Contradições entre Sujeito e Divisão de Trabalho

Quando uma comunidade está envolvida na transformação de um objeto, há, conseqüentemente, a divisão de trabalho, que se refere à divisão de tarefas entre os participantes da comunidade e à divisão de poder e status (Engeström, 1999). No curso em foco, há uma divisão bem definida quanto ao poder e status (organização explícita): a coordenadora do curso, a docente, o suporte técnico e os alunos – cargos oficiais claramente ocupados pelos membros da comunidade.

As contradições ocorridas nessa esfera afetaram a proposta de trabalho colaborativo26 _{do curso, talvez devido ao fato de os alunos não}

verem a conquista do objeto como uma conquista coletiva ou partilhada. Como se trata do desenvolvimento da compreensão da fala, podem ter pensado em conquista do objeto como uma conquista apenas individual.

Na atividade investigada, deixei a cargo dos alunos a formação dos grupos, tendo em vista que eles já haviam estudado juntos nos módulos de Leitura Instrumental I e II, no entanto poucos foram os que trabalharam juntos. Os indícios que registram essa contradição são oriundos dos questionários e do portfolio.

Quadro nº 51 - Registros que indicam contradição entre sujeito e divisão de trabalho

Fonte Aluno Registro Causa /Comentário

C1 “Novas amizades. É bom trabalhar em grupo. Às vezes é difícil se comunicar com nosso colega para montar uma atividade. Nem sempre o e-mail de nosso colega funciona...”

E-mail do colega que não funciona

F “Cito os chats como exemplo, pois para mim, foi muito positivo, poder discutir com várias pessoas ao mesmo tempo, pela internet.

Infelizmente, é um pouco difícil trabalhar em grupo quando nós mal nos conhecemos. Mas, com a abertura que a professora nos proporcionou para a execução das atividades, podendo também trabalharmos individualmente, facilitou muito, pois, eu fiz algumas atividades sozinha e outras em grupo.”

Falta de afinidade com o colega

M4 “Exemplos positivos: trocas de conhecimento entre colegas e professor. Não houve um entrosamento geral do grupo. Cada um procurou trabalhar com a pessoa que já tinha uma certa afinidade, quando do módulo presencial. Não permitindo abertura para outras pessoas.”

Influência de outro sistema de atividade – módulo presencial de produção oral C2 “Gostei de trabalhar em dupla. Se fosse somente em

grupo, não daria certo, pois, eu achei os colegas do curso um pouco individualista.”

Percepção dos colegas como sendo um pouco individualistas Q U E S TIO N Á R IO

D2 “Porém verifiquei que só trabalhei em grupo com uma pessoa que já conhecia pessoalmente. Isso ainda é uma resistência às mudanças.”

Trabalho com pessoa conhecida

26 _{Nesta pesquisa, os termos “colaboração/ colaborativo” são usados com o}

significado de “construção ou realização de algo em comum”. Não pretendo discutir as diferenças e semelhanças entre “cooperar” e “colaborar”, visto que são termos ainda muito controversos na literatura.

Para F Yes, from now on I suggest you choose someone to work with. M4 and T2 are in the same step you are. Why don't you pair up?

This activity is to be done in pairs or in group. Do you prefer to work alone?

Comentário feito no Portfolio por mim

Para T2(*)

Yes, from now on I suggest you choose someone to work with. M4 is in the same step you are. Why don't you pair up?

Comentário feito no Portfolio por mim

P O R T F O L IO Para M4(*)

Yes, from now on I suggest you choose someone to work with. T2 is in the same step you are. Why don't you pair up?

Comentário feito no Portfolio por mim 12/04

17:06:52 17:09:00

T2 says to angelita: We had some problems last year to work in pairs / groups.Must we do in pairs/groups or may we do individualy?

T2 says to angelita: I know it is important work as a team, but because of time it is very difficult . I usually read the work of my colleagues and answer them

Gerenciamento do tempo C H A T 02/06 00:06:40

M4 says to All: I prefer work alone Preferência individual (*): Acabaram trabalhando juntas na Unit 3 – step B

A aprendizagem colaborativa pode ser entendida como um ato social, já que colaboração pressupõe um trabalhar junto, em que um indíviduo interage com outro para realizar algo. Do ponto de vista tecnológico, é importante ressaltar a afirmação de Komosinski (2002: 65),

“… a Internet viabilizou nos últimos anos a comunicação entre pessoas a um custo muito baixo e praticamente eliminou-se a noção de distância.”

As pessoas podem se comunicar por escrito, via correio eletrônico, fóruns, programas de bate-papo etc. Todavia, a possibilidade técnica não garante a aprendizagem colaborativa, uma vez que ainda está em voga um modelo educacional que não valoriza o diálogo e privilegia o aluno que faz as tarefas e segue sem questionamentos.

Os alunos da atividade em foco, muito provavelmente, vivenciaram a escola tradicional, onde eram encorajados a competirem (por notas, pelo reconhecimento de seus pares etc.) e podem ter ficado, de certa forma, desorientados com a nova regra que se estabeleceu – o trabalho colaborativo. Com a mudança de postura, surgem dificuldades específicas, como, por exemplo, falta de vínculo emocional que leve a uma interação

entre os integrantes do grupo, ritmos de trabalho diferentes entre os membros do grupo, liderança eventual de um aluno sobre outros alunos, conflitos dentro do grupo, falta de iniciativa etc.

A interação para um trabalho colaborativo poderia ter ocorrido no TelEduc por meio da participação ativa e freqüente no Discussion Forum,

Group Portfolio e Chat, entretanto não há registros que evidenciem isso.Talvez os grupos/pares tenham se comunicado por e-mail particular, ou se encontrado presencialmente, como foi o caso de M3, S e L.