteses, além da análise da materialidade do texto e de sua linguagem” (BRASIL, 2016, p. 43).

O eixo produção de texto é trabalhado sob o viés de diversos gêneros textuais. As atividades de produção escrita estão situadas no universo de uso social, valorizando propostas de trabalho que estão centradas em diversas formas de letramento. Nesse processo, são contempladas “algumas das diferentes etapas do processo de produção, como planejamento, revisão e reescrita, mesmo que isso ocorra de modo pouco reflexivo, geralmente por meio de uma lista de itens a serem verificados” (BRASIL, 2016, p. 46).

Já as atividades do eixo oralidade “exploram um número reduzido de gêneros em cada volume, ainda que esses sejam adequados a situações comunicativas na produção oral” (BRASIL, 2016, p. 46). Na proposta do Livro Didático, há algumas orientações para a produção do gênero oral.

As atividades que compreendem o eixo conhecimentos linguísticos são trabalhadas sob o viés de uma análise mais tradicional, transmissiva. Apesar de os conhecimentos linguísticos serem trabalhados a partir de textos, poucas atividades exploram os sentidos produzidos por esses aspectos no texto. Sendo assim, não há uma relação entre os textos trabalhados no eixo leitura e produção de texto com o eixo conhecimentos linguísticos. Essa última seção é trabalhada de forma isolada.

Finalizada essa parte, passamos para a descrição do procedimento de coleta de dados: as entrevistas.